德音國小補救教學系統建置計畫

1. 德音國小補救教學系統建置計畫 報告人： 德音國小教務處 許哲銘

2. 緣起 學校現場 現象 未發現學生問題 灰色地帶學生需要協助 消極轉介心態 需求 專業成長 諮詢協助 補救教學 對策 成立TAT 整合資源 合作成長 現場支援 當前教育環境 學生輔導問題複雜、輔導人力不足、 研習無法滿足實際需求

3. 補教教學系統成立目的 以特教轉介前介入概念轉換至普通教育系統 以學生為服務中心，針對學生行為或學習問題，綜合輔導與特教各項資源，提供支持與協助，有效解決學生問題 協助普通班老師評估學生在學習上的困難與行為問題的主要原因，依據所評估之相關原因提供教學與行為策略與技術，提升教師教學與輔導知能 建構學校本位之教師支援服務團隊（TAT，Teacher Assistance Team）

4. 德音TAT目前成果 • TAT工作小組籌組完成 • 建置TAT團隊網站 • 建構TAT運作各項質性表格 • TAT工作小組SWOT分析完成 • 接受服務教師滿意度調查 • 進行焦點解決取向諮商技巧研習 • 完成永齡基金會語文補救課程第二年專案 • 完成教育部閱讀理解教學策略研究專案

5. 德音TAT目前成果 • 融合輔導三級制與TAT服務系統 • 教師服務滿意度調查 • 德音國小教師對TAT團隊服務知覺調查 • 進行永齡基金會語文補救課程第三年專案 • 推動中年級閱讀理解教學策略校本研究專案 • 參與教育部攜手計畫學習輔導轉銜計畫 • 進行三年級校本語文補救教材編撰

6. 德音TAT團隊活動 閱讀策略教學課程 師大洪麗瑜教授指導 攜手轉銜小組會議 永齡語文教學會議

7. 建構教師知識社群 藉由 • 有機式的學習型組織 • 知識轉換與知識螺旋 讓社群成員的隱性知識轉化為 可用的外顯知識 並且建構學校本位的知識管理系統

8. 有機式的學習型組織 特教支援 系統 ●以TAT核心成員 結合各學年專長教師 籌組各項專業次級團體 進行 補救教學 輔導諮商 特教支援 相關系統研發 TAT核心成員 語文補救 教學系統 輔導諮商 系統 支援 回饋

9. 德音補救教學系統角色與分工 一. 教務處團隊： 1.教務主任： (1)統籌學校內、外各項資源 (2)協助補教教學系統各小組的運作 (3)負責專案計畫撰寫申請與成果填報 (4)弱勢學童鼓舞團行政業務。 2.註冊組長： (1)擔任學校與永齡基金會之聯絡窗口，合作補教教學 (2)進行補救教學志工培訓 (3)負責教育部攜手計畫課後輔導行政業務 (4)籌組補救教學課程設計小組，進行教材與評量設計， 定期召開團隊會議

10. 德音TAT團隊的角色與分工 3.資料組長： (1)統整與召開TAT團隊中學習分組的個案會議 (2)擔任永齡補救教學系統中，學校教學督導角色 4.特教老師： (1)參與TAT團隊學習分組個案會議 (2)協助搜尋與建議外部指導教授或教師的名單及相關資源 (3)參與師大李俊仁副教授閱讀理解教學策略研究專案，擔任課程研發小組成員並凝聚共識,合力編寫補救教材給教學班級使用 (4)協助合作的學術單位進行學生前後、測評量,並提供學校學生 的學習成效

11. 外部資源 • 臺大葉怡君教授 • 師大特教系洪儷瑜教授 • 師大心輔系李俊仁副教授 • 國北數資系張英傑教授 • 教研中心研究專案 • 研究論文撰寫

12. 德音教師支援服務系統

13. 第二級服務系統 支持系統 執行單位 服務方式 TAT 團隊

14. 第三級服務系統 支持系統 執行單位 服務方式 專業輔導 資源服務 諮商 服務 彙整資料 TAT 團隊 申請 台北縣 鑑定安置 輔導委員會 特教 服務

15. TAT發展期望 一、TAT組織校務會議法制化 二、與教師專業發展輔導系統整合 三、整合課程發展委員會相關功能 四、補教敎學系統的運作融入體制成為常態化 五、有效增進教師專業能力，提升學生學習成效 六、建立系統評估機制，加強學習與輔導成效追蹤

16. 德音TAT團隊的困境 一、教師消極心態 二、學生資格受限 三、仰賴外部資源 四、成員專業不足 五、缺乏法源依據 六、缺乏獎勵制度

19. 目前補救教學系統發展 一、整合課程發展委員會相關功能 二、補教敎學系統的運作融入體制成為常態化 三、有效增進教師專業能力，提升學生學習成效 四、建立系統評估機制，加強學習與輔導成效追蹤 五、結合校內課職務編配機制，激勵參與夥伴 六、有效整合校內外資源，挹注弱勢學童