LES CONTENUS d ENSEIGNEMENT d un PROJET PEDAGOGIQUE

1. LES CONTENUS d’ ENSEIGNEMENT d’un PROJET PEDAGOGIQUE Bonjour. Avant de vous entretenir sur place des connaissances dans l'enseignement de l'éducation physique et sportive laissez-moi, politesse oblige, faire une présentation rapide de notre duo. Nathalie CARLON est formatrice associée à l'IUFM de Bretagne et professeur au lycée professionnel Marie Lefranc à LORIENT ; elle a en charge des PLC2, des PE, elle intervient en formation continue sur des stages académiques et de secteur, elle est coordonnatrice des concours internes de l'académie, enfin elle a aussi des élèves préparant CAP/BEP ou Bac Pro. Moi-même, Claude VOLANT je suis IA-IPR dans l'académie de Rennes avec les missions et les fonctions que vous connaissez. Vous voyez qu'à partir de cette révélation des identités professionnelles, il s'agit d'une rencontre de deux fonctions différentes certes, mais qui s'intéressent toutes les deux à un même sujet d'étude : l'évolution des pratiques professionnelles. Le formateur cherche à bien comprendre pour concevoir et opérationnaliser. L'IPR évalue pour faire évoluer les pratiques. Et donc pour permettre aux enseignants et aux formés d'être plus efficaces et plus lucide sur ce qui s'enseigne en EPS, il y a sans doute l'exigence pour un formateur ou un IPR d'engager une clarification des termes employés de manière diffuse, confuse où pas, pour leur donner une signification opératoire, pour aller vers la précision de ce que s'enseigne aujourd'hui en EPS ou mieux de ce que doit s'approprier l'élève. Ce thème des connaissances, entre bien évidemment, dans nos préoccupations. Dans les espaces de temps que vous avez bien voulu mettre en disposition, nous avons voulu circonscrire l'intervention à l'exposé d'une démarche de détermination des contenus d'enseignement, intégrant et s'appuyant sur les notions de compétences et connaissances. Cette réflexion va s'articuler en trois temps. Le premier temps va être l'occasion d'un positionnement théorique pour esquisser la genèse de la démarche. Sur le second, nous allons débattre de son inscription dans les programmes. Enfin dans un troisième temps nous envisagerons des illustrations de la démarche avec des support d'APSA. Bonjour. Avant de vous entretenir sur place des connaissances dans l'enseignement de l'éducation physique et sportive laissez-moi, politesse oblige, faire une présentation rapide de notre duo. Nathalie CARLON est formatrice associée à l'IUFM de Bretagne et professeur au lycée professionnel Marie Lefranc à LORIENT ; elle a en charge des PLC2, des PE, elle intervient en formation continue sur des stages académiques et de secteur, elle est coordonnatrice des concours internes de l'académie, enfin elle a aussi des élèves préparant CAP/BEP ou Bac Pro. Moi-même, Claude VOLANT je suis IA-IPR dans l'académie de Rennes avec les missions et les fonctions que vous connaissez. Vous voyez qu'à partir de cette révélation des identités professionnelles, il s'agit d'une rencontre de deux fonctions différentes certes, mais qui s'intéressent toutes les deux à un même sujet d'étude : l'évolution des pratiques professionnelles. Le formateur cherche à bien comprendre pour concevoir et opérationnaliser. L'IPR évalue pour faire évoluer les pratiques. Et donc pour permettre aux enseignants et aux formés d'être plus efficaces et plus lucide sur ce qui s'enseigne en EPS, il y a sans doute l'exigence pour un formateur ou un IPR d'engager une clarification des termes employés de manière diffuse, confuse où pas, pour leur donner une signification opératoire, pour aller vers la précision de ce que s'enseigne aujourd'hui en EPS ou mieux de ce que doit s'approprier l'élève. Ce thème des connaissances, entre bien évidemment, dans nos préoccupations. Dans les espaces de temps que vous avez bien voulu mettre en disposition, nous avons voulu circonscrire l'intervention à l'exposé d'une démarche de détermination des contenus d'enseignement, intégrant et s'appuyant sur les notions de compétences et connaissances. Cette réflexion va s'articuler en trois temps. Le premier temps va être l'occasion d'un positionnement théorique pour esquisser la genèse de la démarche. Sur le second, nous allons débattre de son inscription dans les programmes. Enfin dans un troisième temps nous envisagerons des illustrations de la démarche avec des support d'APSA.

2.   Un constat au quotidien des causes essentielles des dissonances, des écarts, des difficultés * L’identification de l’objet d’enseignement dans l’utilisation personnelle ou collective * Le statut du sujetd’un projet de travail * Les méthodes pour faire apprendre qui se complètent par : * une signification inégale des concepts clés compétence – connaissances – contenus * des modèles théorico pratiques « fermés » * des connaissances « utiles » superficielles * des fondements peu solides sur les façons de faire apprendre Objectifs de cette animation Clarifier, expliquer, faire comprendre et opérationnaliser les concepts clés Sensibiliser à l’importance des façons de faire apprendre

4. Commençons par la contextualisation historique pour mieux repérer les enjeux de notre débat. Pour trouver des repères temporels significatifs renvoyant à la rencontre des concepts de compétences et de connaissances, nous avons choisi de passer en revue la période qui s'écoule de 1989 à nos jours. Comme vous le savez tous, la loi d'orientation de 1989 assignait à tous les formateurs de l'école trois grandes finalités...... La loi d'orientation parue au journal officiel en avril 2005, nous invite aujourd'hui à mettre ses concepts de compétences et de connaissances au service de deux objectifs particuliers et supplémentaires : la réussite de tous et l'égalité des chances.Commençons par la contextualisation historique pour mieux repérer les enjeux de notre débat. Pour trouver des repères temporels significatifs renvoyant à la rencontre des concepts de compétences et de connaissances, nous avons choisi de passer en revue la période qui s'écoule de 1989 à nos jours. Comme vous le savez tous, la loi d'orientation de 1989 assignait à tous les formateurs de l'école trois grandes finalités...... La loi d'orientation parue au journal officiel en avril 2005, nous invite aujourd'hui à mettre ses concepts de compétences et de connaissances au service de deux objectifs particuliers et supplémentaires : la réussite de tous et l'égalité des chances.

5. Le savoir scolaireetl’élève qui apprendDeux objectifs « actuels » pour des élèves différentsApprendre quelque chose, transformer les conduitesLe traitement, la transposition didactiqueLa référence culturelle / La référence scolaireAction/RéflexionFaire et apprendreQuoi et commentLa théorie d’enseignement/Les modèles d’enseignementUn choix:Adaptation/Adaptabilitéconstruction de l’intelligencel’implication de l’élève, dans un contexte, avec d’autres

6. Décliner la compétence – L’axe culturel

7. Des définitions qui se précisentLa compétence :Mobilisation de ressources pertinente par le sujet « plan cognitif, affectif, et contextuel ») pour traiter une situation. Mais il ne suffit pas de mobiliser des ressources : il s’agit de sélectionner les ’’bonnes’’, de les articuler efficacement pour traiter la situation. Jonnaert (en référence à Perrenoud et Legendre) Les connaissances :« Résultat de l’expérience personnelle, c-a-d d’une activité totale du sujet qui assimile le savoir et s’y accomode ».  Legroux

8. Ce qu’il faut retenir de ces définitions Caractéristiques d’une compétence Mobiliser et coordonner différentes ressources Il faut qu’elle soit contextualisée Il faut qu’elle soit finalisée Il faut qu’elle ait une pertinence sociale

9. L’axe méthodologique

10. Le contenu de méthode

11. Nommer la compétence attendue