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Problématiques historique, sociologique, anthropologique et juridique de l’enfance et de l’adolescence. Cours. La thèse de Philippe Ariès Historien (1914-1984). Cours. Ariès, Ph., L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime , Paris Seuil, 1973. I. L’ouvrage de Philippe Ariès.

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Presentation Transcript

  1. Problématiques historique, sociologique, anthropologique et juridique de l’enfance et de l’adolescence

  2. Cours La thèse de Philippe Ariès Historien (1914-1984)

  3. Cours Ariès, Ph., L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime, Paris Seuil, 1973

  4. I. L’ouvrage de Philippe Ariès Les trois parties de l’ouvrage 1/ Le sentiment de l’enfance 2/ La vie scolastique 3/ La famille

  5. 1/ Le sentiment de l’enfance Introduction a/ Les âges de la vie b/ La découverte de l’enfance c/ L’habit des enfants d/ petite contribution à l’histoire des jeux e/ De l’impudeur à l’innocence

  6. 1/ Le sentiment de l’enfance • Pas de sentiment de l’enfance au Moyen-âge • Petit à petit, idée d’une place à part pour l’enfance

  7. 1/ Le sentiment de l’enfance Mignotage Sentiment authentique et sérieux de l’enfance enfant : être incomplet Idée de mieux connaître l’enfant pour adapter les méthodes d’enseignement + souci d’hygiène et santéphysique Enfant prend une place centrale dans la famille

  8. 1/ Le sentiment de l’enfance enfance a/ Les âges de la vie Au Moyen-Age, enfance = dépendance. Découpage Enfance, Jeunesse, Vieillesse (pas d’adolescence au sens moderne) L’enfant existe dans la collectivité, mais pas ou peu le sentiment de l’enfance. b/La découverte de l’enfance :Représentations iconographiques petit à petit représentations nouvelles • Anges • Enfant Jésus • Putto (enfant représenté nu) • Enfants seuls ou au sein d’une famille

  9. 1/ Le sentiment de l’enfance c/ L’habit des enfants Au moyen-âge similarité vêtements enfants et adultes A partir du XVIe, vêtements marquent étapes de la croissance

  10. Toile de Philippe de Champaigne

  11. 1/ Le sentiment de l’enfance d/ petite contribution à l’histoire des jeux Porosité entre jeux enfants et jeux adultes • Louis XIII

  12. 1/ Le sentiment de l’enfance d/ petite contribution à l’histoire des jeux Puis petit à petit, les jeux anciens glissent dans le conservatoire des jeux enfantins et populaires Exemple : cerceau

  13. 1/ Le sentiment de l’enfance e/ De l’impudeur à l’innocence Impudeur Insouciance vis-à-vis des enfants Petit à petit Construction de l’innocence de l’enfance Ouvrages pour l’enfance Règles de bienséance

  14. 2/ La vie scolastique Introduction a/ Jeunes et vieux écoliers du moyen-âge b/ Une institution nouvelle : le collège c/ origine des classes scolaires d/ les âges des écoliers e/ Les progrès de la discipline f/ De l’externat à l’internat g/ les petites écoles i/ La rudesse de l’enfance écolière

  15. 2/ La vie scolastique Ecole au moyen-âge… sans cadre Importance des institutions scolaires • Les universités médiévales  Absence de gradation  Simultanéité des enseignements  Mélange des âges

  16. 2/ La vie scolastique Une institution nouvelle : le collège - D’un lieu d’accueil à un lieu d’enseignement • Modus parisiensis • Contribue au contrôle et à l’encadrement de l’enfance et de la jeunesse

  17. 2/ La vie scolastique origine des classes scolaires Constitution progressive des classes (différenciation de la masse scolaire) Proportionner l’enseignement du maître au niveau de l’élève

  18. 2/ La vie scolastique Les progrès de la discipline Deux nouveaux sentiments se constituent : • Infirmité de l’enfance • Sentiment de responsabilité morale des maîtres

  19. 2/ La vie scolastique e/ Les progrès de la discipline Renforcement de la discipline : • Surveillance constante • Délation • Application étendue des punitions corporelles

  20. 2/ La vie scolastique De l’externat à l’internat Séparer l’enfance des autres âges de la société • Enfermer l’enfance • Ecole, moyen de cette réclusion

  21. 2/ La vie scolastique Les petites écoles Pendant longtemps, pas d’enseignement élémentaire Puis petit à petit, création d’écoles autonomes La rudesse de l’enfance écolière De l’enfant armé… à l’enfant « bien élevé »

  22. 3/ La famille a/ Les images de la famille b/ De la famille médiévale à la famille moderne • Enfants loin de soi • Développement de la scolarisation en lien avec souci des parents de veiller de plus près sur leurs enfants

  23. II. Postérité de l’ouvrage Gros, G., « Philippe Ariès : naissance et postérité d’un modèle interprétatif de l’enfance », Histoire de l’éducation, 2010, n° 125, 49-72

  24. II. Réception et critiques de l’ouvrage 1/ Une réception paradoxale (G. Gros, in Histoire de l’éducation, n° 125, 2010) 2/ Critiques de la thèse : exemple d’une approche historique renouvelée (J.C. Schmidt)

  25. 1. Critique de la thèse a/ Critiques méthodologiques b/ Critique des idées

  26. 2/ Origine des idées d’Ariès a/ Du modèle malthusien à la tyrannie du sentiment familial b/ L’enfant : un choix existentiel

  27. 3/ Le modèle d’Ariès et les sciences humaines a/ Psychologie b/ Pédiatrie et psychiatrie

  28. 4/ Mai 68 et le modèle d’Ariès a/ Contre la famille et l’école b/ La dynamique Foucault/Illich

  29. Conclusion - Relire l’introduction • L’enfance : une idée ? • Histoire et présent

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