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La pédagogie différenciée : quelle actualité aujourd’hui ?. Philippe Meirieu. Le paradoxe de l’école :. Un système qui assigne - de manière obligatoire - des individus, dans des espaces et des temps contraints, sur des sujets imposés, pour qu’ils mettent en œuvre leur liberté d’apprendre.

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Presentation Transcript
la p dagogie diff renci e quelle actualit aujourd hui

La pédagogie différenciée : quelle actualité aujourd’hui ?

Philippe Meirieu

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Le paradoxe de l’école :

Un système qui assigne - de manière obligatoire - des individus, dans des espaces et des temps contraints, sur des sujets imposés, pour qu’ils mettent en œuvre leur liberté d’apprendre.

introduction
Introduction :
  • La pédagogie différenciée est une réalité plus ancienne que la classe homogène…
    • A travers le compagnonnage, les formes de regroupement au Moyen-Age, « l’arbre à palabres » en Afrique…
    • A travers les premières expériences de la modernité pédagogique : Pestalozzi et les orphelins de Stans.
  • La pédagogie différenciée reste une réalité avant d’être une prescription : toute pédagogie est différenciée et le problème est qu ’elle le soit lucidement sans faire jouer massivement la complicité socio-affective.
1 les pr mices de la p dagogie diff renci e l individualisation
1) Les prémices de la pédagogie différenciée : l’individualisation
  • Dès 1905, à l ’école de Dalton aux Etats-Unis, Miss Parkhust supprime les classes et met en place un travail par fiches individuelles à partir de tests initiaux.
  • Les élèves progressent chacun à leur vitesse dans chaque discipline avec des enseignants à leur disposition comme « personnes-ressources ».
en 1908 premier bilan de l cole de dalton
Avantages

Rationalisation de l ’instruction par le découpage minutieux des progressions et la richesse de la documentation.

Développement du sens de l ’organisation des élèves.

Mobilisation des élèves sur les tâches (l ’élève sait ce qu ’il vient faire à l ’école).

Inconvénients

Fixation excessive sur le programme qui devient l ’obsession.

Taylorisation du travail et perte du sens global des activités.

Développement des attitudes de divination au détriment des comportements de réflexion.

En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton :
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En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton (suite) :

  • Avantages
  • Amélioration des rapports entre enseignants et élèves.
  • Diminution de la perte de temps et optimisation des ressources scolaires (suppression du redoublement).
  • Adaptation des cursus aux besoins et aux rythmes de chacun.
  • Inconvénients
  • Manque de contacts entre les personnes.
  • Privilège abusif de l ’écrit.
  • Sélection implicite des élèves adaptés à cette méthode.
  • Danger d ’enfermement de chacun dans ce qui est considéré comme sa « personnalité ».
2 les apports psychologiques permettant d enrichir la conception de l individualisation
2) Les apports psychologiques permettant d ’enrichir la conception de l’individualisation :
  • Les « styles cognitifs » de Witkin (dépendance et indépendance par rapport au champ).
  • Les « profils pédagogiques » de Charcot, Binet, La Garanderie (auditifs, visuels, kinesthésiques).
  • La notion de « stratégie d ’apprentissage ».
au total il n y a pas deux apprenants qui apprennent de la m me mani re r burns

Au total… « Il n ’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière. »(R. Burns)

3 les deux courants th oriques de la p dagogie diff renci e
3) Les deux courants théoriques de la pédagogie différenciée :
  • Le diagnostic a priori : il est nécessaire de connaître les besoins exacts de l ’élève avant d ’agir.
  • L’invention régulée : les propositions pédagogiques différenciées permettent d ’identifier ce qui convient aux élèves et l ’observation de leurs effets permet de réguler celles-ci.
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Le diagnostic a priori:

Identification préalable de la « nature de l ’individu ».

Utilisation de typologies classificatrices (Cf. Adolphe Ferrière : Vers une classification astrologique des types psychologiques).

Recherche de l ’utilisation optimale de chacun : « The right man at the right place. »

L ’invention régulée :

Propositions pédagogiques diversifiées (en fonction de la palette méthodologique de l ’enseignant).

Regroupements provisoires en fonction des besoins identifiées à un moment donné.

Observation des résultats et des blocages, remédiations éventuelles.

diff rencier les propositions p dagogiques
Différencier les propositions pédagogiques :
  • De manière successive ou simultanée...

…de telle façon que chaque élève trouve, à un moment ou à un autre, une « prise » sur le savoir enseigné.

… de telle façon que l ’on puisse réfléchir sur l ’adéquation du moyen à l ’objectif ...

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En variant…
    • les modes de regroupement,
    • les supports techniques,
    • les exemples,
    • les démarches (inductive, déductive, expérimentale…),
    • le degré de guidage,
    • la gestion du temps,
    • les manières de donner du sens à l ’apprentissage (anticipation évaluative, pédagogie du projet, situations-problèmes…).
conclusion pour diff rencier la p dagogie il faut stabiliser le cadre
Conclusion : pour différencier la pédagogie, il faut stabiliser le cadre...
  • Formuler clairement les objectifs collectifs.
  • Avoir un suivi individuel.
  • Aider à la construction des règles du « vivre ensemble ».

INSTITUER L’ECOLE

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Promouvoir

« le projet d ’enseigner »

FAIRE ADVENIR

L ’HUMANITE

DANS L ’HOMME

INSTITUER

L ’ECOLE

TRANSMETTRE

Projet culturel :

Assurer le lien entre les générations par la transmission des savoirs.

Projet politique :

Construire un espace public dévolu à la recherche de la vérité.

Projet philosophique :

Rendre chacun capable de « penser par lui-même ».

la p dagogie diff renci e quelle mise en uvre quels probl mes
La pédagogie différenciée : quelle mise en œuvre ? Quelsproblèmes ?

1) Groupes de travail par disciplines :

- un groupe : Anglais + Espagnol

- deux groupes : Mathématiques

- un groupe : Histoire-Géographie

- un groupe : Lettres

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TACHES :

- choisir un « concept intégrateur » de votre discipline et un niveau d’enseignement,

- déterminer, sur ce concept, deux démarches de différenciation pédagogique :

- une en pédagogie différenciée successive,

- une en pédagogie différenciée simultanée.

- préparer une présentation de ces démarches sur deux transparents, en s’efforçant de les rendre accessibles à des collègues non spécialistes de la discipline,

- présenter les démarches,

- animer un court débat après chaque groupe.

40 minutes

10 minutes

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PAUSE : 15 minutes

2) Travail par intergroupes de 3 personnes

Déterminer quels étaient les objectifs professionnels d’acquisition dans le travail précédent et noter ensuite, pour chacun individuellement :

- atteint complètement (« Je suis capable de mettre en œuvre ») :+

- atteint partiellement (« Je peux tenter… ») : -

- pas atteint du tout (« Je ne m’y hasarderai pas… ») : ?

15 minutes

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15 minutes

3) Travail individuel : Déterminer les actions de formation dont j ’aurais besoin pour atteindre les objectifs non atteints.

4) Conclusion collective : La pédagogie différenciée…

- une autre vision de l ’évaluation des élèves,

- la nécessité d’un cadre « contenant ».

Film : « OURY : Une autre loi est-elle possible dans la classe? » + DEBAT GENERAL

45 minutes