1 / 24

9_2020_03_30!09_24_23_PM

education measurement

Dr2168
Download Presentation

9_2020_03_30!09_24_23_PM

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. القياس والتقويم ا.م.د. سحر هاشم انواع الاختبارات التحصيلية الاختبارات الموضوعية

  2. الاختبارات الموضوعية • وتسمى ايضا باختبارت التعرف ، سميت موضوعية لانها تخرج عن ذاتية المصص ولا تتاثر به عند وضع الدرجة . • وفيها يتعرف الطالب على الاجابة الصحيحة دون ان يسترجعها .

  3. مزايا الاختبارات الموضوعية • 1- ان الاجابة عن السؤال الموضوعي اجابة محددة لا تقبل الالتواء او التأويل او اللف والدوران . • 2- الاسئلة كثيرة العدد في الامتحان الواحد وتستطيع ان تغطي محتوى المادة الدراسية • 3- لا يتاثر المصحح بلغة الطالب او تنظيمه للاجابة او جودة خطه • 4- يستطيع اي فرد تصحيحها اذا اعطي الاجابة الصحيحة • 5- مدة الاجابة على السؤال الواحد قصيرة • 6-درجة الصدق والثبات فيها مرتفعة من حيثشمولية الاسئلة للمادة الدراسية واستقرار درجات الطلبة اذا اعيد عليهم الاختبار عليهم مرة ثانية

  4. عيوب الاختبارات الموضوعية • 1- تحتاج الى وقت طويل في صياغتها . • 2- لا تقيس عمليات عقليا عليا في معظم انواعها • 3-تعجز عن قياس قيم واتجاهات وميول الطلبة . • 4- الش فيها سهل خاصة اذا كانت المراقبة سهلة وغير مشددة • 5- قد يلجأ الطالب الى تخمين الاجابة في حال عدم معرفته للاجابة الصحيحة وهناك طرق للتخلص من التخمين وهي : • أ- زيادة عدد البدائل فكلما زادت عدد البدائل قلة نسبة التخمين ففي حال البديلين يكون نسبة التخمين 50% اما اذا كانت عدد البدائل (5) فتكون نسبة التخمين 20% • ب- اعطاء وقت كافي للاجابة • ج- استخدام معادلة التصحيح من اثر التخمين

  5. التصحيح من اثر التخمين • يقصد به تعديل درجة الطالب في الاختبار الموضوعي من التخمين الذي قد يلجأ اليه الطالب عندما لا يستطيع التعرف على الاجابة الصحيحة وتكون نسبة هذا التخمين صائبة حسب عدد البدائل في السؤال فاذا كانت عدد البدائل (2) تكون نسبة التخمين (50%) واذا كانت عدد البدائل (3) تكون نسبة التخمين (33%) واذا كانت عدد البدائل (4) تكون نسبة التخمين (25%) واذا كانت عدد البدائل (5) تكون نسبة التخمين (20%) وبذلك كلما كانت عدد البدائل اكثر كلما قلت نسبة الصواب في التخمين

  6. معادلة التصحيح لاثر التخمين • لغرض تصحيح درجة الطالب من اثر التخمين نستخدم المعادلة الاتية : • د = ص – خ / ن – 1 • حيث ان : • ص: عدد الاجابات الصحيحة • خ: عدد الاجابات الخاطئة ( ما عدا المتروكة او المحذوفة ) • ن : عدد البدائل

  7. ما يجب مراعاته عند استخدام المعادلة • 1- ان كل سؤال درجته (1) او صفر وبالتالي فالدرجة هي عدد الاجابات الصحيحة . • 2- في حالة وجود فقرات تختلف في عدد بدائلها تصحح الدرجة لكل مجموعة اسئلة متشابهة في عدد بدائلها وتطبق المعادلة على كل مجموعة • 3- الفقرات المتروكة (التي لم يجيب عنها) لا تدخل ضمن عدد الاجابات الخاطئة

  8. انواع الاختبارات الموضوعية • 1- اختبارات الصح والخطأ : وهي عبارة عن عدد من العبارات التي تكون اما صحيحة او خاطئة في معناها ولا يجوز ان تحتمل التأويل بحيث ان الفقرة الواحدة اما صح او خطا • تكون الاجابة عنها اما بكتابة كلمة (صح) او ( خطأ) او (نعم ) او (لا) وقد نضع كلمة ( صح ، خطأ ) ونطلب من الطالب وضع دائرة حول احدى الكلمتين او خط . • ويفضل الابتعاد عن الطلب من الطالب وضع علامة الصح او علامة الخطأ لان بعض الطلبة قد يتحايلون ويضعون علامة بسيطة تحير المعلم ولا يعرف اذا كانت علامة للصح او للخطأ

  9. قواعد صياغتها : • 1- تصمم العبارة اما ان تكون صحيحة تماما او خاطئة ولا تحتمل التاويل • 2- تجنب العبارات التي نصفها الاول صح والنصف الاخر خطأ او بالعكس • 3- يفضل استخدام كلمات ( نعم ، لا) بدلا من كلمات ( صح ، خطأ) لانهااسهلة على الطلبة خاصة تلاميذ الابتدائية • 4-تحاشي استخدام كلمات مثل ( غالبا ، احيانا ، عادة ، ربما ، الى حد ما ) لانها تحتوي اجابات صحيحة وخاطئة • 5- تجنب عبارات النفي واذا كان ذلك ضروري فيوضع خط تحت علامة او عبارة النفي لينتبه الطالب لها • 6- يجب ان يتضمن السؤال فكرة واحدة فقط • 7- تجنب استعمال كلمات الكتاب حرفيا • 8- ترتيب الفقرات الصحيحة والخاطئة عشوائيا • 9- يفضل ان يكون هناك تساوي في العدد بين الفقرات الصحيحة والخاطئة .

  10. مزايا اختبارات الصح والخطأ • 1- تناسب الاطفال الصغار والضعيفين القراءة لكن هذا لا يمنع من استخدامها في المراحل الدراسية العليا • 2- تعتبر شاملة لمحتوى المادة الدراسية لانها كثيرة العدد في الامتحان الواحد وتغطى محتوى المادة بشكل جيد • 3- تعتبر مخرجا يلجا اليه المعلم في الحالات التي لا يوجد للسؤال اكثر من احتمالين

  11. عيوب اختبارات الصح والخطأ • 1- لا تقيس عمليات عقلية عليا ،وانما تقيس اهدافا بسيطة تتعلق بالمعلومات والمعارف • 2- تفسح المجال للتخمين تصل الى 50% • 3- من الصعب ان يكون المعلم فكرة عن ما يعرفه الطالب وتشخيص نقاط قوته وضعفه لان الطالب قد يخمن الاجابة • 4- درجة ثباتها منخفضة مقارنة بالانواع الاخرى للاسئلة الموضوعية بسبب التخمين

  12. اختبارات المطابقة (المزاوجة ) • يتألف من قائمتين ويطلب من الطالب التوفيق بين ما جاء في القائمة الاولى مع ما موجود في القائمة الثانية بحسب ما يناسبها ، او ترك القائمة الثانية دون ترقيم ويطلب من الطالب وضع رقم للقائمة بما يناسبها من ارقام في القائمة الاولى • تسمى القائمة الاولى المقدمات والقائمة الثانية الاستجابات

  13. شروط اعدادها • 1- ان يكون هناك تجانس تام بين القائمة الاولى والقائمة الثانية • 2- ان تكون مفردات كل قائمة قصيرة قدر الامكان حتى لا يرتبك الطالب في عملية التوفيق بينهما • 3- ان لا يزيد عدد القائمةعن (10) كي لا يتشتت ذهن الطالب • 4- تجنب المطابقة التامة بين القائمتين في العدد اي لا يتساوى عدد المقدمات مع عدد الاستجابات بل تكون الاستجابات اكثر من المقدمات او ان يجعل بعض الاجابات في القائمة الثانية تصلح لاكثر من فقرة في القائمة الاولى • 5-تنظم ورقة الامتحان ليكون السؤال كاملا في نفس الصفحة • اذا كانت عدد عناصر عمود اكثر من الاخر فتعد الاقل مقدمات والاكثر استجابات

  14. مزاياها • 1- تتطلب حيزا اقل في طباعتها ، كما انها توفر وقتا للطالب في القراءة والحل • 2- اسها واسرع في صياغتها من اسئلة الاختيار من متعدد لاشتراك عدة اسئلة في نفس البدائل • 3- التخمين فيها قليل مقارنة مع الاسئلة الموضوعية الاخرى خاصة الصح والخطا • 4- يمكن استبدال قائمة الاستجابات اللفظية بموضوعات اخرى كالصور والرسوم البيانية او الخرائط

  15. عيوبها • 1- محدودة في استخدامها بالموضوعات التي تحتوي على عدد قليل من الفقرات المتجانسة التي يمكن ان تشترك في مجموعة واحدة من البدائل الفعالة • 2-مجال استعمالها محدود ولا تستعمل الا في حالة المطابقة بين شيء واخر

  16. اختبارات الاختيار من متعدد • وتعد من افضل الاختبارات الموضوعية على الاطلاق فهي تقيس اهداف عقلية عليا يصعب قياسها بالأنواع الاخرى من الاسئلة الموضوعية . • يتآلف السؤال من متن ويكون اما على شكل سؤال او جملة ناقصة ويفضل شكل السؤال • تكون الاجابة على شكل مموهات ( مشتتات ) او بدائل وهي اجوبة محتملة للسؤال ، احداها صحيح والباقي خطأ وقد يكون عددها ثلاث او اربع

  17. مزاياها • 1- مرونتها الكبيرة اذمنالممككن استخدامها في قياس العديد من مستويات الاهداف • 2- يرتبط باحد اهم الاهداف التربوية الا وهو تنمية القدرة على حل المشكلات • 3- يمكن التحكم في مستوى صعوبة او سهولة السؤال عن طريق تغيير او تعديل التجانس بين البدائل فكلما كانت متجانسة اكثر كانت اصعب والعكس صحيح • 4-اقل عرضة للتخمين من اسئلة الصح والخطا • 5- توفر للمعلم وسيلة قيمة لتشخيص ما يعرفه الطلبة خاصة اذا تنوعت البدائل في درجة صحتها • 6-اسهل في الاجابة عليها من اسئلة الصح والخطالانها اقل غموضا

  18. عيوبها • 1- تحتاج الى وقت طويل نسبيا في اعدادها وتصميمها والى المهارة ايضا • 2- لا تصلح لقياس القدرة على التأليف والتنظيم والابتكار • 3- تكاليف طباعتها اكثر من الانواع الاخرى

  19. قواعد اعدادها • 1- يجب ان يكون هناك اجابة واحدة صحيحة فقط ولا شك في صحتها • 2- يجب ان تكون المشتتات مبينة على الاخطاء الشائعة من نقص المعلومات او الفهم الخاطئ بحيث تصبح جذابة للضعفاء • 3- يجب ان تكون البدائل مناسبة لأصل السؤال فاذا كانت الكلمة الاولى فاعلا فالبدائل جميعها تبدا بفاعل واذا كانت مؤنث فيجب ان تكون جميع البدائل مؤنثا • 4-يجب ان تكون البدائل متجانسة في محتواها ومرتبطة بالسؤال • 5- يجب الا يكون البديل الصحيح اطول من البدائل الخاطئة • 6- يجب توزيع البديل الصحيح على البدائل عشوائيا • 7- يجب ان تكون المصطلحات المستخدمة في البدائل الخاطئة معروفة للطلبة وليست غريبة او نادرة • 8- تحاشي البدائل ( كل ما سبق ) (ليس مما سبق ) لان قبولها او رفضها مرتبط باختيار او استبعاد كل البدائل السابقة

  20. اختبارات الاكمال ( الفراغات ) • قد تم التطرق الى هذا النوع من الاسئلة في الاسئلة المقالية لكن في الموضوعية تختلف عنها في وجود اجابات امام الفراغ ويختار الطالب منها الكلمة الصحيحة التي تكمبل الفراغ وبذلك فهو يتعرف على الاجابة الصحيحة ولا يستدعيها .

  21. مزاياها • 1- تمتاز في ان التخمين فيها اقل من الانواع الاخرى • 2- تمتاز عن المقالية في انها اكثر موضوعية وتصحيحها اسهل • 3- شموليتها للمادة الدراسية لو قسناها مع الاختبارات المقالية

  22. عيوبها 1-- اقل موضوعية من غيرها من الانواع الاخرى للاختبارات الموضوعية • 2- تتطلب جهدا ووقتا من المصحح في التصحيح نظرا لتعدد الاجابات وتحتاج الى قراءة من المصحح

  23. تصحيح الاختبارات الموضوعية • تصحح الاختبارات الموضوعية بان يعطى درجة واحدة للاجابة الصحيحة ودرجة صفر للخاطئة وهناك طرق متبعة في تصحيحها هي : • 1- التصحيح اليدوي : يقوم المعلم بوضع اشارة بلون مميز على الاجابات الصحيحة وعند الانتهاء يجمع عددها لتمثل درجة الطالب في الامتحان • 2- تصحيح يدوي بمفتاح مثقب : حيث يعمل المعلم ورقة اجابة منفصلة يجيب عنها الطالب وتقب ورقة اجابة على شكل دوائر تقابل البديل الصحيح ثم يوضع المفتاح المثقب على ورقة اجابة الطالب والثقب الذي تظهر من خلاله الاشارة دالة على الاجابة الصحيحة ويتم جمعها لتمثل درجة الطالب في الامتحان • 3-التصحيح الالكتروني تتمثل باستخدام ورقة اجابة قياسية خاصة وعن طريق المسح الضوئي لها يتم جمع الاجابات الصحيحة وتستخرج درجة الطالب

  24. انــــتـــــــــهــــــــــى

More Related