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METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA

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METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA - PowerPoint PPT Presentation


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METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA. Gabriele Rosa e Maiane Rosa. INFORMAÇÕES SOBRE O LIVRO:.

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Presentation Transcript
informa es sobre o livro
INFORMAÇÕES SOBRE O LIVRO:
  • Metodologia do Ensino de História e Geografia é um livro integrante da Coleção do Magistério – Série Formação do Professor – Coordenada pelos estudiosos Selma Garrido Pimenta e José Carlos Libâneo e de autoria de Heloísa Dupas Penteado.
  • A Coleção é destinada à formação do professor das Séries Iniciais (Normalistas) e o livro do qual tratamos foi publicado no ano de 1994, pela Cortez Editora.
a organiza o do livro
A Organização do Livro:

O livro de organiza em três partes:

  • A primeira (com um Capítulo) faz um panorama geral da área e do Ensino das Ciências Humanas.
  • A segunda parte (com dois capítulos) apresenta uma discussão sobre os Eixos Geradores do Conhecimento e sobre a Metodologia dos Componentes História e Geografia no 1º Grau.
  • A terceira parte do livro (dividida em seis capítulos) procura apresentar, de forma bastante prática, os conteúdos e formas de trabalho com os mesmos em cada série. Além disso, discute a formação do professor e a atuação do aluno-mestre em sala de aula.
parte i o ensino de ci ncias humanas
PARTE I O Ensino de Ciências Humanas
  • Capítulo I – As Ciências Humanas
  • Área do conhecimento humano;
  • OBJETO DE ESTUDO: “O homem e suas relações”
  • FOCO DO LIVRO: História e Geografia.
  • As Ciências Humanas no 1º Grau;
  • Contribuição das Ciências Humanas para a formação do aluno de 1º Grau.
slide5
HISTÓRIA: Estudar o homem através dos tempos, nos diferentes lugares em que tem vivido;
  • GEOGRAFIA: Estuda as relações do homem com o espaço em que está situado.
  • Geografia Física;
  • Geografia Humana;
as ci ncias humanas no primeiro grau
AS CIÊNCIAS HUMANAS NO PRIMEIRO GRAU
  • Inseridas na Educação Básica através das disciplinas História e Geografia;
  • Essa redução das Humanas causava preocupação. Pois, apesar dos dois componentes serem muito importantes para a formação do educando, as Ciências Humanas não se reduziam a elas;
  • (hoje o nível médio também é parte da Educação Básica)
por que um motivo de preocupa o
Por que um motivo de preocupação?
  • A escola constitui um canal social de acesso da população ao conhecimento sistematizado, organizado já produzido pelas Ciências Humanas;
  • A oportunidade de acesso vem sendo, de alguma maneira, garantida;
  • O acesso da população ao conhecimento produzido pelas Ciências Humanas vem sendo negligenciado.
contribui es das ci ncias humanas para a forma o do aluno de 1 grau
CONTRIBUIÇÕES DAS CIÊNCIAS HUMANAS PARA A FORMAÇÃO DO ALUNO DE 1º GRAU
  • “Conhecer que o homem é um ser construtor e criador; Que faz a sua construção através de sua ação, de seu trabalho sobre a natureza, juntamente com outros homens, para garantir a sua sobrevivência”.
  • “A vida social construída pelo homem é reconstruída ao longo das gerações; que essa reconstrução não significa necessariamente avanços ou melhorias”.
parte ii proposta de ensino de hist ria e geografia
PARTE II Proposta de Ensino de História e Geografia
  • Capítulo II – Eixos Geradores do Conhecimento;
  • Capítulo III – Metodologia de Ensino de História e Geografia no 1º Grau.
eixos geradores do conhecimento
EIXOS GERADORES DO CONHECIMENTO:
  • FORMA COMO SE CARACTERIZA O ENSINO DA HISTÓRIA NAS ESCOLAS:
  • Heróis desvinculados do seu contexto;
  • Apego à ordem cronológica dos acontecimentos;

“A História se desenvolvendo num sentido único”

  • FORMA COMO SE CARACTERIZA O ENSINO DA HISTÓRIA NAS ESCOLAS:
  • Extensas listas de acidentes geográficos;
  • Extensa lista de números;
eixos geradores do conhecimento11
EIXOS GERADORES DO CONHECIMENTO:

A TENDENCIA MAIS RECENTE:

  • Três princípios:
  • O processo de aprendizagem do homem ocorre mais facilmente quando se dá do próximo para o distante;
  • O processo dá-se de maneira mais fácil quando sai do concreto ao abstrato;
  • O processo de aprendizagem realiza-se de maneira mais acessível quando se caminha da parte para o todo.
metodologia de ensino de hist ria e geografia no 1 grau
Metodologia de Ensino de História e Geografia no 1º Grau.
  • Condições de Aprendizagem e Níveis de ensino

- O professor como mediador entre condições internas e externas

- Três níveis:

  • Específicos da série;
  • Ampliação;
  • Exploratório.
parte iii metodologia do ensino de hist ria e geografia
PARTE III Metodologia do Ensino de História e Geografia

CAPÍTULO 4 – A 1ª SÉRIE (OU 2º ANO)

  • Idéias Norteadoras
  • Identidade Social do aluno;
  • Objetivos a serem atingidos:

. Exploração e uso organizado do espaço escolar;

. Vivência organizada das relações sociais escolares;

. Introdução à contagem do tempo cronológico;

. Desenvolvimento dos conceitos de natureza e cultura.

o 1 semestre viv ncia e conte do
O 1° Semestre: Vivência e Conteúdo

Relações Sociais

  • A atuação do professor

- Combinados

Ex: Banheiro e água

- O que será trabalhado?

Tempo

- Será trabalhada a idade das crianças;

- O que é o dia do aniversário;

- A data e o mês em que estão.

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Espaço
  • Será trabalhado com a criança o espaço escolar, onde primeiramente ela fará um breve passeio pela escola e poderá representar através de escrita (se já tiver o domínio), desenhos.

- Onde fica a nossa sala?

- Quais são as salas que ficam mais próximo a nossa?

- Fica perto do banheiro?

- Fica perto da cantina?

2 semestre natureza e cultura
2° Semestre: Natureza e Cultura

- Levantamento de conhecimentos prévios;

- Observações orientadas;

- Registro das respostas alcançadas;

- Jogos e brincadeiras-exercícios.

- Questões sobre o que é Natural e o que é Cultura;

- Definir com a classe o que é Natureza e o que é Cultura;

  • Registros no caderno (se já tiver o domínio), desenho.
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Ampliação dos conceitos

Aprofundamento no conceito Natureza:

- Estabelecer conceitos iniciais de rio, mar, lago, montanha, planalto, morro etc.

- Questionar se é natureza ou Cultura;

- Criar jogos corporais coletivos;

- Fazer registros no caderno;

- Criar com os alunos cartazes;

- Utilizar desenhos, imagens ou fotos para mostrar aos alunos;

  • Construir maquetes.

O último bimestre do ano letivo deverá ser dedicado a um detalhamento do conceito de cultura, orientados pelos itens indicados na proposta programática: habitação, vestuário, brinquedos, meios de transporte, alimentação etc.

* Utilizar o mesmo procedimento anterior.

parte iii metodologia do ensino de hist ria e geografia18
PARTE III Metodologia do Ensino de História e Geografia

CAPÍTULO 5 – A 2ª SÉRIE (OU 3º ANO)

  • Idéias norteadoras

Já foi trabalhado o conceito de relações sociais no nível exploratório, e deve continuar sendo abordado no início de cada ano letivo ate a 4ª serie.

Tempo

- Na 2ª serie, o conceito de tempo, nas suas dimensões meteorológicas e cronológicas, será trabalhado no decorrer de todo o ano letivo por meio de registros diários e sistemáticos.

- Será colocado todos os dias na lousa a data completa do dia;

- As condições meteorológicas que serão representadas em quadrinhos e ficarão fixados na parede, assim os alunos irão tirar conclusões sobre o seu estado;

- Será trabalhado também com as crianças o passado, presente e futuro, mostrando para eles que o dia de ontem foi passado e que o dia de amanhã será futuro.

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Conceito Específico da Série
  • Será retomada a questão da localização da sala de aula, pois quando foi trabalhado eles eram 1ª serie e estavam em outra sala de aula;

- O tamanho do espaço escolar.

- Serão feitos jogos e brincadeira-exercício para que os alunos possam descobrir mais coisas sobre o tempo e o espaço e assim aprendam brincando.

1° semestre – divisões espaciais

  • A criança está na fase de operações mentais concretas, portanto, mesmo que o assunto não tenha sido dado em sala o conteúdo fronteiras e domínios, por exemplo, através de um jogo, por estar sendo falado tempo todo nesta palavra, a criança interioriza a idéia e o conceito da palavra. Eles aprenderam a partir da experiência.

- Domínio e fronteira

. Jogos feitos na sala ou no recreio;

- Ao explicar o assunto, não mecanizar respostas;

- Representar fronteiras e domínios através de desenhos, mostrando como fizeram no jogo.

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Representações espaciais

- Fazendo desenhos dos jogos, inicia-se nos alunos um trabalho com a representação espacial;

- O professor deve mostrar ao aluno que quando uma coisa “faz de conta” que é “outra”, esta coisa é uma representação;

- Trabalhar com figuras para mostrar representações.

Representações convencionais do espaço terrestre

  • Mostrar aos alunos que eles também podem fazer representações da Terra.
  • A professora deverá ir mostrando aos alunos as representações já trabalhadas como gravuras, fotos etc, e em seguida apresentar a classe uma fotografia da Terra tirada pelos cosmonautas e contar de onde a foto foi tirada.

- o que vêm na foto?

  • o que falta da Terra na foto?

Globo, mapa-múndi e planta

  • Mostrar para os alunos as outras formas de representar a Terra.
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O 2° semestre: conceitos específicos e em nível de ampliação

Do continente ao município

No primeiro mês do segundo semestre retorna-se ao planisfério para uma retomada:

- fazer leituras coletivas de continentes e oceanos, com destaque ao nosso continente;

- questioná-los sobre o tamanho dos países e compará-los com o nosso;

- mostrar a organização:

. o estado esta dentro do pais;

. o pais esta dentro do continente;

. o continente é o domínio de terra maior;

. o pais é um pedaço do continente;

. o estado é um pedaço do pais.

Será aplicado da mesma forma para o município.

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Zona rural e zona urbana: natureza, cultura e tempo

- trabalhar zona rural e zona urbana;

- fazer maquetes para representa-las;

- fazer comparações;

Estas são atividades que trabalham simultaneamente conceitos específicos da série – espaço – e no nível de retomada e ampliação, os conceitos de natureza e cultura.

parte iii metodologia do ensino de hist ria e geografia23
PARTE III Metodologia do Ensino de História e Geografia

CAPÍTULO 6 – A 3ª SÉRIE (OU 4º ANO)

Dois conteúdos são eixos de trabalho nesta série: o espaço e o tempo.

(registro sistemático do tempo cronológico e das condições do tempo, através de ficha de registro).

o primeiro semestre
O PRIMEIRO SEMESTRE:
  • Pontos Cardeais:
  • durante uma semana, no início e no término de cada dia, deve-se levar os alunos a observar onde está o sol, em relação ao prédio da escola e registrar através de desenho;
  • Quando o horário do período escolar não possibilitar a observação, o professor deverá informar o local onde nasce o sol ou onde se põe, em relação ao prédio da escola e registrar no desenho;
  • Ao final, o professor deverá trabalhar as respostas obtidas:
  • “ O sol nasce sempre do mesmo lado e se põe sempre do mesmo lado”. Após o domínio destes conhecimentos, explicar que o sol nasce ao LESTE e se põe ao OESTE.
o espa o em movimento
O ESPAÇO EM MOVIMENTO:
  • A movimentação do espaço, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, deve ser explorada com atividades bem concretas (dimensões totalmente dominadas pela vista).
  • No caso da terceira série (4º ano), esse trabalho se complica pelos conceitos específicos ao ano.
  • Trabalhar com Movimento Giratório da Terra requer que a criança já tenha trabalhado com:
  • Propriedades topológicas do espaço;
  • Espaço em Movimento;
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O autor apresenta jogos que podem ajudar a criança a compreender as dimensões da superfície, as fronteiras e o espaço em movimento.
  • Para evidenciar o movimento de rotação da terra podemos desenvolver as seguintes atividades com as crianças:
  • Observação das sombras e sua posição em relação a um foco de luz;
  • Observação de sombras e do seu deslocamento, quando o objeto iluminado se movimenta;
  • O sol, como foco de luz, sempre na mesma posição com relação à terra;
  • Movimento de Rotação: sentido (direção) e sua conseqüência (dia e noite).
leitura das horas
LEITURA DAS HORAS:
  • Ensinar a ler horas inteiras explicando que o ponteiro grande tem que sair do 12 e dar uma volta inteira no relógio para passar uma hora;
  • Ensinar a ler as meias horas;
  • Ensinar que os espaços entre os algarismos do relógio podem ser divididos em cinco partes iguais;
  • Explicar que o tempo que o ponteira leva de um pontinho para o outro é um minuto.
o segundo semestre
O SEGUNDO SEMESTRE:
  • MOVIMENTO DE TRANSLAÇÃO
  • AS ESTAÇÕES DO ANO
  • O CONCEITO DE TEMPO COM DURAÇÃO
  • REPRESENTAÇÃO DO TEMPO
parte iii metodologia do ensino de hist ria e geografia29
PARTE III Metodologia do Ensino de História e Geografia

CAPÍTULO 7 – A 4ª SÉRIE (OU 5º ANO)

  • Construção da linha do tempo da História do Brasil;
  • Utilização da estrutura conceitual básica na compreensão da cultura do branco colonizador;
  • Utilização da estrutura conceitual básica na compreensão da cultura negra no Brasil;
o primeiro semestre30
O PRIMEIRO SEMESTRE:
  • REPRESENTAÇÃO TEMPORAL DA HISTÓRIA DO BRASIL

Para garantir a aprendizagem deste conteúdo a autora recomenda que se comece pela pergunta: Quantos anos tem o Brasil?” e verificar se os alunos conhecem a data em que foi “descoberto” o Brasil. Se o aluno não souber, o professor deve fornecer estas informações.

Depois disso ela propõe a construção de uma linha do tempo.

Aproveitar para falar com as crianças sobre a contagem do tempo em cem anos (séculos).

Para este assunto é necessário garantir a aprendizagem:

  • Da duração de um século;
  • Da data de inicio e fim de cada século;
  • Da tuilização dos algarismos romanos para a identificação numérica dos séculos.
ainda no primeiro semestre
AINDA NO PRIMEIRO SEMESTRE:
  • A Cultura Indígena...
  • Para o trabalho com a cultura Indígena a autora propõe que o professor se certifique de que as informações trabalhadas são verdadeiras com o objetivo de evitar informações esteriotipadas e incorretas.

POSSIBILIDADES:

Dramatização;

Confecção de cartazes;

Entrevista com um índio;

Visita a museus.

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A CULTURA DO COLONIZADOR:

Questionar as crianças com relação ao modo de vida do homem branco português que chegou ao Brasil em 1500, de onde eles vieram, por onde vieram e o que vieram fazer aqui.

POSSIBILIDADES:

Registro do roteiro no mapa-mundi;

Utilização de figuras com vistas a identificar os tipos de família, os modos de vida, os meios de transporte, entre outras coisas.

o segundo semestre33
O SEGUNDO SEMESTRE:
  • CONCEITOS ESPECÍFICOS E EM NÍVEL DE AMPLIAÇÃO
  • A ORGANIZAÇÃO DA VIDA BRASILEIRA PELO BRANCO
  • A CULTURA DO NEGRO
  • As características da África; O processo de rapto dos negros dos seus países de origem.
  • Sentimentos e reações do povo africano com os sofrimentos impostos;
  • As Leis, seus interesses e suas conseqüências;
  • Tempo de duração da escravidão e tempo de liberdade;
  • O que aconteceu com os negros depois da Abolição?
  • Como vivem hoje os negros no Brasil?
estrat gias
ESTRATÉGIAS...
  • Organizar pequenos roteiros de entrevista para um encontro com personagens negros da localidade.
  • Leitura de textos sobre a vida nos engenhos, nas fazendas.
  • Gravuras também podem ser utilizadas.

(importante garantir que, assim como na cultura indígena, informações equivocadas não sejam trazidas)

parte iii metodologia do ensino de hist ria e geografia35
PARTE III Metodologia do Ensino de História e Geografia

CAPÍTULO 8 – A FORMAÇÃO DO PROFESSOR:

Para a formação do professor:

  • A recuperação da experiência do aluno-mestre com História e Geografia ao longo da sua formação;
  • O ensino de História e Geografia que está se processando nas Séries Iniciais do 1º Grau atualmente;
  • Fazer com que o aluno-mestre seja um elemento ativo do seu próprio processo de ensino-aprendizagem.
  • Conhecer o aluno “real e concreto”.
parte iii metodologia do ensino de hist ria e geografia36
PARTE III Metodologia do Ensino de História e Geografia

CAPÍTULO 9 – A ATUAÇÃO DO ALUNO-MESTRE

- o porquê de se aprender historia e geografia;

- o ensino produtivo em oposição ao ensino reprodutivo;

- livro didático e execução das aulas.

  • Porque aprender Historia e Geografia?

Para ser um sujeito ativo, criativo e conseqüente em seu meio, como ser social, e em seu campo de trabalho, como profissional, é preciso estar sensível aos processos históricos em curso no meio em que se vive.

  • Boa parte da população mundial vê a historia e a geografia como meras matérias decorativas, e não vêm a importância de se estudar essas disciplinas.
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- Falta de entusiasmo do professor;

- Falta de interesse por parte dos alunos com relação aos conteúdos estudados;

- Há alunos que cobram autoridade do professor;

- Características geo-sócio-históricas X alunos.

Princípios do “ensino produtivo” em oposição ao “ensino reprodutivo”

- Evitar informações prontas e acabadas;

- Buscar compreensão da realidade em vez de buscar memorização;

- Despertar a curiosidade da criança.