Công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ tại trường mẫu giáo Trà Linh

1. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦNGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN “CÔNG TÁC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO TRÀ LINH” 1.Mô tả bản chất của sáng kiến: 1.1. Các giải pháp thực hiện, các bước và cách thực hiện: Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thoả mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻđược hình thành và phát triển toàn diện. Thật vậy, môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉđối với sự phát triển thể chất của trẻ mà còn thoả mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻđược chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻhơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻyêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các phụ huynh và sựđóng góp của cộng đồng xã hội để thoảmãn mong đợi của họđối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, từng thời kỳ. * Giải pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục bên trong lớp học https://tailieuthpt.net/

2. Môi trường giáo dục trong lớp học chính là nội thất và mọi hoạt động diễn ra trong căn phòng đó Giáo viên và trẻ có thể hoàn toàn sáng tạo trong việc thiết kếmôi trường dưới nhiều hình thức phong phú, tuỳ thuộc vào khảnăng và hoàn cảnh cụ thể của từng lớp và điều kiện về trang thiết bị nội thất. Bản thân căn phòng cũng đã gợi ý cho giáo viên một sơđồ bốtrí và đồng thời cũng đưa ra những hạn chế nhất định: căn phòng hình vuông hay chữ nhật; có cột hay không có cột; vị trí ổđiện, cửa sổ, cửa ra cào, chỗ rửa và nơi chứa đồ, đường đi lối lại, hướng ánh sáng chiếu vào lớp và hướng gió.... Chính vì vậy mà giáo viên cân nhắc những thuận lợi và khó khăn để sắp xếp căn phòng sao cho thích hợp và có thể quan sát dễ dàng, bao quát tất cả từ mọi phía theo một số nguyên tắc cơ bản như: An toàn: Thường xuyên kiểm tra những vật gây nguy hiểm có thể xuất hiện trong lớp học. Ví dụnhư: Đồđạc dễ vỡ, sàn trơn trượt, ổ cắm điện... Phân bổ không gian hợp lý cho các khu vực của hoạt động góc, sắp xếp các góc theo nguyên tắc động –tĩnh. Dành nhiều ánh sáng cho một số hoạt động góc như: góc xem sách, tạo hình và chăm sóc cây. Có chỗ dành cho việc ăn, ngủ, thư giãn, chứa đồ dùng cá nhân của giáo viên và trẻ. Các góc hoạt động bố trí linh hoạt, thuận lợi bằng những vách ngăn thấp, thùng hay hộp lớn, mang tính mở, tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ vật, đồchơi, tham gia hoạt động ( tạo hình, chơi nước, nội trợ gần chỗ có nước và chơi với máy vi tính, nghe đĩa, xem băng gần ổ cắm điện) và tiện cho giáo viên theo dõi. Các góc chơi được chia rõ ràng và có ranh giới phân chia để trẻ dễ định hướng khoảng không gian được sử dụng. Sốlượng góc chơi, thứ tự triển khai và cách săp xếp các góc hoạt động phụ thuộc vào diện tích căn phòng, đồdùng đồchơi, trang thiết bị, số trẻ trong lớp, độ tuổi của trẻ và từng chủđề cụ thể. Có thể luân phiên dần từ4 đến 5 góc hoạt động. 2 https://tailieuthpt.net/

3. Với từng trường hợp thì giáo viên cần sắp xếp hay thay đổi khoảng không gian cho phù hợp. Thực tế tại đơn vịtrường mẫu giáo Trà Linh, một sốđiểm trường có điều kiện thuận lợi trong việc vận chuyển các trang thiết bị, nguyên vật liệu làm đồ dùng đồchơi thì tôi thường xuyên vận động giáo viên nên có sựthay đổi môi trường giáo dục trong lớp vài lần trong năm học để tạo cảm giác mới mẻđối với cô và trẻ, đặc biệt là trẻ hứng thú, tò mò khi có đồdùng đồchơi mới. Từđó kích thích trẻ tham gia hoạt động tích cực và cảm giác thoải mái cao. Xây dựng môi trường bên trong lớp học theo hướng thân thiện và phản ánh được hoạt động giáo dục chủđề trong suốt thời gian tiến hành chủđềdưới nhiều hình thức linh hoạt, các vật trang trí, trưng bày ngang tầm mắt trẻ, mọi thứ trẻ muốn sử dụng đều dễ thấy và dễ lấy, các ký hiệu bằng từ ngữđơn giản và hình ảnh dễ hiểu. Trưng bày, trang trí mang tính động, có thể sử dụng vật trưng bày, trang trí để triển khai các hoạt động khi cần thiết và thường xuyên thay đổi cách bày biện. Các vật dụng dùng đểtrưng bày, trang trí đa dạng, thể hiện văn hoá của địa phương, được lựa chọn từchính đồdùng đồchơi, nguyên vật liệu phục vụ chủđề và sản phẩm của giáo viên và trẻ. Ví dụnhư chủđề Nghề nghiệp và chủđề Quê hương –Đất nước thì giáo viên trang trí ở góc bán hàng bằng các nguyên liệu sẵn có của địa phương như các loại rau củ quả, trang phục, đồdùng, đồchơi, nhạc cụ của người Xê đăng... Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu để trẻứng dụng kiến thức và kỹnăng trẻđã được học theo cách của mình mà không bịgò bó, đặc biệt vào các thời điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và giờ hoạt động chiều. * Giải pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục bên ngoài lớp học Trường mẫu giáo Trà Linh thực hiện Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày 25 tháng 01 năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai Chuyên đề: “ 3 https://tailieuthpt.net/

4. Xây dựng trường mầm non lấy trẻlàm trung tâm”, giai đoạn 2016-2020 và phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Chính vì vậy môi trường bên ngoài lớp học vô cùng quan trọng và cần thiết không thể bỏ qua. Trẻ không thể ngồi học trong lớp suốt 1 buổi mà cần phải có hoạt động ngoài trời, trẻ được tự do vui chơi, được trải nghiệm với đồdùng đồchơi. Thông qua đó giúp trẻ lĩnh hội được nhiều kiến thức tạo điều kiện phát triển tư duy, tình cảm, thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ và tình cảm xã hội cho trẻ. Đểmôi trường giáo dục cho trẻbên ngoài luôn sinh động, hấp dẫn, đảm bảo tính sư phạm và khoa học thì bản thân tôi cùng với đội ngũ trong nhà trường cố gắng tạo cảnh quan môi trường xanh sạch đẹp với nhiều hình thức như: Phân chia các khu vực trong sân trường để bốtrí đồdùng đồchơi phù hợp với trẻ, thực tế tại một số lớp trong trường của tôi có diện tích chật hẹp, lớp đông trẻ thì giáo viên đã tận dụng tối đa những gì sẵn có ngoài lớp học để giúp trẻ nắm được các kiến thức và kỹnăng theo yêu cầu của chương trình. Cụ thể là: Góc thiên nhiên nên đặt ở hiên lớp hoặc tận dụng góc vườn cho mỗi lớp chăm bón cây non và quan sát sự phát triển, thay đổi của chúng hàng ngày hoặc theo mùa. Trẻ tham gia trồng cây, chăm sóc cây non giúp trẻ phát triển óc quan sát , tính tò mò: quan sát sựthay đổi của cây con, sựthay đổi lá theo mùa và phân loại chúng..... Trong lúc đưa trẻđi dạo chơi quanh trường, cô giúp trẻ biết các phòng chức năng của trường, các phòng nhóm, biết những người trong trường làm gì, biết các đồchơi, thiết bị và cách sử dụng chúng , biết các luống rau, cây con... tuỳ theo lứa tuổi và khảnăng của trẻ. Giáo viên giúp trẻ kể về những gì trẻđược biết, được nhìn thấy. Như vậy là đã tăng cường nhận thức và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Bên cạnh đó , tôi còn tổ chức Hội thi làm đồ dùng dạy học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Sưu tầm hình ảnh và học hỏi kinh nghiệm từcác đơn vịtrường bạn để áp dụng Làm đồdùng đồchơi ngoài trời hiệu quả. Đặc biệt là các đồdùng đồ 4 https://tailieuthpt.net/

5. chơi nhằm phát triển vận động cho trẻnhư bật liên tục vào vòng, bật qua 5 ô, ném bóng vào rổ, bò theo đường dích dắc, chuyền bóng và chơi đá bóng. Để thoả mãn nhu cầu vui chơi ngoài trời của trẻ thì một sốđồ dùng mà các cô giáo đã tận dụng từ các nguyên vật liệu phế thải để tái chếthành các đồchơi cho trẻtrông đáng yêu nhưng cũng không kém phần chắc chắn như: Xích đu được làm bằng dây thừng và lốp xe hoặc miếng gỗ nhỏ, bập bênh bằng tre, hay trò chơi bowling được làm bằng thùng giấy cotton và những chai nước ngọt .... Tất cả những đồdùng đồchơi đều đảm bảo trẻchơi được và an toàn, không những vậy tôi còn lồng ghép các hình ảnh đáp ứng giới trang trí ởsân trường để tất cả trẻ nam và nữ có thểchơi được các trò chơi như nhau. Khi trẻ dạo chơi ngoài trời, trẻ có thểhát múa dưới bóng cây, sờ ngắm các con vật tượng trưng trong vườn cổ tích. Từđó trẻ biết yêu cái đẹp, biết thể hiện tình cảm của mình với thiên nhiên, cây cối, con vật mà trẻđã nhìn thấy và trải nghiệm. * Giải pháp 3: Bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ Có thể hiểu cảm xúc tích cực là các cảm xúc hướng cá nhân mỗi người đến những điều tốt đẹp, mang chiều hướng phát triển đi lên, góp phần hình thành nên một cá nhân với nhân cách tốt đẹp. Những cảm cúc của giáo viên mầm non có thể là tiêu cực như: sợ hãi, tức giận, buồn bã. Những cảm xúc tích cực là: vui vẻ, hạnh phúc, sung sướng... được hình thành trong quá trình hoạt động nghề nghiệp khi có những kích thích tác động từ phía trẻ, bố mẹ của trẻ, đồng nghiệp và các lực lượng xã hội khác. Tâm hồn trẻ em giống như một tờ giấy trắng, nên giáo viên cần vẽ lên những đường nét trên tờ giấy trắng đó như thếnào để trông thật đẹp và tránh điều ngược lại. Có thể nói rằng, giáo viên yêu thương ân cần với trẻ, không cáu ghét, đánh mắng, trách phạt trẻ. Nếu không có tình yêu thương với trẻ thì không thể trở thành 5 https://tailieuthpt.net/

6. giáo viên mầm non được. Vì chỉcó tình yêu thương trẻ thì giáo viên mầm non mới có thểchăm sóc, giáo dục trẻđược đúng như vai trò của “người mẹ hiền thứhai” của trẻ. Trẻ càng nhỏ thì càng phải dành nhiều tình yêu thương, sựquan tâm hơn nữa. Có lòng yêu trẻ sẽ giúp giáo viên dễdàng vượt qua những khó khăn, thử thách trong công việc. Tình yêu thương ấy giúp giáo viên kiên trì, bền bỉ với những khó khăn, áp lực đặc trưng của công việc để hoàn thành tốt trách nhiệm dạy dỗ các cháu phát triển tốt. Giáo viên cần đối xử công bằng với tất cả trẻ, tôn trọng sự khác biệt của mỗi cá nhân trẻ. Không phân biệt hay kỳ thị về giới tính, sắc tộc, tôn giáo hay địa vị kinh tế - xã hội cũng như hoàn cảnh kinh tếgia đình của trẻ. Mỗi trẻ là một cá nhân duy nhất và có những giá trị, những nét độc đáo và năng lực riêng, từđó có cách tiếp cận phù hợp để giúp trẻđược phát triển khoẻ mạnh về cả thể chất lẫn tinh thần. Luôn cởi mở và vui vẻ với trẻ, tích cực tìm hiểu, phát hiện ra những khảnăng và sự khác biệt giữa trẻ này với trẻkhác và giúp đỡ trẻ trong những tình huống cụ thể một cách thoảđáng. Giáo viên luôn thấu hiểu trẻ, nắm bắt được nhu cầu cá nhân cả trẻcũng như hiểu được trạng thái và diễn biến tâm lý tình cảm, nhận ra những thay đổi dù nhỏở trẻ, từđó tìm hiểu nguyên nhân và xử lý một cách hợp lý nhất. Mặt khác cần giúp trẻ biết thể hiện tình cảm, thái độ của mình với mọi người xung quanh một cách phù hợp. Bồi dưỡng cảm xúc tích cực giúp giáo viên mầm non xây dựng được bầu không khí tâm lý vui vẻ, thoải mái, hào hứng, tích cực khi tổ chức các hoạt động cho trẻ, khi làm việc với đồng nghiệp và khi giao tiếp ứng xử với các bậc cha mẹ, sẵn sàng hỗ trợ mọi người cùng giải toả tâm lý, trạng thái cảm xúc căng thẳng, chuyển hoá chúng thành cảm xúc tích cực trong cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp của giáo vên mầm non, xây dựng mối quan hệ thân thiện, cởi mở, hợp tác với nhau trong cuộc sống và công việc. 6 https://tailieuthpt.net/

7. Bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non cũng chính là thực hiện một trong những nội dung của Kế hoạch số 4640/KH-UBND ngày 12/8/2020 về “xây dựng trường học hạnh phúc” trong các cơ sở giáo dục trên địa bàn tỉnh Quảng Nam. Trong một ngày, giáo viên mầm non làm việc có cường độlao động rất cao. Trung bình mỗi giáo viên làm việc liên tục từ7h đến 17h với các hoạt động nối tiếp nhau: đón trẻ, tổ chức cho trẻ thể dục buổi sáng, tổ chức cho trẻchơi ngoài trời, trẻ học, trẻchơi ở các góc, trẻăn, trẻ ngủ, vệ sinh, hoạt động chiều, trả trẻ... cho vài chục trẻ, mỗi trẻ một cá tính. Nhưng không phải vì như vậy mà bỏ cuộc và không thực hiện tốt nhiệm vụđược giao. Tôi thường xuyên trao đổi và động viên chị em trong cơ quan cố gắng hoàn thành tốt công việc, yêu thương chăm sóc trẻ tận tình chu đáo, nhiệt huyết với nghềđã chọn. Có như vậy mới tạo cho trẻ một môi trường tâm lý vững chắc, trẻtin tưởng và yêu thương cô giáo, từđó trẻđi học ngày càng chuyên cần và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường càng tăng lên rõ rệt. * Giải pháp 4: Tổ chức tốt các hoạt động lễ hội ởtrường + Ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11) giáo dục trẻ truyền thống tôn sư trọng đạo của dân tộc Việt Nam; giới thiệu các công việc của cô giáo, chú ý giáo dục tình cảm yêu mến, biết ơn của trẻ với cô giáo. Trong ngày này, trẻcó cơ hội cùng bạn thể hiện sự quan tâm tới cô giáo. + Tết Nguyên đán: Là ngày tết cổ truyền của dân tộc Việt Nam. Giáo viên tổ chức cho trẻđón xuân, đón năm mới với tâm trạng vui mừng, giới thiệu cho trẻ những phong tục, tập quán tốt đẹp trong ngày tết như chúc Tết, thăm họ hàng...; giáo dục trẻtình yêu gia đình, thiên nhiên và yêu cuộc sống. + Ngày sinh nhật của trẻ trong lớp: tạo cho trẻ nhận được nhiều niềm vui, sự trưởng thành, lớn lên của mình trong ngày sinh nhật và hình thành tinh thần trách nhiệm cho trẻ. Trẻ biết quan tâm đến bạn bằng việc chúc mừng bạn, tặng quà cho bạn... 7 https://tailieuthpt.net/

8. Tại đơn vịtrường tôi thì giáo viên đã làm tốt được công tác tuyên truyền, vận động được các bậc cha mẹquan tâm đến ngày lễ, ngày hội, tranh thủ sựgiúp đỡ của các bậc cha mẹ trong việc chuẩn bị cho ngày lễ, ngày hội. Chuẩn bị tốt các vật liệu trang trí khung cảnh lớp học phù hợp với nội dung của ngày lễ, ngày hội. Phối kết hợp với các bậc cha mẹđể vận động cha mẹ cùng tham gia vào các tiết mục văn nghệ, các hoạt động của Lễ hội. Động viên tất cả các trẻ tham gia vào các hoạt động, các tiết mục văn nghệ, vui chơi giải trí, cho trẻđọc thơ, truyện, múa hát, đóng kịch... Tạo bầu không khí vui tươi để trẻ có cảm giác thoải mái, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động. Đây cũng là môi trường xã hội trong nhà trường giúp cho trẻ mạnh dạn tự tin trong giao tiếp. 1.2. Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết Công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ tại trường mẫu giáo Trà Linh luôn được đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường quan tâm và đầu tư đúng mức. Bởi vì, môi trường giáo dục cực kì quan trọng, có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với cuộc sống của trẻ khi ởtrường, là nhân tốcơ bản và điều kiện cần thiết để thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Môi trường này được xây dựng bởi giáo viên và trẻ, tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm, hỗ trợ phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội, thẩm mĩ. Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non chính là các phương tiện, học liệu và các hoạt động đa dạng; những tình huống lôi cuốn trẻ tham gia tích cực, tự tìm tòi, khám phá qua thực hành, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo để trực tiếp lĩnh hội kinh nghiệm, giao tiếp giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Ởđó các mối quan hệđược thiết lập cho trẻ thấy trẻđược coi trọng và chấp nhận như một thành viên độc lập trong tập thể. Trẻ có cảm giác an toàn và sẵn sàng tương tác một cách tự tin với thế giới vật chất và xã hội để phát triển toàn diện. 8 https://tailieuthpt.net/

9. Thếnhưng, với một đơn vị thuộc xã miền núi như trường mẫu giáo Trà Linh thì đểđạt được những vấn đề nêu trên quả thực rất khó khăn rất nhiều. Đồdùng đồ chơi ngoài trời của các lớp chưa được phong phú, việc xây dựng và trang trí khu vực vui chơi cho trẻtrong khuôn viên nhà trường chưa hài hoà. Bên cạnh đó, việc làm đồdùng đồchơi tự tạo của giáo viên chưa mang tính thẩm mĩ cao, bố trí và sắp xếp các góc chơi trong lớp chưa khoa học và chưa theo nguyên tắc động- tĩnh. Thực trạng là các lớp mẫu giáo đều ghép 2,3 độ tuổi, trẻlà người dân tộc thiểu số nên còn rụt rè và nhút nhát trong giao tiếp, một số phụ huynh ít phối hợp với giáo viên và nhà trường, ít quan tâm tới việc học của con em mình. Trẻthường xuyên vắng học, đặc biệt là trẻ 3,4 tuổi. Tỷ lệ chuyên cần 3 độ tuổi của trẻ tại thời điểm tháng 9 là 80%, chưa đảm bảo so với chỉ tiêu của nhiệm vụ giáo dục năm học 2020-2021. Chính vì vậy mà công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo tại trường mẫu giáo Trà Linh là một nhiệm vụđược đặt lên hàng đầu. 1.3. Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm hiện tại Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non, mẫu giáo được đề cập ởđây là hoàn cảnh sinh hoạt của trẻ - toàn bộđiều kiện tự nhiên và xã hội nằm trong khuôn viên của trường, gồm hai bộ phận không thể tách rời, liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là: Môi trường vật chất: phòng, nhóm/ lớp học, hành lan, sân vườn và trang thiết bịđồ dùng dạy học Môi trường tinh thần: bầu không khí, quan hệ xã hội, giao tiếp giữa trẻ với người lớn ( giáo viên, phụ huynh, khách), giữa trẻ với nhau và giữa người lớn với nhau. Trong chương trình đổi mới giáo dục mầm non hiện nay, trẻ là trung tâm của tất cả các hoạt động. Trẻđược tích cực hoạt động, được làm, được trải nghiệm để khám phá thế giới xung quanh nhằm phát triển toàn diện, phát huy tính tích cực, linh hoạt, độc lập của trẻ trong các hoạt động. Do đó xây dựng môi trường giáo dục 9 https://tailieuthpt.net/

10. cho trẻ hoạt động là nhiệm vụ không thể thiếu trong trường mầm non. Thông qua môi trường, trẻ thể hiện được mình, môi trường tốt, an toàn, đảm bảo thì trẻ họat động tốt, phát triển tốt. Mỗi trẻ có một khảnăng khá nhau cho nên mức độ tích cực hoạt động cũng khác nhau trong một môi trường giáo dục nhất định. Muốn trẻ hoạt động tích cực trong môi trường giáo dục, giáo viên vầ phải tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ. Giáo viên phải chuẩn bị các loại đồdùng, đồchơi phong phú đa dạng phù hợp với lứa tuổi và cần tạo ra môi trường giáo dục có nhứng hoạt động hấp dẫn, thuận tiện để thực hiện chương trình giáo dục mầm non hiệu quả, đạt mục tiêu. Giáo viên cần chú trọng nhiều hơn nữa đến việc kết hợp cùng với trẻlàm đồdùng đồchơi, chuẩn bị nguồn nguyên vật liệu mởđa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu vui chơi của trẻ. Giáo viên cần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tạo không khí thân thiện, cởi mởtrong môi trường ấy để trẻđược phát huy tối đa mọi tiềm năng sẵn có của mình. Xây dựng môi trường giáo dục là một công việc khá phức tạp, nhưng để sử dụng môi trường giáo dục đó sao cho có hiệu quả lại càng phức tạp hơn. Vì vậy, để tiết kiệm thời gian, công sức và tiền bạc, giáo viên cần cân nhắc kỹlưỡng khi xây dựng môi trường và phải khai thác triệt đểtính năng tác dụng của các đồdùng, đồ chơi mà mình đã làm để nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ. Việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ có tầm quan trọng đặc biệt, tạo điều kiện cho trẻđược hoạt động tích cực, tìm tòi, học hỏi, khám phá thế giới xung quanh trẻ. Tuỳvào điều kiện của từng địa phương mà giáo viên nên huy động sự tham gia của trẻ, của phụhuynh để xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục cho trẻ một cách lợp lý và hữu ích, giúp trẻ phát triển hài hoà các lĩnh vực. 1.4. Khảnăng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến này áp dụng tại đơn vịtrường mẫu giáo Trà Linh nhằm góp phần nâng cao công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn 10 https://tailieuthpt.net/

11. diện về mọi mặt và cũng có thể áp dụng được tại các trường mầm non, mẫu giáo trên địa bàn huyện. 1.5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Tất cảđội ngũ trong nhà trường đều tâm huyêt với nghề, phấn đấu nổ lực để hoàn thành nhiệm vụđược giao. + Sựủng hộ nhiệt tình của quý phụhuynh và các ban ngành, đoàn thể tại địa phương. + Sự quan tâm lãnh chỉđạo của cấp trên đối với nhà trường. 1.6. Hiệu quả sáng kiến mang lại * Đối với nhà trường: Tất cảđội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong nhà trường có hiểu biết cơ bản về cách xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ Giáo viên chủđộng linh hoạt trong thiết kế bài dạy, trang trí môi trường trong và ngoài lớp học phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị. Xây dựng môi trường vật chất, môi trường xã hội trong và ngoài lớp học: tạo được môi trường an toàn cho trẻ, tận dụng được khuôn viên của nhà trường cho trẻ được khám phá và trải nghiệm. Thiết kếmôi trường đẹp, khoa học, nhiều đồdùng đồchơi tự tạo, xây dựng môi trường các góc mở phát huy tính chủđộng sáng tạo của trẻ. Xây dựng được mối quan hệ chặt chẽ và hài hoà giữa nhà trường và gia đình góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục năm học 2020-2021. Phát huy được sức mạnh đoàn kết đồng lòng thực hiện nhiệm vụ của tập thể nhà trường để thực hiện thắng lợi nhiệm vụnăm học 2020-2021 với các nội dung mà Phòng đã triển khai như: Nghịđịnh số80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 của Chính phủquy định vềmôi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường; Thông tư số 13/2010/TT-BGDĐT ngày 15/4/2010 quy định về xây dựng trường học an toàn, phòng chống tai nạn thương tích trong cơ sở 11 https://tailieuthpt.net/

12. giáo dục mầm non; Thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12/4/2019 quy định quy tắc ứng xửtrong cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên. * Đối với trẻ: Qua một năm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ tại trường mẫu giáo Trà Linh, bản thân tôi đã quan sát và nhận thấy sự tham gia và cảm giác thoải mái của trẻ rất cao. Trẻ tích cực, sáng tạo trong khám phá, trải nghiệm chủđộng hứng thú tham gia vào các hoạt động. Môi trường giáo dục của các lớp trong nhà trường thân thiện và sinh động, đồng thời được xây dựng theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nên trẻ ham muốn đi học. Vì vậy tỷ lệ chuyên cần của 3 độ tuổi đến cuối năm đạt 93%, riêng trẻ 5 tuổi đạt 100%. Tất cả trẻ mẫu giáo đến trường đều đảm bảo an toàn tuyệt đối về thể chất và tinh thần, tỷ lệ: 100%. 2. Những thông tin cần được bảo mật – nếu có: 3. Danh sách những thành viên đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu – nếu có: 4. Hồsơ kèm theo: Không Trà Linh, ngày 11 tháng 5 năm 2021 Người báo cáo (đã ký) Lê Thị Yến 12 https://tailieuthpt.net/

13. Phụ lục 1 Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến ( Kèm theo Quy định về hoạt động sáng kiến trên địa bàn tỉnh Quảng Nam) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦNGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét duyệt sáng kiến huyện Nam Trà My Tôi kính đề nghị Hội đồng xét duyệt sáng kiến huyện Nam Trà My xem xét, công nhận sáng kiến như sau: 1. Họ và tên tác giả: Lê Thị Yến 2. Đơn vịcông tác: Trường mẫu giáo Trà Linh, xã Trà Linh, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam 3. Chủđầu tư tạo ra sáng kiến: Lê Thị Yến 4. Tên sáng kiến: Công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ tại trường mẫu giáo Trà Linh, xã Trà Linh 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môi trường giáo dục 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 21/9/2020 7. Hồsơ đính kèm: + Hai tập Báo cáo sáng kiến + Tờtrình đề nghị công nhận sáng kiến + Biên bản công nhận sáng kiến của Hội đồng sáng kiến Trường mẫu giáo Trà Linh 13 https://tailieuthpt.net/

14. + Quyết định công nhận sáng kiến của Hội đồng sáng kiến trường mẫu giáo Trà Linh Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. Trà Linh, ngày 21 tháng 5 năm 2021 Người nộp đơn (đã ký) Lê Thị Yến 14 https://tailieuthpt.net/

15. Phụ lục III Mẫu phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến (Kèm theo Quy định về hoạt động sáng kiến trên địa bàn tỉnh Quảng Nam) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦNGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mẫu giáo tại trường mẫu giáo Trà Linh Thời gian họp: Ngày 21 tháng 5 năm 2021 Họvà tên người nhận xét: Trương Thị Nga Học vị: ...................................... Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Đơn vị công tác: Trường mẫu giáo Trà Linh Địa chỉ: Trường mẫu giáo Trà Linh, xã Trà Linh, Nam Trà My, Quảng Nam Sốđiện thoại cơ quan/di động: 0968 486 739 Chức trách trong Hội đồng sáng kiến: Chủ tịch Hội đồng NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Nhận xét đánh giá của thành viên Hội đồng TT Tiêu chí Tính mới và có tính sáng tạo của sáng kiến: Sáng kiến này có cải tiến, sáng tạo, khắc phục được công tác xây dựng môi trường giáo dục tại đơn vịtrường. 1 Sáng kiến phải có giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó tại cơ sở hoặc những nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục 15 https://tailieuthpt.net/

16. những nhược điểm của giải pháp đã biết hoặc là các giải pháp mang tính mới hoàn toàn Tính khả thi của sáng kiến: Sáng kiến này áp dụng được tại đơn vịtrường và có khả năng áp dụng cho các đơn vị trên địa bà huyện. 2 Sáng kiến phải có giải pháp được áp dụng, kể cả áp dụng thửtrong điều kiện kinh tế - kỹ thuật tại cơ sở và mang lại lợi ích thiết thực; ngoài ra có thể nêu rõ giải pháp còn có khảnăng áp dụng cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức nào. Tính hiệu quả của sáng kiến: Sáng kiến này đã áp dụng tại đơn vịvà đem lại hiệu quả cao, môi trường giáo dục của đơn vịngày càng sinh động và phong phú. 3 Sáng kiến phải so sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu được khi áp dụng giải pháp trong đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, hoặc so với những giải pháp tương tựđã biết ởcơ sở ( cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu quả kinh tế, lợi ích xã hội cao hơn như thế nào hoặc khắc phục được đến mức độ nào những nhược điểm của giải pháp đã biết trước đó- nếu là giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó); Sáng kién nếu được số tiền làm lợi ( nếu có thểtính được) và nêu cách tính cụ thể. Đánh giá chung ( Đạt hay không đạt) THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Đã ký) Trương Thị Nga 16 https://tailieuthpt.net/

17. 17 https://tailieuthpt.net/

18. 18 https://tailieuthpt.net/

19. 19 https://tailieuthpt.net/