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1. 3 TYPES DE STRATÉGIES D'APPRENTISSAGE Un apprentissage significatif dépend à la fois du processus d’enseignement et de la façon dont cet enseignement est traité par les élèves. 1 Un apprentissage significatif dépend à la fois du processus d’enseignement et de la façon dont cet enseignement est traité par les élèves. 2 3 Les psychologues scolaires se sont largement intéressés à ses aspects et ont développés des théories afin de les optimiser. Nous parlerons donc dans cet article des stratégies d’apprentissage. 4 5 Les psychologues scolaires se sont largement intéressés à ses aspects et ont développés des théories afin de les optimiser. Nous parlerons donc dans cet article des stratégies d’apprentissage.

2. Les stratégies d’apprentissage mnémoniques Cetypesdestratégiesdʼapprentissageaidentlesélèvesàmémoriserlecontenuentantque faitsoutermesspécifiques. Parexemple,ellessontutilespoursesouvenirdescapitales,des datesimportantes,duvocabulairedʼunelangue,etc. Lorsquʼilestnécessairedemémoriser desdonnéessanssignification,lesstratégiesmnémoniquesnousoffrentunmoyendʼétablir uncertaindegrédesignification. Lavaliditédecestechniquesaétélargementdémontrée,raisonpourlaquelleellessont utiliséesdepuislongtemps. Lepsychologue Paivioaexpliquéquecestechniques fonctionnentpourtroisraisons: ·Double codage : plusieurs de ces stratégies impliquent l’utilisation de codes non verbaux (images) en association avec des codes verbaux (mots). Cela signifie que le contenu même est codé de deux manières distinctes. Selon les principes connexionnistes, cela faciliterait l’accès à l’information. ·Organisation : une autre façon de travailler avec ces stratégies est de créer un contexte cohérent dans lequel adapter l’information. Cela permet d’avoir les informations connectés entre elles, au lieu d’être fragmentées. Par exemple, il nous est plus facile de nous souvenir d’une liste de mots si nous formons une phrase avec eux. ·Association : la formation de relations intenses entre les éléments est également une option pour un apprentissage significatif. Les associations intenses aident car lorsque nous voyons un élément des deux, nous nous rappelons facilement de l’autre. Unexempledestratégiemnémotechniqueestlaméthodedumot-clé. Cetteméthode esttrèsutilelorsquʼilsʼagitdʼapprendreunvocabulairecomplexedansunelangue étrangère. Celaconsisteenunlienphonétiqueeticonique,pouruneexplication détaillée

3. Les stratégies d’apprentissage structurelles ·Lesstratégiesstructurellesstimulentlʼapprentissageactifen encourageantlesélèvesàsélectionnermentalementleséléments dʼinformationpertinentsetàlesrelierlesunsauxautresdansune structure. Noustrouvonsicilestechniquesderéalisationdecartes conceptuelles,dediagrammesdefluxoudeschémas. ·Évidemment,ilnesuffitpasquelʼenseignantdiseàlʼélèvequʼildoitfaire desschémasetdesrésumés. Cesderniersneserontutilesquesi lʼétudiantsaitcommentlesfaire. Ilestdoncintéressantetproductifqueles enseignantsinstruisentleursélèvessurlamanièredelesréaliser. Lʼaspect leplusdifficiledecetteformationestdʼenseigneràdétecterlesaspects lespluspertinentsoulesplussignificatifsdʼuntexteoudʼuneexposition. ·Lʼeffetdecestechniquessurlʼapprentissagesedéduitrapidement. Lorsquenousorganisonslematérielenpetitesidéesétroitementliées,il estplusfaciledʼyaccéder. Deplus,encréantdesassociationsintenses entrecesidées,ilseraplusfaciledʼaccéderaurestedelʼinformationdans notremémoire. ·Lesrecherchesmontrentquelesétudiantsquiutilisentcestechniques augmententconsidérablementleurrendement. Ellesaidentégalementà formaliserunevéritablecompréhensionducontenu,aulieudʼapprendre parcœuretdemanièresuperficielle. Ilestdoncintéressantdʼintégrerces stratégiesdʼapprentissageenclasse.

4. • Les stratégies d’apprentissage génératives ·Aveclesstratégiesprésentéesantérieurement,nousavonsanalysélesmoyens dʼaiderlesélèvesàsesouvenirdʼévénementsspécifiquesetàlesorganiseren structures;endʼautrestermes,ilsʼagitdetechniquespourfairefaceàde nouvellesinformationsdevantêtreapprises. Néanmoins,unautreaspect importantdelʼapprentissageestceluidelʼintégrationdenouveauxcontenus aveclesconnaissancespréexistantes. Etcʼesticiquelesstratégiesgénératives entrentenjeu. ·EZ Rothkopfanommécesactivités,danslesquelleslesélèvesproduisentdes connaissances,“activitésmathémagique”. Ilsʼagitparexempledeprendredes notes,desouligner,généreretrépondreàdesquestionsouderépéteràvoix haute. Cestypesdʼactivitésaidentàapprofondirlacompréhensionenforçantles élèvesàintégrerleursconnaissances. Denombreuxpsychologuesperçoiventlʼapprentissageactifcommela générationparlʼétudiantdesrelationsentrelesidées. Cʼestpourquoiles stratégiesgénérativessontunexcellentoutilpouréveillercetype dʼapprentissagechezlesélèves. Instruirelesélèvessurlamanièredeprendre desnotesoudeseposerdesquestionàeux-mêmesfacilitelargementla compréhensionprofondeetlʼintégrationdesconnaissancesacquises. Comme nous avons pu le constater tout au long de cet article, il existe différentes stratégies d’apprentissage offrant un grand potentiel et une grande utilité dans les salles de classe. La recherche scientifique relative à l’instruction et à l’éducation nous aide à obtenir cet apprentissage actif et profond que nous recherchons chez les étudiants. Ce serait une grave erreur de ne pas suivre les directives et les preuves que nous apporte la psychologie de l’éducation.

5. RÉPONDEZ AUX QUESTIONS : 1. Pourquoilespsychologuessʼintéressentàdévelopperla théoriesurlafaçondʼapprentissage? Combiendefaçondʼapprentissageconnaissons-nous jusquʼaupresent? Quelstratégiedʼapprentissagenousfacilited'apprendreune langueétrangère? Pourquoi? Commentpouvons-nousappliquer Lesstratégies structurelles? Quelssontlʼintérêtdelesappliquer? Quelestlevraienjeuxdʼapprentissagesurlaquelleune stratégieestnécessaire? 2. 3. 4. 5.