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一、合作學習的概念 和策略, 及其在照顧學習差異的應用 二、在不同學習領域 / 科目的 課堂 應用 三 、採用合作學習經驗分享 四、合作學習的參考資源 五、 總結與提問 - PowerPoint PPT Presentation


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透過合作學習照顧學習差異 工作坊 2009 年 11 月 9 日 九龍九龍塘沙福道 19 號教育局 九龍塘教育服務中心西座 3 樓 W301 室 香港教育學院課程與教學學系助理教授 陳錦榮博士 [email protected] 內容. 一、合作學習的概念 和策略, 及其在照顧學習差異的應用 二、在不同學習領域 / 科目的 課堂 應用 三 、採用合作學習經驗分享 四、合作學習的參考資源 五、 總結與提問. 一、合作學習的概念 和策略, 及其在照顧學習差異的應用. 想一想. 各人回想一件曾與某人 / 機構合作的事,然後向全體分享: 那合作事件的成功或失敗的原因.

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Presentation Transcript
2009 11 9 19 3 w301 paulchan@ied edu hk
透過合作學習照顧學習差異工作坊2009年11月9日九龍九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中心西座3樓W301室香港教育學院課程[email protected]


內容

一、合作學習的概念和策略,及其在照顧學習差異的應用

二、在不同學習領域/科目的課堂應用

三、採用合作學習經驗分享

四、合作學習的參考資源

五、總結與提問


一、合作學習的概念和策略,及其在照顧學習差異的應用


想一想

各人回想一件曾與某人/機構合作的事,然後向全體分享:

  • 那合作事件的成功或失敗的原因


產生合作的基本條件

  • 共同目標

  • 互補

  • 相贏


產生合作的另類條件

  • 血緣

  • 友誼

  • 助人為樂


合作學習的概念是建基於

產生合作的基本條件。


合作學習是甚麼?

  • 合作學習是一種以小組形式進行的教學策略,

  • 組員藉着互相幫助去提升大家的學習成效,

  • 包括認知及情意兩方面。

    (Johnson & Johnson, 1999)


合作學習的理論

  • 認知心理學

    • 發展理論

    • 矛盾論

    • 精緻化理論

  • 行為主義心理學

  • 人本主義心理學


合作學習的理論

4.社會互賴論

5. 接觸理論



合作學習的策略

主要來自四個學派

  • David Johnson & Roger Johnson 的元素派

  • Robert Slavin 的模式派

  • Spencer Kagan 的架構派

  • Yael Sharan & Shlomo Sharan 的探究派


合作學習的策略

  • 各學派的方法各有其獨特之處,因此功用也有些不同

  • 有些方法着重促進學生的思考和解難能力

  • 有些幫助學生精熟概念

  • 有些加強學生的溝通和合作

  • 有些能照顧學生的學習差異


照顧學習差異的一些常用合作學習方法

  • 發言卡 (Talking Chips)

  • 數字頭(Numbered Heads Together)

  • 小組帶字 (Team Word-Webbing)

  • 思–寫–討–享 (Think-Write-Pair-Compare)

  • 拼圖法第二代(Jigsaw II)


1 talking chips
1. 發言卡(Talking Chips)

  • 在討論時,每個組員均獲發兩張卡。當一個組員想發表意見時,需先將其卡放於桌上

  • 當任何一個組員用去他的卡後便不可再發言,直至其餘組員都用掉手上的卡,每人才拿起桌上的卡再用,繼續討論下去

  • 雖然任何一個組員用去他的卡後便不可再發言, 但是他可向未曾發言的組員給予提示或意見


活動(一)

各組運用 發言卡討論舒淡兮的《念獅城》,然後把簡報18-22的5條問題的答案圈出。


念獅城

舒淡兮

日暮獅城花競鮮

江邊懷古教人憐

煙花緣盡牛車水

舊趣新知墨客連


1 a b c d
1. 「懷古」所指甚麼?A. 思念項羽 B. 思念屈原C. 思念舊愛 D. 思念對當地曾作貢 獻的華人


2 a b c d
2. 「煙花緣盡」所指甚麼?A. 失戀 B. 無緣見屈原 C. 無緣獨上青樓 D. 未能續鏡花緣


3 a b c d
3. 「牛車水」所指甚麼?A. 壽司店 B. 市集C. 唐人街 D. 運輸行業


5 a b c d
5. 舒淡兮是甚麼時代的人?A. 春秋 B. 漢朝C. 清朝 D. 現代


5 a b c d1
5.下列哪項描述對舒淡兮最為洽當?A.旅客 B. 風流客 C.書童 D. 車伕


念獅城》寫作背景及大意公元二千零四年仲夏,舒淡兮與友人往獅城以文會友。回程之時,正值黃昏,淡兮倚著小橋,看到城中繁華景象,憶起昔日華人對獅城所作的貢獻,有所感觸,寫下此詩,贈予友人。牛車水的面貌雖已改變,卻更能吸引淡兮前往流連一翻。


2 numbered heads together
2.數字頭(Numbered Heads Together)

  • 教師給小組中每一個學生一個號數,並提出問題

  • 當組員一起商討問題的答案之後,教師便隨機說出一個號碼,所屬號碼的學生便舉手,教師從中選一個或多個學生作答

  • 教師給予回饋

  • 學生答案正確,可為小組贏取一分


活動(二)

導師運用 數字頭提問下面的問題

  • What does MCIL mean?


活動(二)

答案

Member of the Chartered Institute of Linguists


3 team word webbing
3.小組帶字 (Team Word-Webbing)

  • 每個小組一起創作一個概念圖

  • 給每個組員一支不同顏色的筆

  • 每個組員輪流為主題寫出子題及有關的細項


活動(三)

各組以 小組帶字用「健康的生活」為主題設計一個概念圖。



4 think write pair compare
4.思–寫–討–享 (Think-Write-Pair-Compare)

  • 四人一組,各人獨自思考教師提出的問題

  • 各人獨自把答案記在紙上。

  • 每組細分 A、B兩小組(即二人一小組),對各自寫下的答案進行討論。

  • 討論完成後,四人組內的 A組與 B組互相比較答案。


活動四

運用 思–寫–討–享 數一數圖中總共有多少個三角形


ã (1)+(2)+(3)+(4)+(5)+(6) = 6

ã ã (1,3)+(2,4)+(5,6) = 3

ã ã ã (1,3,5)+(2,4,6)+(1,2,4)

+(1,2,3)+(3,5,6)+(4,5,6) = 6

ã (1,2,3,4,5,6) = 1

1

2

總共: 16

4

3

6

5


5 jigsaw ii
5.拼圖法第二代(Jigsaw II)

實施的步驟

(1)全班教學

(2)個別閱讀

(3)專家小組討論

(4)合作小組報告

(5)個人小測

(6)小組表揚


測驗分數單

進步分數換算表

日期1/4/2009

測驗分數減基本分數進步分數

這次測驗表現優異

(基本分數不論多少) 30

高過基本分數10分以上 30

高過基本分數1-10分 20

等於基本分數 5

低過基本分數1-10分0

低過基本分數10分以上- 5

學生

基本

分數

測驗

分數

進步

分數

82 96

30

彥蓁

彥銘

92 98

30

彥廷

78 78

5

彥成

48 62

30


活動(五)

合作學習如何能照顧學習差異

  • 各人獨自就合作學習如何能照顧學習差異寫出自己的看法

  • 各人與鄰近的組員二人一起分享看法

  • 導師邀請一些小組向全體滙報分享結果


合作學習如何能照顧學習差異

  • 有機會讓能力較低的組員了解能力較高的組員對討 論議題的看法

  • 有充分的候答時間給學習步伐較慢的學生思考問題

  • 發展組員不同的多元智能

  • 採用進步分為能力不同的學生提供同等的成功機會

  • 提供機會給學生互相教導,包括能力較低的組員向 能力較高的組員分享所學

  • 提升能力較低的組員的自我觀和學習動機

  • 提升能力較高的組員的後設認知



二、在不同學習領域/科目的課堂應用


運用小組帶字設計的中文教學活動

教學目標:學生能就一個題目一起創作寫作大綱

  • 教師給各組一個寫作題目 --- 我的家庭

  • 每組獲派一張A3紙,同組的每個組員獲派一支不同顏色的筆

  • 每個組員輪流為題目寫出子題,例如成員、特徵、角色、日常活動、感想

  • 每個組員輪流為子題寫出細項,例如爸爸、媽媽、弟弟、身材、性格、喜愛、工作、上學、玩耍、温馨、感恩


運用數字頭設計的英文教學活動

Learning objective:Students work together to comprehend a dialogue.

Peter: Mary has come back from a study tour.

Paul: How did she find the tour?

Peter: She did well in her study. Moreover, she has found some new friends.

Paul: I am happy to hear that she had fun.

  • Teacher asks a question: Did May enjoy the trip? Why?

  • Each group is given a minute to discuss and ready with an answer. Members are encouraged to help each other.

  • Teacher calls out a number. Anyone of that number raise their hands as quickly as possible.

  • The quickest one who answers the question correctly earns a point for his/her group.


運用發言卡設計的數學教學活動

教學目標:學生能計算一位數除兩位數(有餘數)的應用題

應用題:入場票每張8元,彥銘有33元,最多可買多少張?還餘多少元?

  • 列式計算,把題解、橫式和答案寫在空線上。

  • 在討論時,每個組員均獲發一張卡。當一個組員想發表意見時,需先將其卡放於桌上

  • 當任何一個組員用去他的卡後便不可再發言,直至其餘組員都用掉手上的卡,每人才拿起桌上的卡再用,繼續討論下去


運用思–寫–討–享設計的常識教學活動

教學目標:學生能分辨聲音的高低

  • 四人一組,其中三個組員輪流把水倒進三個大小相同的水杯內,第一個杯接近滿、第二個杯半滿、第三個杯水量最少。第四個組員評核三抔水的分量是否正確

  • 教師指示各組員輪流用筷子逐一敲打水杯,然後讓各人獨自思考,並在工作紙上填上音調的高低。

  • 每組細分 A、B兩小組,組內二人對各自寫下的答案進行討論。

  • 討論完成後,四人組內的A組與B組互相比較答案。


觀看拼圖法第二代 在常識課堂的應用


活動(六)

  • 各人按中文、英文、數學和常識科分組

  • 各組嘗試運用合作學習策略去設計教學活動

  • 導師邀請一些小組向全體展示設計成品作交流


三、採用合作學習經驗分享分組方法學生團隊精神社交技能


分組方法

  • 成分一般是異質的,可包括學生的

    • 能力、專長、性別、國籍、社經背景

    • 亦要考慮人的因素,例如成員的

      • 性格

      • 價值觀

      • 友誼

        [陳錦榮(2008).合作學習:人的因素,論文發表於「華人社會的課程與教學改進學術研討會」,澳門大學教育學院,2008.11.22-24]

  • 尤其是友誼,它可能避免了小組成員之間產生爭執和挫敗感

    [Chan, K.W. (2006). Issues of heterogeneous grouping for engaged learning. Paper presented at the Asia–Pacific Education Research Association International Conference 2006. Hong Kong, 2006, 11.]


學生團隊精神

  • 為了增加組員的團隊意識,在小組進行合作學習前,教師宜利用 Kagan 的方法讓小組組員互相認識,瞭解彼此的長處、愛好、性格等

  • 也要確認小組身份,這包括:建立小組名稱、設計小組徽號及口號等,以增強組員的歸屬感

  • 給組員擔任不同的角色


社交技

  • 分享空間及物資

  • 接納不同

  • 輪流參與

  • 有禮貌地表示不同意

  • 用名字稱呼別人

  • 熱衷參與

  • 表示欣賞

  • 尊重別人

  • 關心別人

  • 積極聆聽

  • 鼓勵別人

  • 稱讚別人


「積極聆聽」技能T表

  • 動作

    • 微笑看對方

    • 點頭

    • 記錄

    • 給予回應

    • 覆述對方的話

  • 說話

    • 原來是這樣的!

    • 太好了!

    • 你 ..... 是因為 …..


活動(七)

  • 各組從簡報#48選一項社交技能,然後為該技能設計一個T-表

  • 導師邀請一些小組向全體展示設計成品作交流



合作學習的參考書

  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

  • Kagan, S. (1994). CooperativeLearning. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning.

  • Sharan, Y., & Sharan, S. (1992). Expanding cooperative learning through group investigation. New York: Teachers College Press.

  • Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice. (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.


合作學習的參考書

  • 尹宗禹、張梅玲、李耀民、譚曉培(2003):《和諧,合作,發展: 合作學習理論在小學數學教學中的應用》,北京,科學出版社。

  • 冼玉珍、何明生 (2008):《合作學習教學手冊:理論和教學實踐》,香港,香港合作學習協會。

  • 陳錦榮、許明輝 (2002):合作探究學習:探討一種創新教學模式的可行性,《教育曙光》46,頁57–66。

  • 陳錦榮、葉娟卿 (2007):《小班常用的教學方法:合作學習》,香港,香港教育學院小班教學發展與研究中心。

  • 蔡慧萍、蔡明德、羅毅(2005):《合作學習在英語教學中的應用》,北京,首都師範大學出版社。

  • 蘇詠梅、葉娟卿 (2008):《科學探究與合作學習》,香港,香港教育學院小班教學發展與研究中心及一口田出版有限公司。


合作學習的網址

http://www.cla.org.hk

http://www.iasce.net

http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/id/pdf/report_2/community/L_con.pdf



  • 合作學習的四大學派共多於200種方法

  • 在沒有系統的培訓下,教師在不同時間參與不同的培訓課程容易對合作學習產生錯覺,情況有如瞎子摸象


反思

課堂點評

課堂實踐

共同備課

參與工作坊

確立目標

合作學習的校本培訓與實踐模式

(Chan, K.W. (2008). School-based staff development in cooperative learning. Paper presented in the IAIE/IASCE/CESEDI conference “Cooperative Learning in Multicultural Societies: Critical Reflections”, Turin, Jan 19-22 2008.)


4

教師自覺能力

3

2

1

確立目標

參與工作坊

共同備課

課堂實踐

課後點評

反思

教師自覺能力與單一式、多元式、自擁式校本培訓與實踐關係的比較 (Chan, K.W. (2008). Cooperative learning in Hong Kong basic education: an overview. Paper presented at the international conference “Cooperative Learning in Japan & the World”, Chukyo University, Nagoya,6-8 June 2008.)

自擁式

多元式

單一式


合作學習

  • 就像一輛大馬力和速度快的跑車,

  • 要駕御它,

  • 得先要了解它的性能特徵和練習有關的操作技巧,

  • 這樣才能發揮它的效用和威力,

  • 才不會對駕車者、跑車及路人做成傷害。


陳彥蓁 2001

教師宜充分掌握合作學習,才不會錯失了它的優點及使它成為教學的絆腳石。

陳錦榮 (2001):《香港課程改革與合作學習》,香港,香港教育學院。


  • 合作學習歌  舒淡兮

  • 學習交流心更開

  • 書空齊闖友誼來

  • 高低能力同欣賞

  • 合作均需異智才

  • 陳錦榮、葉娟卿 (2007):《小班常用的教學方法:合作學習》,香港:香港教育學院小班教學發展與研究中心。


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