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Seminario “Educación para la ciudadanía” Escuela participativa y gestión de la convivencia. José Manuel García Valls Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional. Línea de Investigación en Intervención Psicopedagógica. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

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seminario educaci n para la ciudadan a escuela participativa y gesti n de la convivencia

Seminario“Educación para la ciudadanía”Escuela participativa y gestión de la convivencia

José Manuel García Valls

Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional. Línea de Investigación en Intervención Psicopedagógica.

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Universidad de Valencia

escuela participativa y gesti n de la convivencia
Escuela participativa y gestión de la convivencia

“No hay mayor gratificación en el asesoramiento psicopedagógico que el ayudar a pensar, a actuar según lo que se piensa y a pensar según lo que se hace, mientras se hace”.

Nélida García Márquez

Citado en “el oficio de educar: asesoramiento psicopedagógico en centros escolares” MEC, Centro de desarrollo curricular, 1994.

escuela participativa y gesti n de la convivencia3
Escuela participativa y gestión de la convivencia
  • Actuar. Responder a las demandas/necesidades de la comunidad educativa.
  • Reflejar lo que se ha hecho, fundamentando las bases de su actuación a “posteriori”.

Manifestamos tendencia a:

Riesgo:

Confusión práctica profesional/teoría

Práctica profesional alejada de la teoría

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Siguiendo las recomendaciones y dictámenes internacionales, los países de nuestro entorno socio-económico y cultural han introducido o redefinido la Educación para la Ciudadanía en el currículo.Han tratado de solucionar los problemas más acuciantes a los que cada sociedad -estado, nación, país- se ha enfrentado.

Escuela participativa y gestión de la convivencia

Educación para la ciudadanía

escuela participativa y gesti n de la convivencia educaci n para la ciudadan a
Escuela participativa y gestión de la convivenciaEducación para la ciudadanía
  • La educación ciudadana tiene que ver tanto con el desarrollo personal del alumnado como con el desarrollo político y social de la sociedad a escala local, nacional e internacional.

A nivel personal, la educación ciudadana trata de la integración en la sociedad. De la superación de las barreras que se oponen a la igualdad, por ejemplo el racismo y el sexismo en las instituciones…

A nivel político y social, trata de la creación de un orden social que contribuya a proporcionar seguridad sin necesidad de represión. (Osler y Starkey, 1996)

escuela participativa y gesti n de la convivencia educaci n para la ciudadan a6
Escuela participativa y gestión de la convivenciaEducación para la ciudadanía
  • La educación ciudadana es un concepto multilateral que alude a aspectos políticos, sociales, económicos, culturales, ambientales y éticos de las sociedades democráticas modernas. Un proceso de aprendizaje para la vida…orientado a la participación activa y responsable de los individuos en la vida democrática, a la creación de innovaciones sociales entre diferentes instituciones y grupos, así como a la igualdad, la solidaridad y la cohesión social. (Audigier, 1998 )
la educaci n para la ciudadan a
La Educación para la Ciudadanía
  • Dificultad de definir la CIUDADANIA.
  • Dificultad de definir la nueva materia.
  • El Consejo de Europa en 2005, definió:
  • “conjunto de prácticas y actividades diseñadas para ayudar a todas las personas, niños, jóvenes y adultos, a participar activamente en la vida democrática, aceptando y practicando sus derechos y responsabilidades en la sociedad”
ciudadan a nueva agenda de las reformas educativas de la ue
Ciudadanía: Nueva agenda de las reformas educativas de la UE
  • Agenda actual de reformas educativas en la Unión Europea (Reino Unido, Francia, Consejo de Europa)
  • Dentro de los objetivos de la Unión Europea para 2010: “Civic Education Study” (IEA) , Crick Report y la “citizenship education” en Reino Unido, Comisión Thélot (Francia),
  • Consejo de Europa (desde 1997): Proyecto “Educación para una Ciudanía Democrática”, culminado en “2005. Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación”
  • Ligado a las “competencias básicas”: competencia social y ciudadana
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El Proyecto Educativo

Artículo 121 LOE

El Proyecto educativo del centro recogerá:

  • Los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.
  • La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro.
  • Tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Forma de atención a la diversidad del alumnado y acción tutorial. Plan de convivencia
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Elementos del currículo

LOE, art. 6

  • El currículo es el conjunto de:
  •  Objetivos
  •  Competencias básicas
  •  Contenidos

de cada una de las enseñanzas

  •  Métodos pedagógicos
  •  Criterios de evaluación
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Qué entendemos por competencias básicas

  • Aprendizajes imprescindibles, básicos, desde un planteamiento:
  • Integrador: conocimientos, procedimientos y actitudes
  • Orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
  • A contextos relevantes de la vida de la persona
  •  Lograr su realización y desarrollo personal
  • Ejercer la ciudadanía activa
  • Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria:

inclusión social y empleo

  • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo

largo de la vida.

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Qué entendemos por competencias básicas

  • No son un contenido nuevo,

sino una vía para lograr que el conocimiento

se use de forma eficaz.

 Son“conocimiento en acción”

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Las competencias básicas en el currículo español

  • Competencia en comunicación lingüística
  • Competencia matemática
  • Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico

  • Tratamiento de la información y competencia digital
  • Competencia social y ciudadana
  • Competencia cultural y artística
  • Competencia para aprender a aprender
  • Autonomía e iniciativa personal
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Algunas definiciones de competencia

  • La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades practicas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (Informe DeSeCo.)
  • La competencia está conformada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad satisfactorio en los distintos ámbitos en que desarrolla su vida.
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Competencias básicas y áreas/materias

  • Cada una da las competencias básicas

se alcanza a través del trabajo en

varias áreas/materias.

  • Cada área/materia contribuye al

desarrollo de diferentes competencias.

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Competencia social y ciudadana

  • Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural
  • Participar plenamente en la vida cívica
  • Comprender la realidad social del mundo en que se vive
  • Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos
  • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
  • Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas con valores, creencias y culturas distintas a la propia.
  • Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos.
  • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos yla participación.
  • Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea y comprometerse en su mejora.
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Autonomía e iniciativa personal

  • Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
  • Capacidad de transformar las ideas en actos.
  • Desarrollo de valores y potencialidades personales para elegir y asumir responsabilidades
  • Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.
  • Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen.
  • Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción.
  • Adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral.
  • Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones, evaluar posibilidades de mejora.
  • Estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
  • Capacidad para enfrentarse a los problemas.
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La Educación para la Ciudadanía

Está relacionada con…

Participación

ciudadana

Respeto a los Derechos Humanos

Conciencia de pertenecer

a una comunidad

Conocimiento de

la democracia

Formación de un

pensamiento crítico

Respeto a los valores y

normas de convivencia

...

...

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Educación para la Ciudadanía

Quiere contribuir a…

Formar personas

Autónomas

Comprometidas con la sociedad

Participativas

Responsables

A través de

La educación en valores democráticos y de ciudadanía

Fomentar la conciencia social y el respeto a los derechos humanos

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Educación para la Ciudadanía

Pretende llevar a cabo sus objetivos a través de:

Integrar la educación para la ciudadanía en el currículum

Implicar al alumnado en el entorno local y global

Impulsar metodologías activas y participativas

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Una ciudadanía

capacitada

competencia social y ciudadana
Competencia social y ciudadana
  • Escuchar
  • Empatizar
  • Conversar
  • Conocer y defender los derechos
  • Cumplir y practicar las obligaciones
  • Negociar
  • Convivir
  • Participar
  • Ser solidario.
  • Respetar a sí mismo, a los demás y al entorno
  • ….
diversidad
Diversidad
  • La gallina no es un águila defectuosa…Una gallina es una gallina. Un águila es un águila…El prototipo escolar lo constituye el varón, blanco, sano, inteligente, autóctono, creyente, payo, vidente, ágil, oyente, castellanoparlante…Los demás son “anormales” o, lo que es peor, “subnormales”.

Miguel A. Santos Guerra. Escuela española nº 3.693. 2 de febrero de 2006.

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Terminologia sobre estilos de dirección

  • BUROCRÁTICO (ADMINISTRATIVO)
  • Gestor administrativo. Depende de la Administración a quien
  • representa. Establece relaciones jerárquicas con el profesorado
  • GREMIAL CORPORATIVO (TRANSACCIONAL)

Primus inter pares con carácter temporal. Representa al claustro de

profesores con cuya intervención es elegido

  • PARTICIPATIVO DEMOCRÁTICO. (LAISSER FAIRE)

Representa a la comunidad escolar. Elegido por el Consejo Escolar

con carácter temporal

  • LIDERAZGO PEDAGÓGICO (INSTRUCCIONAL)

Perfil profesional centrado en el proceso de enseñanza aprendizaje

  • LIDERAZGO COACHING (TRANSFORMACIONAL)

Perfil facilitador, centrado en el crecimiento profesional docente

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EL TRABAJO DEL DIRECTOR

Los autores que han investigado en qué emplean el tiempo los directivos escolares (Lee, Martin y Willower, Blumberg y Greenfield) los describen así

“Ocupan su tiempo de una forma fragmentada, pasando de una situación problemática a otra, disponiendo de un tiempo mínimo para ocuparse de esas situaciones y menos tiempo aún para reflexionar.

Muchas tareas se dejan inacabadas porque otras requieren su atención.

El trabajo se convierte en una serie de preguntas, problemas y situaciones imprevistas, la mayoría de las cuales tienen muy poco que ver con la enseñanza y el aprendizaje. Es un trabajo en gran medida verbal y burocrático”

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LAS METÁFORAS DEL TRABAJO DEL DIRECTOR

  • Apagafuegos, Bombero
  • Detective, Policía, Juez
  • Trabajador de la Cruz roja, Enfermero, Psiquiatra
  • Recogedor de cartones, Celador de Hospital
  • Superprofesor, Corredor de fondo.
  • Coreógrafo, Trastienda
  • Entrenador de balón cesto, Masajista
  • Cobrador de recibos, electricista.

(Blumberg llega a la conclusión que se parece más a un trabajo artesano, altamente complejo que a un arte o a una ciencia aplicada)

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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN SOBR EL LIDERAZGO EDUCATIVO

Feoff Soutworth del NPQH 2003

  • Los directivos líderes marcan diferencias. Facilitan u obstaculizan
  • el cambio
  • El liderazgo se manifiesta de formas muy diferentes
  • Los líderes con éxito son personas positivas . Tienen altas
  • expectativas
  • Se centran en las personas. Se relacionan y comunican bien
  • Poseen objetivos claros, sentido de misión y capacidad de
  • comunicarla
  • Están orientados hacia los resultados en función de expectativas
  • El liderazgo más que un privilegio es un servicio que facilita las
  • cosas y resuelve los problemas a la gente
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PERSPECTIVA DE FUTURO

Las investigaciones más solventes apuntan hacia un estilo de dirección distinto, caracterizado por el ejercicio de algún tipo de liderazgo con algunas de las siguientes características

  • Liderazgo de prestigio por la eficacia en la gestión y el conocimiento
  • Liderazgo compartido y complementario con sus colaboradores
  • Liderazgo orientado a la satisfacción del alumnado y profesorado
  • Liderazgo con visión de futuro, sensible a la innovación
  • Liderazgo contingente y situacional capaz de trabajar en equipo y
  • complementarse
  • Liderazgo emocional y transformacional centrado en el crecimiento
  • profesional de sus colaboradores (fin ético)
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LOS ESTILOS DE LIDERAZGO

Goleman (2000) sobre una muestra de 3.871 ejecutivos de la con-sultora Hay McBer examinó la relación entre el estilo de liderazgo, el clima de la organización y los resultados. Seis estilos de líder:

  • Coercitivo. Exige el cumplimiento de órdenes. (haz lo que digo)
  • 2. Autoridad. Moviliza a las personas hacia una visión. (ven conmigo)
  • Afiliativo Crea armonía y construye vínculos emocionales. (estoy contigo)
  • Democrático. Forja el consenso con la participación (Qué opinas)
  • Marca el paso. Establece estándares altos de actuación. (Haz como yo)
  • Instructor. Prepara a la gente para el futuro (intenta esto)

(Fullan 2002)

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ACTITUDES DE UN VERDADERO LIDER EDUCATIVO

  • Establece objetivos, pocos, claros, y los recuerda.
  • Espera lo mejor de la gente y se comunica desde lo positivo
  • Presta especial atención al mundo de las emociones perso-nalizando el reconocimiento
  • Es capaz de contar historias a través de las cuales exprese su misión, visión, principios y valores compartidos
  • Celebra con sus colaboradores el éxito personal y colectivo
  • Es coherente. Da siempre ejemplo personal.
  • Tiene capacidad de servicio y de amor a los demás.

MANUEL ALVAREZ

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EL VERDADERO LIDERAZGO EDUCATIVO

  • Ejercicio de un liderazgo capaz de implicar a sus colaboradores en un proyecto de futuro que ilusione
  • Con suficiente incentivación profesional y económica como para hacer atractiva la pesada carga de la dirección docente
  • Con dedicación máxima a la gestión y suficiente a la docencia

como para no perder la sensibilidad del aula

  • Con una base seria de formación en legislación, gestión de personal y procesos educativos y aprendizaje
  • Con suficiente autonomía como para gestionar el presupuesto, el currículo y el personal en función de su proyecto personal de futuro
  • Con estabilidad suficiente como para desarrollar un proyecto de dirección.

MAF

MAF

maltrato entre iguales una propuesta de intervenci n en educaci n secundaria

Maltrato entre igualesUna propuesta de intervención en Educación Secundaria

José García Valls

Isabel Talaya González

Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional. Línea de Investigación en Intervención Psicopedagógica.

Universidad de Valencia

caracterizaci n del objeto de estudio maltrato entre iguales
Caracterización del objeto de estudio: Maltrato entre Iguales
  • Conflictividad Término amplio: multiplicidad de conductas problemáticas

MALTRATO ENTRE IGUALES (BULLYING)

“Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos” (Olweus, 1998).

  • Modalidades de maltrato:
    • Agresión verbal
    • Exclusión social
    • Agresión física directa y/o indirecta
    • Amenaza y chantaje
    • Acoso sexual
objetivos y procedimiento
Objetivos y procedimiento

Demanda del profesorado

Evaluación

Propuesta de intervención contextualizada al centro

evaluaci n 1
Evaluación (1)
  • Cuestionario dirigido a los estudiantes basado en el utilizado en el estudio coordinado por el Defensor del Pueblo (2000)
  • Aplicado a 206 estudiantes de Secundaria Obligatoria
  • Aspectos evaluados con el instrumento
    • Incidencia de cada tipo de maltrato según agresores y víctimas. Análisis de resultados según:
      • Incidencia total
      • Según curso y ciclo
      • Según género
    • Características que adopta el maltrato en el centro:
      • Escenario
      • Percepción de seguridad / inseguridad y, si procede, causas de la inseguridad
la violencia y la escuela una relaci n sin rgica
LA VIOLENCIA Y LA ESCUELA. Una relación sinérgica
  • La violencia dentro de la escuela: bullying, agresiones a profesores, vandalismo, consumo de drogas, indisciplina y desafío a la autoridad.
  • La violencia fuera de la escuela: delincuencia, agresiones y consumo de drogas en el barrio.
por qu es importante la escuela en la g nesis de la violencia
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ESCUELA EN LA GÉNESIS DE LA VIOLENCIA?
  • La escuela mediatiza la relación existente entre la violencia y la inteligencia, a través del rendimiento intelectual y la integración social
  • Se ha revelado como uno de los factores de riesgo y de protección más relevantes
la naturaleza del conflicto
La naturaleza del conflicto
  • Un proceso saludable de la adolescencia
  • El conflicto, como una oportunidad o como un problema
    • Una oportunidad para los padres: ajustar nuestra tarea de educación a la nueva realidad psicológica de los hijos.
    • Una oportunidad para los chicos: nuevos aprendizajes esenciales (autonomía y responsabilidad).
la gesti n del conflicto 1
La gestión del conflicto (1)
  • Centrarse en los problemas, no en etiquetar a las personas
  • Definir nuestros límites (innegociables) y nuestras expectativas (negociables)
  • Emplear “mensajes yo” en vez de “mensajes tú”
  • Clarificar las metas del joven: ¿Adónde quieres llegar? ¿Qué es lo que quieres actuando... de este modo? (sin acritud)
la gesti n del conflicto 2
La gestión del conflicto (2)
  • Hacer preguntas acerca de las consecuencias: “¿Qué sucederá si...?”
    • Consecuencias externas e internas
    • Consecuencias para él y para los demás
    • Consecuencias a corto y a largo plazo
la gesti n del conflicto 3
La gestión del conflicto (3)
  • La importancia de la moralidad negativa: el temor al fracaso en los padres es un problema para los hijos
  • Una pregunta importante para los padres: ¿”Me servirá esto para acercarme más a mi hijo, o para alejarme?”
  • La importancia de mantener la coherencia: la coherencia de los padres es un requisito para la coherencia de los hijos
intervenci n 1
Intervención (1)
  • Revisión de programas en el marco europeo
  • Programa de Prevención del bullying de Olweus (1993)
  • Proyecto Sheffield (Smith y Sharp, 1994)
  • Proyecto SAVE (Ortega, 1997)
  • Énfasis en el nivel preventivo
  • Toma de conciencia sobre la seriedad del problema
  • Enfoque global

Centro

Familia

Aula

Alumnos

Acción coordinada

propuesta de intervenci n
Propuesta de intervención
  • De la revisión de los proyectos, seleccionamos para nuestra intervención tres tipos de medidas:
    • Medidas organizativas
    • Medidas de aula
    • Medidas individuales
propuesta de intervenci n medidas organizativas 1
Propuesta de intervención:Medidas organizativas (1)
  • Equipo coordinador: Equipo directivo + Dpto. Orientación
  • Difusión de resultados
  • Reuniones de profesores de ciclo

Caracterización del bullying

Definición

Elementos implicados

Normas generales de actuación

Elementos preventivos o favorecedores del bullying

Selección de los principios que adoptará el centro en

la lucha contra el bullying

Resultado: Creación de una política de centro frente al problema

Actividades formativas

propuesta de intervenci n medidas de aula 1
Propuesta de intervención:Medidas de aula (1)
  • Se desarrollan a través de las tutorías y son gestionadas desde el PAT:

Elaboración de normas contra las agresiones

Grupos de discusión Análisis de casos

Metodología activa e interactiva: trabajo en grupos cooperativos, torbellino de ideas, role-playing,…

Reuniones con los padres

Información general en grupo

Casos específicos en sesiones individuales

propuesta de intervenci n medidas individuales
Propuesta de intervención:Medidas individuales
  • Se aplican cuando hay un caso detectado de maltrato
  • Procedimiento de actuación:
    • Método Pikas Sistema de mediación para chicos entre 9 y 16 años que consta de tres fases:
      • Entrevistas individuales con los implicados
      • Entrevistas de seguimiento
      • Encuentro de grupo
    • Información y asesoramiento a los padres de agresores y víctimas
    • Sanciones de carácter grave en el caso de que se hayan agotado todos los recursos
conclusiones
Conclusiones
  • Enfoque fundamentalmente preventivo
  • Enfoque global y ecológico y con tres niveles de actuación:
    • Medidas organizativas:
      • Formación adecuada del profesorado
    • Medidas de aula:
      • Diseño del PAT adecuado y sistemático
      • Consideración de la función tutorial como inherente a la función docente
    • Medidas individuales:
      • Explorar alternativas al castigo Creación de un clima de convivencia
una reflexi n final y gracias
Una reflexión final y Gracias……….

“Me preocupa el envejecimiento de los profesores. ¿Cómo nos va haciendo la experiencia? ¿Más sensibles, más solidarios, más optimistas, más sabios? O, por el contrario, ¿Nos vamos haciendo con el paso de los años más escépticos, más cínicos, más autoritarios, más amargos? ¿Qué hay en el contexto que nos lleva hacia un lugar o hacia otro? ¿Cómo vivimos nosotros la práctica para que la experiencia que, automáticamente, solo nos da años, nos de también sabiduría y amor?

Miguel Ángel Santos Guerra “ Arqueología de los sentimientos en la escuela”