Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc Lớp 3

1. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Long An, ngày 02 tháng 01 năm 2019 BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 3 I. Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ và tên: Phạm Thị Mừng Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 19/5/1993 - Nơi thường trú: Tổ 1 - ấp Tân Hậu A1 – Tân An - Tân Châu - An Giang - Đơn vịcông tác: Trường Tiểu học B Long An - Chức vụ hiện nay: Chủ nhiệm lớp 3B - Trình độchuyên môn: Cao đẳng Tiểu học - Lĩnh vực công tác: Giáo viên Tiểu học II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: * Đặc điểm tình hìnhchung - Trường Tiểu học B Long An nằm trên địa bàn xã Long An diện tích trường khá rộng lớp học được mở rộng thu hút nhiều học sinh trên địa bàn và một bộ phận nhỏ học sinh trái địa bàn. Năm 2016-2017 xã được công nhận là xã nông thôn mới và như vậy trường cũng được công nhận là trường Chuẩn Quốc Gia. Tạo điều kiện cho sư quan tâm giúp đỡ chính quyền địa phương, còn được sựủng hộ nhiệt của quý cha mẹ học sinh. a) Thuận lợi: - Được sự quan tâm chỉđạo và tạo điều kiện của Phòng Giáo dục để giáo viên được bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đều đạt chuẩn và trên chuẩn , được dự học tập, bồi dưỡng chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy . - Thực hiện giảng dạy phân môn Tập đọc theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành . - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tương đối đầy đủđể phục vụ việc dạy- học - Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, luôn quan tâm đến học sinh. - Sự nhận thức trong phụhuynh có thay đổi nên bước đầu đã có sự quan tâm và đầu tư cho việc học của con em. PHÒNG GD&ĐT TX TÂN CHÂU TRƯỜNG TH B LONG AN Trang 1 https://giaoandientu.com.vn/

2. - Đa số các em nhà gần trường nên tạo điều kiện cho các em tỉ lệđi học đều khá cao. - Mỗi học sinh đều có sách giáo khoa nên có điều kiện luyện đọc ở nhà. - Học phân môn Tập đọc lớp 3 trên cơ sở kế thừa phân môn Tập đọc lớp 2 nên học sinh quen cách học. c) Khó khăn: - Phần lớn học sinh là con của nông dân nên việc quan tâm của cha mẹ còn hạn chế nên việc học của học sinh hoàn toàn dựa vào giáo viên là nhiều. Nên việc học ở nhà các em ít tự học. - Giáo viên còn nhiều lúng túng trong việc dạy học theo đối tượng học sinh nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng. - Trình độ của học sinh không đồng đều, học sinh chưa tự giác tự học ởnhà, đọc bài còn chậm , nhiều em mức độ chú ý trong giờ học chưa cao. - Một số lớp sĩ số học sinh đông, nên học sinh ít có cơ hội được rèn đọc so với lớp có sĩ số ít học sinh. - Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 3 - Lĩnh vực: Chuyên môn III. Mục đích yêu cầu của sáng kiến: 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến. - Trong quá trình nhận lớp thì thực tế học sinh lớp tôi còn một số em đọc bài còn lúng túng, đọc chữcòn đánh vần chưa đạt yêu cầu khi đọc bài. Các em rất sợ học phân môn này. Mà môn tập đọc vừa giúp các em trao dồi ngôn ngữ khi giao tiếp, môn Tập đọc còn giữvai trò đặc biệt quan trọng giúp cho học sinh học tốt các môn học khác; bởi các em có đọc được thì mới nhận thức được, hiểu được nội dung, nắm được kiến thức của bài học; đồng thời thông qua phân môn Tập đọc, sẽ hình thành cho các em nhân cách con người mới phù hợp - Năm học 2018 – 2019 tôi được phân công dạy lớp 3B. Với 33 học sinh. Do điều kiện hoàn cảnh sống còn khó khăn cha mẹcác em đều làm nông nên việc chỉ dẫn, nhắc nhởcác em còn chưa được quan tâm nhiều. Còn hay phó mặc cho nhà trường và giáo viên. Nên trong giờ học Tiếng Việt đặt biệt là môn Tập đọc thì chất lượng đọc còn chưa cao. Những tuần đầu vào lớp tôi vừa dạy vừa ổn định nề nếp và xem chất lượng học của lớp như thếnào và đi tìm hiểu tình hình học tập của từng em và cùng trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp dưới. Từđó đểcó cơ sở nắm rõ học lực của lớp như sau: Trang 2 https://giaoandientu.com.vn/

3. Học sinh hoàn thành tốt Năm học Sốlượng 2017-2018 9 8 4,24% 2018-2019 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến - Như chúng ta đã biết thì dạy họcTiếng Việt là dạy học tiếng mẹđẻ. Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹnăng sử dụng Tiếng Việt ( Đọc, viết, nghe, nói ) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. - Khi học sinh đọc tốt thì các em mới có thể chiếm lĩnh được kiến thức môn Tiếng Việt nói riêng, các môn họccấp tiểu học nói chung một cách chắc chắn, làm cơ sở để các em học cấp học kế tiếp. - Bên cạnh đó, phân môn Tập đọc còn giúp cho học sinh không chỉ đọc đúng mà còn hiểu đúng nội dung từng bài đọc, thích đọc. Từ đó học sinh trau dồi được vốn ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập. Học sinh đọc tốt sẽ giúp các em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, suy nghĩ một cách lôgic hơn, các em dễ dàng tiếpthu được cái hay, cái đẹp của Tiếng Việt, hướng tới các em lòng yêu cái thiện, góp phần hình thành nhân cách học sinh. - Tiếng Việt là một môn khoa học xã hội cơ bản nó liên quan đến các môn học khác và hoạt động giao tiếp trong cuộc sống. Học phân môn Tập đọc là đểđọc thông, viết thạo đối với các em học sinh tiểu học, vì vậy phân môn Tập đọc góp phần cho việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Như vậy, trọng tâm của phân môn Tập đọc cấp tiểu học là vấn đề rèn đọc. Việc rèn đọc cho học sinh có vị trí vô cùng quan trọng, là vấn đề cấp thiết đòi hỏi mỗi giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo việc rèn đọc trong quy trình một tiết tập đọc nhằm mang lại hiệu quả cao. * Nguyên nhân dẫn đến học sinh không thực hiện tốt môn Tập đọc - Vẫn còn một số học sinh chưa thực sự ham thích phân môn Tập đọc dưới sự quản lí của giáo viên. - Một số ít cha mẹ học sinh chưa thực sựquan tâm đến việc học tập của con em mình. Vì thế dẫn đến các em đọc còn yếu, thiếu sự tự tin khi tham gia giờ học tập đọc. Trang 3 https://giaoandientu.com.vn/

4. - Học sinh ít được luyện đọc nhiều loại sách khác nhau khi ở nhà kể cảđi học nên đọc còn hạn chế. Từ những nguyên nhân trên là một giáo viên tôi cũng băn khoăn làm thếnào để các em có thểđạt được mục tiêu đề ra. Tôi cố gắng tìm ra phương pháp dạy phù hợp với các đối tượng đểđạt hiệu quả cao nhất. Đó cũng là lý do để tôi chọn nội dung sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 3”. 3. Nội dung sáng kiến 3.1. Tiến trình thực hiện Chương trình Tập đọc lớp 3 được gắn với 15 chủđiểm: Măng non; Mái ấm; Tới trường; Cộng đồng; Quê hương; Bắc trung nam; Anh em một nhà; Thành thị và nông thôn; bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo; Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung; Bầu trời và mặt đất. Học trong 35 tuần, hai tuần học một chủđiểm (4 bài tập đọc), riêng chủđiểm “Ngôi nhàchung ” học trong 3 tuần (6 bài tập đọc). * Chuẩn cần đạt: - Đọc rành mạch, trôi chảy, biết ngắt nghỉhơi hợp lí vàbước đầu đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật. - Hiểu nội dung bài đọc. * Các kĩ năng sống cần giáo dục học sinh qua các bài Tập đọc lớp 3: - Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng thể hiện sự cảm thông, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thể hiện sự tựtin, kĩ năng kiển soát cảm xúc, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng đảm nhận trách nhiệm, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng tìm kiếm và xửlí thông tin… - Việc dạy cho học sinh nắm được cách đọc đúng, nắm được nội dung câu chuyện hay bài thơ có hiệu quả trong phân môn Tập đọc lớp 3 là rất quan trọng. Dạy tốt vấn đề này giúp học sinh rèn luyện các kỹnăng: nghe, nói, đọc, viết một cách linh hoạt. Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin và ham thích học văn. - Để việc dạy học đạt hiệu quả, ngay từlúc đầu, tôi đã khảo sát và theo dõi việc đọc bài của các em, nhưng chất lượng không cao. Từđó, tôi lên kế hoạch phânh hóa ngay với các em hoàn thành và chưa hoàn thành nhằm nắm rõ năng lực học tập của các em để dễ rèn luyện. - Lớp tôi có các em như sau: Nghĩa, Ly, Nam, Phước, Ngân, Ngà, Vy,Thiện, Linh, Quỳnh. Là những em viết đọc còn yếu. Các em hay sợđến tiết tập đọc. Các em đọc chưa rõ, đánh vần còn nhiều, phát âm còn sai hay nhầm lẫn các dấu thanh. Thấy vậy tôi luôn động viên khuyến khích các em đểcác em chăm học, tích cực đọc bài. Trang 4 https://giaoandientu.com.vn/

5. - Tôi cũng tìm hiểu cách đọc của các em qua giờ viết chính tả, độ viết sai lỗi là bao nhiêu của các em. Khi đó kịp thời khắp phục những lỗi sai của các em cũng tạo tiền đề cho các em sau này đọc không còn sai nữa. 3.2. Thời gian thực hiện: - Thì chúng ta đã biết, trong chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt, đặt biệt là môn Tập đọc xuất hiện xuyên suốt từđầu năm cho đến cuối năm học. Phân môn Tập đọc trong Tiếng Việt là một trong những phân môn quan trọng bởi có đọc tốt thì mới học tốt Tiếng Việt. Đọc tốt ở phân môn Tập đọc là các em được củng cố khắc sâu thêm những tri thức, kỹnăng học tốt ở những phân môn khác của Tiếng Việt và các môn học khác. Chức năng của phân môn Tập đọc là luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm). Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụđược cái hay cái đẹp của bài văn, bài thơ. Những biện pháp trên đã được tôi áp dụng từnăm 2017 – 2018 cho đến năm học này và nhận được nhiều kết quả khả quan. 3.3. Những biện pháp và quá trình tổ chức: 3.3.1. Xác định tấm quan trọng của phân môn Tập đọc: Giáo viên cần nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng việt. Trong đó, Tập đọc là một phân môn “then chốt” như thế nào? Chuẩn kiến thức , kĩnăng cần đạt sau một tiết Tập đọc là những gì? Vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học nào phù hợp với từng đối tượng học sinh để bài học đóđạt kết quả cao? Bài tập đọc cần giáo dục những kĩ năng sống gì cho học sinh? Đó là những câu hỏi màngười giáo viên cần trả lời trước khi soạn kế hoạch bài học cho một tiết Tập đọc. 3.3.2. Nắm bắt các quy trình giảng dạy tiết Tập đọc: Giáo viên cần thực hiện quy trình tiết Tập đọc một cách linh hoạt, sáng tạo. Quy trình cơ bản của tiết Tập đọc lớp 3: 1) Kiểm tra bài cũ: Cho học sinh đọc bài tập đọc, đọc thuộc lòng bài thơ hoặc kể lại nội dung câu chuyện đã học ở tiết trước; giáo viên có thể hỏi thêm nội dung đoạn, bài học sinh vừa đọc để củng cố kĩnăng đọc- hiểu. 2) Bài mới: a) Giới thiệu bài b) Luyện đọc: - Giáo viên đọc mẫu toàn bài. - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ + Hướng dẫn học sinh đọc từng câu: Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 1, sửa lỗi phát âm của học sinh, cho học sinh luyện đọc một số từ khó, dễ lẫn do phát âm địa phương). Trang 5 https://giaoandientu.com.vn/

6. Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 2, tiếp tục sửa sai cho học sinh (nếu có) + Hướng dẫn học sinh đọc từng đoạn: GV hoặc học sinh chia đoạn. Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần 1. Hướng dẫn học sinh đọc từng đoạn: hướng dẫn học sinh đọc câu khó (nếu có), kết hợp giải nghĩa một số từ. Cho học sinhđọc nối tiếp đoạn lần 2. + Học sinh luyện đọc từng đoạn trong nhóm. + Kiểm tra việc đọc trong nhóm của một số nhóm. + Học sinh đọc đồng thanh ( bài dạng văn xuôi) c) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài. d) Luyện đọc lại : lưu ý giọng đọc đoạn, bài, những câu cần chúý; tổ chức cho học sinh thi đọc đoạn học sinh thích hoặc cả bài; đọc diễn cảm chưa phải là yêu cầu bắt buộc nên tùy thuộc trình độ học sinh; hướng dẫn học thuộc lòng nếu sách giáo khoa yêu cầu. 3) Củng cố, dặn dò, nhận xét: có thểlưu ý về nội dung bài, về cách đọc và cách học bài ở nhà của học sinh. 3.3.3. Giáo viên cần trau dồi kĩnăng đọc mẫu: Bài đọc mẫu của giáo viên chính là kĩnăng đọc mà học sinh cần đạt được. Do đó, yêu cầu đọc mẫu của giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải và diễn cảm. Muốn vậy thì giáo viên cần đọc đi đọc lại nhiều lần bài tập đọc, tìm hiểu kĩ nội dung cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế nhất của bài văn, bài thơ để tìm được giọng đọc đúng, đọc hay , đồng thời tìm ra câu (đoạn) mà học sinh có thểđọc hay bị vấp, chứkhông đơn thuần tìm ra những từ khó, dễ lẫn. Trước khi đọc mẫu giáo viên cần tạo cho học sinh tâm thế nghe đọc, hứng thúnghe đọc và yêu cầu học sinh đọc thầm theo. Khi đọc giáo viên đứng ở vị trí bao quát cả lớp không nên đi lại trong khi đọc và thỉnh thoảng mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh nhưng không làm cho bài đọc bị gián đoạn. Cónhư vậy thìbước đọc mẫu của giáo viên mới hấp dẫn được học sinh. 3.3.4. Chú trọng rèn kĩnăng đọc cho từng đối tượng học sinh: Yêu cầu, đặc trưng của phân môn này đối với các em là: đọc to, rõ ràng, rành mạch. Đầu năm giáo viên gọi từng em lên đọc bài, nắm được những mặt mạnh, mặt yếu của học sinh để phân nhóm đối tượng học sinh đồng thời ghi vào sổ tay mỗi em một trang theo dõi quá trình học tập của các em qua các đợt kiểm tra. Đối với phân môn Tập đọc thường có các dạng đối tượng sau: (1) Đọc to, rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉhơi hợp lí . Trang 6 https://giaoandientu.com.vn/

7. (2) Đọc to, rõ ràng nhưng chưa rành mạch. (3) Đọc nhỏ, “thêm, bớt ” từ, đọc còn ê a, đọc sai từ, đọc không trôi chảy… Đối với dạng đối tượng giáo viên không mất nhiều thời gian để rèn đọc đúng cho các em và cũng không chỉ dừng lại ở yêu cầu đọc đúng mà còn có thể nâng lên yêu cầu bước đầu đọc hay, đọc diễn cảm. Riêng hai dạng đối tượng còn lại giáo viên cần phải vừa kiên trì, nhẫn nại, không được buông thả trong việc rèn đọc cho các em vừa tạo điều kiện để học sinh được đọc nhiều ở lớp, luôn động viên, khuyến khích, tạo cho các em sự tự tin trong học tập, nhất là trong lúc đọc. Đối với những học sinh đọc “thêm, bớt “ từ thìyêu cầu các em đọc lại 2 -3 lần câu đó để các em tự phát hiện từ các em đãđọc dư hoặc thiếu. Riêng các em đọc sai từ cần lưu ýxem do đọc nhầm hay đọc vẹt đồng thời cho các em phân tích, đánh vần lại từđóđểcác em sửa nhanh hơn. Thực tế một giờ tập đọc giáo viên rất ngại việc rèn đọc đối với các em đọc ngọng hoặc đớt vì sợ mất thời gian nên dẫn đến tình trạng giáo viên ít gọi các em đọc. Đối với những học sinh này người giáo viên phải cặn kẽ, tỉ mỉ như những em ngọng âm t, th, a…(Ví dụ: “Chúng tôi” thì đọc là “Chúng côi”, “thầm thì” đọc là “hầm hì”, “Anh ấy” thì đọc là “ăn ấy”….) , hướng dẫn các em nghe và xem giáo viên đọc: chẳng hạn khi đọc âm “a” các em phải mở rộng miệng hơi thoát ra mạnh ta sẽ phát âm đúng… Thầy đọc mẫu trò đọc theo, cứ thế kiên trìdẫn dắt các em sẽ tiến bộ. Việc rèn đọc cho những học sinh này không chỉ trong một số tiết là xong mà có khi phải thực hiện trong cả một học kì hoặc cảnăm học… 3.3.5. Rèn đọc cho học sinh theo từng dạng bài: Các bài tập đọc trong sách Tiếng Việt lớp 3 có nhiều dạng bài (dạng văn xuôi, dạng thơ, dạng văn kể chuyện, dạng văn bản hành chính), mỗi dạng có các cách đọc khác nhau. Tùy theo từng dạng bài ta hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp. * Bài dạng văn xuôi: Trước hết giáo viên cần xác định từ và câu khó, câu dài đểhướng dẫn học sinh. Đặc biệt lưu ý từ dễđọc sai do đặc điểm phương ngữ. Ví dụ: học sinh thường đọc sai tiếng có phụâm đầu: tr (tre, trên), th (thế, thì), s (sáng), r (rung rinh), v(và)…; tiếng có kết thúc âm cuối: t ( mặt), n (bàn,chín)…; tiếng có thanh ngã (bỡ ngỡ). Việc đọc từ dễ lẫn giáo viên cần cho học sinh tìm và phát hiện trong khi đọc câu vì có học sinh đọc từ thìđúng nhưng khi vào đọc câu, đọc đoạn thì sai. Việc hướng dẫn luyện đọc theo trình tựđọc câu- đoạn- bài. Bên cạnh việc đọc đúng giáo viên cần chú trọng hướng dẫn các em biết ngắt nghỉhơi hợp lí vì bài văn xuôi thường có những câu dài. Khi đọc phải liền từ; ngoài việc ngắt, nghỉhơi theo dấu câu thì dựa vào nghĩa để ngắt hơi giữa các cụm từ. Sau khi xác định ngắt giọng ở mỗi câu văn dài bao giờ giáo viên cũng phải nhấn mạnh cho các em thấy tầm quan trọng trong việc ngắt, nghỉhơi Trang 7 https://giaoandientu.com.vn/

8. đúng ởcâu văn, đoạn văn bằng việc rèn đọc lại câu văn đó, đoạn văn đó. Bên cạnh việc rèn đọc đúng đối bài dạng văn xuôi giáo viên có thểhướng dẫn học sinh nhấn giọng những từ chỉ màu sắc, tính chất, âm thanh, những từ chỉ hành động. Ví dụ: Bài “ Âm thanh thành phố”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng các từ: say mê, náo nhiệt, tiếng ve, tiếng kéo, tiếng còi tàu,… Từđó cho học sinh thấy giữa khung cảnh náo nhiệt của thành phố vẫn còn có những âm thanh như tiếng đàn, tiếng nhạc làm say mê lòng người, làm cho học sinh thêm yêu quê hương, đất nước. * Bài dạng thơ: Tương tựnhư bài dạng văn xuôi trước tiên giáo viên cho học sinh luyện đọc đúng tiếng từ dễ lẫn, những dòng thơ. Và việc quan trọng không thể thiếu đó làhướng dẫn học sinh biết ngắt nhịp thơ. Việc ngắt nhịp thơ ngoài việc dựa vào thểthơ còn dựa vào nghĩa nên rất khóđối với học sinh. Giáo viên cho nhiều học sinh nêu cách ngắt nhịp theo cảm nhận của học sinh vàsau đó giáo viên gợi mởđể học sinh phát hiện ra cách ngắt nhịp đúng, có thể cho học sinh kí hiệu vào sách cho học sinh dễ nhớ. Đồng thời giáo viên giúp học sinh làm quen với cách ngắt nhịp biểu cảm ở chỗ ngừng lâu hơn bình thường hoặc chỗ dừng không logic ngữ nghĩa. Ví dụ: Bài “bàn tay cô giáo”, hai câu thơ cuối bài cần đọc chậm để thể hiện sự thán phục và nhấn giọng các từ: biết bao, bàn tay cô. Bài “Chú ở bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm. Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài ở một số từ (từ gạch chân) và cao giọng ở cuối câu hỏi. Để tạo nên âm hưởng biểu lộ sự xúc động niềm thương nhớ của Nga và bố mẹ trước sự hi sinh của người chú: Chú Nga đi bộ đội/ Sao lâu quá là lâu!// Nhớ chú,/ Nga thường nhắc:// –Chú bây giờ ở đâu?// Chú ở đâu, /ở đâu?// Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo nổi, /chìm?// Hay Kon Tum,/ Đắc Lắc?// * Bài dạng văn kể chuyện: Phần luyện đọc đúng cũng tương tựnhư hai dạng trên nhưng cần lưu ýđối với dạng văn kể chuyện do nội dung gần gũi, giống như một cuộc trò chuyện nên học sinh dễ thuộc văn bản, từđó dẫn đến hiện tượng học sinh thêm hoặc bớt từkhi đọc. Trang 8 https://giaoandientu.com.vn/

9. Ngoài ra giáo viên cần chúýđến ngữđiệu đọc, giúp học sinh biết đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật, từng thời điểm giọng đọc có sựthay đổi phù hợp với nội dung câu chuyện, có lúc đọc nhanh, lúc đọc chậm. Ví dụ: Bài Tập đọc- kể chuyện: “Bài tập làm văn”, giọng nhận vật “ tôi ” đọc với giọng tâm sự nhẹ nhàng, hồn nhiên; giọng “mẹ” đọc dịu dàng. Hoặc bài : “ Trận bóng dưới lòng đường ”, đoạn 1, 2 đọc nhanh và dồn dập (tả trận bóng); đoạn 3,4 đọc chậm lại (hậu quả tai hại của tròchơi không đúng chỗ). Việc đọc diễn cảm tuy chưa là yêu cầu bắt buộc đối với học sinh lớp ba nhưng đối với dạng bài kể chuyện thìbước đầu giáo viên cần giúp cho học sinh biết đọc phân biệt lời nhân vật vàthay đổi giọng đọc trong đoạn, bài để giúp học sinh kể chuyện tốt. * Bài dạng văn bản hành chính: Tùy vào từng thể loại mà giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc. Nhưng việc trước tiên vẫn là luyện đọc đúng; tiếp đến là xác định giọng đọc cho phù hợp thể loại văn bản. Ví dụ: Bài “ Thư gửi bà” bước đầu bộc lộđược tình cảm thân mật qua giọng đọc, thích hợp với từng kiểu câu. 3.3.6. Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo trong phần tổ chức luyện đọc lại: Luyện đọc lại là một khâu không thể thiếu trong quy trình một tiết tập đọc. Tuy nhiên nếu giáo viên tổ chức không khéo sẽ gây nhàm chán cho học sinh (nhất là các em học sinh giỏi)vì các em đãđọc rất nhiều ở phần trên, mất nhiều thời gian, hiệu quả tiết tập đọc không cao. Vì vậy tùy vào trình độ học sinh, điều kiện lớp học, thời gian, nội dung và thể loại của bài tập đọc mà giáo viên có thể linh hoạt tổ chức nhiều hình thức luyện đọc lại nhằm mục đích củng cố kĩnăng đọc cần đạt vàbước đầu giúp học sinh giỏi làm quen đọc diễn cảm để cảm thụ sâu sắc hơn nội dung bài tập đọc. Ví dụ: Các bài thuộc dạng văn xuôi giáo viên có thể cho học sinh thi đọc đoạn văn mà học sinh thích; các bài thuộc dạng văn kể chuyện có thể cho học sinh đọc theo vai từng nhân vật; bài thuộc dạng thơ thì tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng một vài khổthơ học sinh thích; Đối với bài dạng văn bản hành chính thì phần luyện đọc lại cần tổ chức cho học sinh luyện đọc cả bài vì mỗi phần trong cấu trúc của một văn bản hành chính rất quan trọng không thể thiếu bất kì phần nào. Tóm lại phần luyện đọc lại cho dùđược giáo viên tổ chức dưới hình thức nào cũng cần chúý tới các em đọc yếu, các em chưa được tham gia đọc ở phần trên; trong khi học sinh đọc giáo viên cần quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai và phát huy khả năng đọc cho từng đối tượng học sinh. 3.3.7. Kết hợp với trò chơi: - Đây là một biện pháp mới giúp cho học sinh có hứng thú khi đọc bài. trong cuối mỗi tiết tập đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc dưới hình thức chơi trò chơi bằng Trang 9 https://giaoandientu.com.vn/

10. cách: thi đọc phân vai theo nhân vật; thi đọc diễn cảm một đoạn văn hoặc một đoạn thơ. Trước khi học sinh tham gia trò chơi thi đọc giáo viên đưa ra tiêu chuẩn đánh giá để giúp học sinh nắm được cách chơi, luật chơi, cách nhận xét đánh giá cho điểm để tạo cho học sinh tham gia chơi một cách tích cực, vui vẻ, bổ xung cho giờ học đạt hiệu quả cao 3.3.8. Một số biện pháp hỗ trợ: – Nhận xét, đánh giá học sinh cần nhẹ nhàng và tế nhị mang tính động viên khuyến khích học sinh. Tạo điều kiện cho học sinh được nhận xét bạn đọc như thế nào để rút kinh nghiệm cho bản thân. Tạo cho học sinh sự tự tin trong học tập. – Phối hợp với phụ huynh trong việc hướng dẫn học sinh luyện đọc ở nhà(đọc lại bài đã học vàđọc trước bài sắp học) và thông báo mức độ tiến bộ của học sinh cho phụ huynh kịp thời, đây là một phần không nhỏ góp phần quan trọng giúp giáo viên thuận lợi trong việc “rèn đọc” cho các em. – Rèn đọc cho học sinh thông qua tất cả các môn học. –Động viên, khuyến khích học sinh thường xuyên tìm đọc sách, báo, truyện phù hợp với lứa tuổi học sinh. – Tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ nhau trong việc rèn đọc thông qua “đôi bạn cùng tiến”. Đảm bảo thời gian và chất lượng một tiết tập đọc giáo viên phải có sự chuẩn bịchu đáo, phải dự kiến và xử lí tốt các tình huống có thể xảy ra khi hướng dẫn cho học sinh đọc. Đồng thời giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học vì không cóphương pháp dạy học nào là vạn năng, tìm mọi biện pháp đểhướng dẫn và tổ chức để học sinh luyện đọc có hiệu quả. V. Hiệu quảđạt được 1. Những điểm khác biệt trước và sau khi áp dụng sáng kiến: 1.1. Trước khi áp dụng sáng kiến: Khi chưa áp dụng sang kiến thì lớp số học sinh chưa hoàn thành khá cao đối với môn Tiếng Việt đặt biệt là môn Tập đọc như học sinh chưa hoàn thành sốlượng: 13 em; tỉ lệ: 39,39%. Khi mới vừa nhận lớp tôi quan sát việc thực hiện đọc bài của các em đối với môn Tập đọc. Các em đọc bài còn cẩu thả, không đúng yêu cầu, đọc đánh vần nhiều, đọc sai vần hay còn sai các dấu thanh. Chính vì lí do đó dẫn đến các em không thích thú học tập đọc hay rất sợđến tiết này. Trang 10 https://giaoandientu.com.vn/

11. 2.2. Sau khi áp dụng sáng kiến: Qua quá trình thực nghiệm đề tài, sau khi sử dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy chất lượng học Tiếng Việt đặt biệt là tập đọc của HS tiến bộ rõ rệt. Các em thích thú, háo hức, chờđợi đến phân môn Tập đọc để thể hiện mình trước bạn bè và thầy cô giáo. Hầu hết các em đọc to rõ, rành mạch. Thể hiện kĩnăng giao tiếp của các em tốt hơn. * Đối với học sinh: Kết quảthu được: Năm 2017 -2018: Thời gian Học sinh Hoàn thành tốt Học sinhHoàn thành Học sinh chưa Hoàn thành Sốlượng Tỉ lệ (%) Sốlượng Tỉ lệ(%) Sốlượng Tỉ lệ (%) Cuối học kì I 11 33,33% 16 48,49% 6 18.18% Cuối năm học 33 100% Trang 11 https://giaoandientu.com.vn/

12. Từ các số liệu trên, tôi thấy rằng học sinh lớp tôi học môn Tiếng Việt đặt biệt là môn Tập đọc có tiến bộ nhiều so với đầu năm học, các em đọc to hơn, rõ hơn,đúng hơn. Số học sinh hoàn thành được tăng lên, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm rõ rệt. Tôi thấy rằng việc sử dụng các biện pháp trên là rất quan trọng. * Đối với giáo viên: - Có nhiều thời gian để mở rộng kiến thức cho học sinh hơn, dễdàng hướng dẫn học sinh tiếp thu bài sau mỗi giờ lên lớp. - Có nhiều thời gian tập chung vào các em chưa hoàn thành nhiều hơn. Phát huy tích cực trong việc dạy học - Giúp cho tôi có thời gian quan tâm hết tất cả học sinh trong lớp được chu đáo hơn trong khi giảng dạy. 2. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến * Đối với học sinh: - Các em có tinh thần học hơn trước, không còn lo sợ khi mỗi lần đến tiết Tập đọc. Trang 12 https://giaoandientu.com.vn/

13. - Học sinh tích cực học tập hơn so với đầu năm, đặt biệt là với các em chưa hoàn thành. - Các em giao tiếp mạnh dạn hơn trên lớp và kể ngoài lớp học. - Các em có hứng thú khi đến trường cũng như khi tới lớp để tìm tòi các mới trong tri thức, trong cuộc sống. * Đối với giáo viên: - Qua quá trình nghiên cứu tôi thấy được nhiều điều bổ ích cho nghiệp vụ chuyên môn và cũng đáp ứng được yêu cầu thực tế trong giảng dạy - Giúp tôi chủđộng hơn trong việc dạy. - Tôi cũng thấy tựtin hơn mỗi khi lên lớp giảng dạy. VI. Mức độảnh hưởng 1. Khảnăng áp dụng giải pháp: Sau khi hoàn thành đề tài này, tôi trình bày những kinh nghiệm của mình cùng các đồng nghiệp trong khối. Với sự cho phép của cấp trên và các đồng nghiệp cùng khối áp dụng đề tài của tôi thử nghiệm trong quá trình lên lớp và cũng đạt kết quả khả quan. Sáng kiến này có thể áp dụng tất cảcác trường Tiểu học trong toàn tỉnh để phát huy vai trò trong chuyên môn cũng như trong giảng dạy. 2. Những điều kiện cần thiết áp dụng giài pháp: 2.1 Đối với học sinh: - Tạo sự thích thú cho học sinh tham gia các hoạt động học tập. - Nắm vững những phương pháp mới để tạo cuốn hút học sinh say mê học môn Tập đọc. - Tạo sự tự tin cho các em khi thực hiện nhiệm vụnào đó. - Hình thành cho các em khảnăng tư duy, tính cẩn thận, sáng tạo. - Hình thành cho các em thói quen học tập, làm việc một cách khoa học hơn. 2.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên phải tận tụy với nghề. - Nhận xét bài thường xuyên. - Đánh giá, kiểm tra, động viên học sinh kịp thời. - Giáo viên cần soạn bài kỹ. - Kịp thời động viên khi các em làm bài chưa tốt. - Luôn nghiên cứu các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. - Tìm hiểu vềđặc điểm tâm sinh lý học sinh. Trang 13 https://giaoandientu.com.vn/

14. - Phối hợp với gia đình nhắc nhở việc học của các em. - Kịp thời giúp đỡ những vướng mắc của các em khi cần. - Phải biết kết hợp với phụ huynh kịp thời. - Tận tình uốn nắn các em thường xuyên, bao quát mọi đối tượng học sinh trong lớp. 2.3 Đối với phụ huynh: - Trong kỳ họp phụhuynh đầu năm, tôi thông báo kết quả học tập cũng như kết quả khảo sát của các em về mọi mặt nhất là việc học phân môn Tập đọc của các em. Sau đó tuyên truyền cho phụ huynh biết về vai trò quan trọng của phân môn Tập đọc nói riêng cũng như môn Tiếng Việt nói chung. - Phụ huynh kiểm tra và thường xuyên quan tâm sửa chữa các sai sót vềcách đọc cho các em. 2.4 Đối với trường: - Nhà trường nên cùng với cha mẹ học sinh để tìm hiểu những khó khăn của con em họđể kịp thời giúp đỡ. - Nhà trường cần tổ chức phong trào thi đọc sinh hoạt đầu tuần nhiều hơn. - Cần tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đểđáp ứng nhu cầu giảng dạy và học. 2.5 Đối với ngành: Ngành cần tổ chức nhiều phong trao thi đọc hằng nămcho các em. Để phát huy năng lực của học sinh. VII. Kết luận - Phân môn Tập đọc nói riêng môn Tiếng Việt nói chung đóng vai trò quan trọng là nền tảng giúp học sinh học tốt các môn khác, đồng thời giúp học sinh yêu thích Tiếng Việt hơn. Muốn dạy tốt phân môn Tập đọc, mỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực hiện . - Trong quá trình đổi mới về nội dung và phương phápdạy học, là giáo viên phải trực tiếp giảng dạy nên phải chuẩn bị tốt bài dạy của mình. Trong giai đoạn đổi mới giáo dụcnhư hiện nay, thì là giáo viên phải tự mình học hỏi nâng cao tay nghề, tiếp thu có hiệu quả những đổi mới phươngpháp dạy thì sẽ đẩy lùi sự phát triển giáo dục. Tôi nghĩ rằng, để gặt hái được nhiều thành công trong công việc đều phải có lòng say mê và tinh thần quyết tâm thực hiện. - Với một số biện pháp này giúp học sinh họctốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3 sẽ là tiền đề để tiếp tục học tốtphân môn Tập đọc ở lớp 4, 5 đạt kết quả cao. Từđó các em sẽ tự hình thành cách học tập khoa học và một thái độ học tập đúng đắnhơn. Giúp cho các em có hứng thú học tập cho học sinh. Trang 14 https://giaoandientu.com.vn/

15. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân về một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọclớp 3. Phát huy vai trò học tốt của các em. Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những hạn chế, cũng rất mong được sự đóng góp ý kiến, chia sẽ nhiệt tình của các cấp trên và cùng các bạn đồng nghiệp, để sáng kiến được hoàn thiện hơn. Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật. Xác nhận của đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Phạm Thị Mừng Trang 15 https://giaoandientu.com.vn/