Download
1 / 30
300 likes | 376 Views
بررسی عوامل موثر بر موفقيت آموزشي در دبيرستانهاي دولتی متوسطه نظری ( با موفقیت بالا و پایین ) شهر تهران بر اساس نظام رتبه بندی پژوهشگر : دکتر رضا ساکی ناظر : دکتر مصطفی نیکنامی. بیان مساله. نیل به مدارس اثربخش بعنوان آرزوی جهانی نظامهای آموزشی
E N D
بررسی عوامل موثر بر موفقيت آموزشي در دبيرستانهاي دولتی متوسطه نظری ( با موفقیت بالا و پایین ) شهر تهران بر اساس نظام رتبه بندیپژوهشگر :دکتر رضا ساکیناظر :دکتر مصطفی نیکنامی
بیان مساله • نیل به مدارس اثربخش بعنوان آرزوی جهانی نظامهای آموزشی • از ديدگاه ادموندز[1] ( 1982 ) مدارسي اثربخش تلقي مي شوند كه درصد يكساني از گروههاي دانش آموزان تحت پوشش آنها ، به تفكيك موقعيت اقتصادي و اجتماعي ، به حداقل تسلط بر موضوعهاي درسي دست مي يابند .( به نقل از مهرمحمدي ، 1375 ). • [1] . Edmonds
بیان مساله • در ايران نيز علي رغم كوشش هاي فراواني كه براي كارآمد سازي مدارس انجام مي پذيرد ، همچنان ضعف مدارس در اين زمينه مورد انتقاد جدي قرار دارد .نتايج شركت دانش آموزان ايران در مطالعات بين المللي تيمز و پرلز و همچنين اتلاف آموزشي در انواع متعدد خود - كه بر اساس آخرين آمار در سال تحصيلي 84 -85 بيش از يك ميليون نفر تا پايه اول متوسطه مردود گرديده اند -اين سوال جدي را مطرح مي كند كه چه عواملي بر بروز اين مسائل و گسترش نابرابريها ي آموزشي تاثير دارند و چگونه مي توان با كنتر ل آنها، محيط آموزشي را همراه با نشاط و تجربه موفقيت آميز براي دانش آموزان ساخت . به ويژه ابعاد اين دشواريها در دوره متوسطه نمايان تر است . بخش اعظم مردودي و ترك تحصيل در مدارس متوسطه اتفاق مي افتد .
بیان مساله • بر اساس رتبه بندي انجام شده توسط سازمان آموزش و پرورش شهر تهران ، مدارس متوسطه اين شهر با پوشش 435،334 نفر دانش آْموز در سال تحصيلي 84 -85 (27 درصد كل دانش آموزان شهرتهران ) براساس عملكرد آموزشي دانش آموزان (برحسب نمرات)، رتبه هاي مختلفي را بخود اختصاص داده اند كه حاكي از تفاوتهاي اساسي عملكردي درميان اين مدارس است . چه عواملي موجبات موفقيت يا عدم موفقيت دبيرستانهاي شهر تهران را بر اساس اين نظام رتبه بندي فراهم آورده است ؟
ضرورت و اهمیت موضوع • ناكارآمدي مدارس به هر دليل كه بروز مي نمايد هر ساله موجبات بروز خسارات مادي و انساني فراواني مي گردد . بنابر آخرين آمار در سال تحصيلي 85 – 84 بيش از يك ميليون نفر تا پايان سال اول دبيرستان در ايران مردود شده اند (آمارنامه وزارت آموزش و پرورش ). علاوه بر اتلاف سنگين اقتصادي و مادي ناشي از اين پديده نامطلوب آموزشي كه هرساله تقريبا به همين ميزان در نظام آموزشي ايران اتفاق مي افتد ، ده ها مطالعه مختلف در دو دهه اخير نشان داده است كه نگه داشتن دانش آموز در كلاس قبلي مي تواند ضد بهره وري [1] باشد [2].Social Adjustment • [3].Self - Esteem • [4].Adolescent Development
ضرورت و اهمیت موضوع • . بر خلاف باورهاي عمومي ، تكرار كلاس كمكي به رشد پايه هاي علمي دانش آموزان نمي كند ، بلكه تاثيري منفي در سازگاري اجتماعي [2] و عزت نفس [3]آنان دارد. [1].Counter Productive
ضرورت و اهمیت موضوع • مطالعات انجمن كارنيگ در رشد جوان[4]نشان مي دهد كه مردودي بار اول ، احتمال ترك تحصيل را از 40 تا 50 درصد افزايش مي دهد و مردودي بار دوم اين احتمال را به 90 درصد مي رساند .( حسن زاده ، 1380 ) . اين مطلب پيش از اين نيز در مطالعات 1908 ثرندايك مطرح شده بود .اتو()خاطر نشان كرد كه تكرار پايه هيچ ارزش تربيتي ندارد و آنچه كه دانش آموزان مردود شده از تكرار پايه بدست مي آورند ، بسيار كم تر از آن چيزي است كه دانش آموزان ارتقا يافته كسب كرده اند . (حسني ، 1383 ). • مشكل مردودي صرفا يكي از تبعات يك نظام آموزشي ناكارآمد است . آنهايي كه با نمرات پاييني قبول مي شوند و آنهايي كه بدون كسب توانمندي خاصي فارغ التحصيل مي شوند نيز مشمول اتلاف آموزشي هستند (هندرسون ، 2005 ). مدارس غير كارآمد به ويژه براي كشورهاي در حال رشد ، زيانهايي عمده اي را بوجود مي آورند .اين مدارس الگوهايي از ضعف ، فقدان كارآمدي و اعتماد به نفس را در ميان دانش آموزان و اوليا آنها ترويج مي كنند .(ترستي ، 2003 ).
ضرورت و اهمیت موضوع • مساله اتلاف آموزشي در آموزش و پرورش ايران نيز در انواع مختلف خود برجسته است و هر كمكي كه به ارتقاء كيفيت آموزشي از جهات مختلف انجام شود ، ارزشمند تلقي مي شود . • طرح رتبه بندي مدارس شهر تهران بطور روشن موضوع اتلاف و ناكارآمدي را در برخي از مدارس شهر تهران بازگو مي كند . اجراي اين پژوهش و شناسايي عوامل موثر برموفقيت يا عدم موفقيت مدارس بر اساس طرح رتبه بندي ، كوششي براي افزايش دانش و آگاهي در باره دنياي پيچيده مدارس است . دانشي كه مي تواند ما را در مسير كارآمد سازي مدارس و توسعه برابريهاي آموزشي كمك كند.به ويژه كه مطابق با گزارش مركز اطلاع رساني پژوهشگاه آموزش و پرورش در13 /6 /85 كه مبتني بر بازيابي اطلاعات در تمام پايگاههاي در دسترس بوده است ، پژوهش در خوري مرتبط با موضوع انجام نگرديده است .
اهداف پژوهش • هدف كلي پژوهش شناسايي عوامل موثر بر موفقيت يا عدم موفقيت دبيرستانهاي شهر تهران بر اساس نظام رتبه بندي تعيين شده از سوي آموزش و پرورش شهر تهران مي باشد. اهداف جزيي به شرح زير هستند : • 1 ) تعيين تفاوت در شيوه هاي مديريت ، • 2 ) تعيين تفاوت در شيوه هاي تعامل والدين با مدرسه ، • 3 )تعيين تفاوت در ويژگي دبیران ، • 4) تعيين تفاوت ميان نوع فرهنگ آموزشي ، • 5 ) تعیین تفاوت ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس، • 6 ) تعيين تفاوت ميان ويژگی های مالی، فضاي فيزيكي و تجهيزات آموزشي در مدارس • 7 ) تعيين تفاوت ميان چگونگي تدوين و اجراي برنامه آموزشي و فوق برنامه در مدارس
سوالات پژوهش: • سوال اصلي : • عوامل موثر بر موفقيت يا عدم موفقيت مدارس متوسطه شهر تهران بر اساس طرح رتبه بندي كدام مي باشند ؟ • سوالات فرعي: • 1(آيا ميان ويژگي و شيوه هاي مديريت مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • 2 ) آيا ميان شيوه هاي تعامل والدين در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • 3 ) آيا ميان ويژگي دبير ان در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • 4 ) آيا ميان نوع فرهنگ آموزشي در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • 5 ) آيا ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • 6 ) آيا ميان ويژگی های مالی، چگونگی فضاي فيزيكي و تجهيزات آموزشي در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • 7 ) آيا ميان چگونگي تدوين و اجراي برنامه آموزشي و فوق برنامه در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟
روش پژوهش: • با توجه به ماهيت پژوهش كه در صدد تعيين عوامل موثر بر تعيين رتبه ها در دبيرستانهاي متوسطه نظری ( عادی – دولتی ) شهر تهران در سال تحصيلي 85 -84 است ؛ پژوهش موجود توصيفي و از نوع علي مقايسه اي است. در پژوهش علي -مقايسه ا ي بر اكتشاف عوامل تاثير گذار در بروز يك پديده پس از وقوع آن تاكيد مي شود (لانبرگ ، 2004 ).
جامعه و نمونه آماري: • جامعه آماري شامل مديران ، دبيران و دانش آموزان در دبيرستانهاي متوسطه نظري وعادی- دولتی شهر تهران است كه در طرح رتبه بندي مدارس قرار داشته اند . • بر اساس آمار ارائه شده توسط سازمان آموزش و پرورش شهر تهران در سال 85- 84 ، 289 دبيرستان نظری دخترانه (عادی – دولتی) و 195 دبيرستان نظری پسرانه (عادی – دولتی) مشغول فعاليت بوده اند.
جامعه و نمونه آماري: • برای نمونه گيری به دليل افزايش واريانس و بر اساس نظر شوراي تحقيقات سازمان آموزش و پرورش شهر تهران ابتدا در مرحله اول فهرست دهک بالا و پائين دبيرستان ها مشخص شد. به اين ترتيب که 29 دبيرستان نظری دخترانه به تفکيک از رتبه های بالا و پائين و 20 دبيرستان نظری پسرانه به تفکيک از رتبه های بالا و پائين فهرست شد. سپس در مرحله دوم از گروه رتبه بالا 20 مدرسه و از گروه رتبه پايين نيز 20 مدرسه و به تفکيک جنس به صورت تصادفی ساده انتخاب گرديد. (مدارس احتمالي با ويژگيهاي خاص حذف و با مدارس عادي هم رتبه جايگزين شد ). • .
جامعه و نمونه آماري: • در اين ميان ، همه مديران و دبيران مدارس منتخب و دانش آموزان 2 کلاس از هر مدرسه جهت بررسي انتخاب گرديد. • به اين ترتيب 20 نفر مدير و تمامی دبيران درمدرسه به تفکيک در هر گروه بالا و پائين به عنوان نمونه آماری مديران و دبيران(جمعا40 مدير و 434 نفر دبير) انتخاب شدند. به دليل زياد بودن سوالات مربوط به دبيران و طولانی بودن زمان پاسخ به آن ها اين سوالات به صورت ماتريسی در دو نوع پرسش نامه الف و ب جايگزين و هر پرسش نامه به نيمی از دبيران در هر مدرسه جهت پاسخگوئی ارائه شد. • تعداد دانش آموزان هر کلاس آموزشی را 30 نفر فرض کرديم و با توجه به محاسبه ذيل: • 1200 نفر دانش آموزان = (30 نفر دانش آموز) * ( 2 کلاس آموزشی) * ( 20 مدرسه) • بنابر اين 1200 نفر دانش آموز به تفکيک در هر گروه بالا و پائين به عنوان نمونه آماری دانش آموزان( جمعا 2400 نفر ) انتخاب شدند. • از هر مدرسه نيز يک بار به تفکيک مدارس گروه بالا و پائين توسط پرسشگران مشاهده کلی (جمعا40 مشاهده ) به عمل آمده است. و در صورت لزوم اطلاعات مورد نياز جمع آوری گرديده است
روش گردآوري اطلاعات : • براي پاسخ گويي به سوالات (7، 4 ، 3، 2 ،1) از پرسشنامه استفاده شد كه حسب هر سوال از شكل مناسبي از پرسشنامه بهره گرفته شد . پاسخگويي به سوال شماره 5 از طريق استفاده از پرسشنامه و بررسي سوابق موضوع ؛ و پاسخگويي به سوال شماره 6 نيز با استفاده ازفرم تلفيقي پرسش نامه و مشاهده ، اقدام گرديد.
روايي و اعتبار ابزارها : • جهت تعيين روايي صوري ابزارها ، پيش نويس هر يك ، حداقل در اختيار 10 نفر (سه نفر صاحب نظر مديريت آموزشي و دو نفر مدير مدرسه و پنج نفر دبير آموزشي ) قرار گرفت و بر اساس نظرات آنها اصلاح لازم صورت پذيرفت. • بعد از تعيين روايي صوري ابزارها در تركيب نمونه در هشت دبيرستان (چهار دبيرستان با موفقيت بالا و چهار دبيرستان با موفقيت پايين ) اجرا گرديد. براي تعيين هماهنگي دروني سوالات پرسشنامه ها از ضريب آلفاي كرانباخ استفاده شد. که بعد از انجام عمليات لازم اين ضريب برای پرسش نامه ها بين 78/0 تا 91/0 به دست آمد که ضرايب قابل قبولی را نشان می دهد.
روش تجزيه و تحليل داده ها : • براي تجزيه و تحليل داده ها، از آمار توصيفي (فراواني و درصد ) - و با استفاده از فرصت مقايسه اي فراهم شده بين دو گروه از مدارس _ از آمار استنباطي ( آزمونT براي گروههاي مستقل و مجذور كاي crosstabs ) استفاده شد.
خلاصه نتایج: سوال1.آيا ميان ويژگي و شيوه هاي مديريت مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • سابقه ي کار مديران در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بالاتر از سابقه ي کار مديران درگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • بين ميانگين چگونگي شيوه هاي رفتاري مديريتاز نظر دبيران (599/0 = الفا ) در دوگروه تفاوت معني دار ( در هر دو حالت واريانس های همگون و نا همگون ) وجود ندارد. • بين شيوه جذب دبير ان در مدرسه( 001 /0 > الفا ) در دوگروه تفاوت معني دار وجود دارد. و توزيع پاسخ مديران نشان مي دهد كه در گروه مدارس داراي رتبه بالا – در شيوه جذب دبير ان در مدرسه به غير از تصميم اداره شرايط ديگري وجود دارد ولي درگروه مدارس داراي رتبه پائين تصميم اداره شرط اصلي است. • در گروه مدارس داراي رتبه بالا - مبالغي از طرف مدرسه به دبيران پرداخت مي شود ولي درگروه مدارس داراي رتبه پائين مبلغي از طرف مدرسه به دبيران پرداخت نمي شود.
خلاصه نتایج:(2) آيا ميان شيوه هاي تعامل والدين در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • نظر مديران ميزان درصد تعامل اوليا با مدرسه در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بالاتر از ميزان درصد تعامل اوليا با مدرسه درگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • توزيع پاسخها نشان مي دهد كه حمايت مالی والدين در گروه مدارس داراي رتبه بالا- بالاتر از حمايت مالی والدين در گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • والدين مدارس داراي رتبه بالا بيشتر متعهد كمك به مدرسه هستند. • توزيع پاسخها نشان مي دهد كه اهميت والدين نسبت به پيشرفت تحصيلي فرزند خود در گروه مدارس داراي رتبه بالا- بيشتر از اهميت والدين نسبت به پيشرفت تحصيلي فرزند خود در گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • توزيع پاسخها نشان مي دهد كه انگيزش والدين در مدرسه براي همکاری از نظر مديران در گروه مدارس داراي رتبه بالا- بيشتر از انگيزش والدين در مدرسه براي همکاری در گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد.
خلاصه نتایج:3 ) آيا ميان ويژگي دبير ان در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • سن دبيران گروه مدارس داراي رتبه بالا- بالاتر از سن دبيران گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • بين توزيع مدرک تحصيلي و توزيع رشته تحصيلي دبيران در دو گروه بالا و پائين رابطه معني دار مشاهده نشد • سابقه ي کار/ سابقه ي تدريس و ميزان ساعت آموزش ضمن خدمت دبيران گروه مدارس داراي رتبه بالا - بالاتر از سابقه ي کار/ سابقه ي تدريس و ميزان ساعت آموزش ضمن خدمت دبيران درگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد . • اشتياق معلمان برای تدريس در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بالاتر از اشتياق معلمان برای تدريس درگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد باشد. • توزيع پاسخ مديران نشان مي دهد كه توان مندی معلمان در تدريس در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بالاتر از توان مندی معلمان در تدريس درگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد.
خلاصه نتایج:4 ) آيا ميان نوع فرهنگ آموزشي در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • پاسخ دبيران نشان مي دهد كه فرهنگ آموزشي مدرسهدر گروه مدارس داراي رتبه بالا - قوي تر از فرهنگ آموزشي مدرسهدر گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • پاسخ دانش آموزان نشان مي دهد كه فرهنگ آموزشي مدرسهدر گروه مدارس داراي رتبه بالا - قوي تر از فرهنگ آموزشي مدرسهدر گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد.
خلاصه نتایج:5 ) آيا ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • بين معدل ورودی به دبيرستان (سال سوم راهنمائی دانش آموزان ) ( 001 /0 > الفا ) در دوگروه تفاوت معني دار ( در هر دو حالت واريانس های همگون و نا همگون ) وجود دارد. و ميانگين معدل ها نيز نشان مي دهد كه معدل سال سوم راهنمائی دانش آموزان در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بالاتر از معدل سال سوم راهنمائی دانش آموزان درگروه مدارس داراي رتبه پائين می باشد. • بين ميزان / درصد دانش آموزان پذيرفته شده در دانشگاهها ( 001 /0 > الفا ) در دوگروه تفاوت معني دار ( در هر دو حالت واريانس های همگون و نا همگون ) وجود دارد. و ميانگين پاسخ مديران نشان مي دهد كه ميانگين / درصد دانش آموزان پذيرفته شده در دانشگاهها در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بسيار بيشتر (حدود 53 درصد ) از ميانگين / درصد دانش آموزان پذيرفته شده در دانشگاهها درگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد
خلاصه نتایج:5 ) آيا ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • ميانگين پاسخ ها نيز نشان مي دهد كه ميزان ساعت انجام تکاليف توسط دانش آموزان در منزل در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بيشتر از ميزان ساعت انجام تکاليف توسط دانش آموزان در منزل در گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • وضعيت اقتصادی خانواده ها ی دانش آموزان در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بهتر از وضعيت اقتصادی خانواده ی دانش آموزان درگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • بين ميزان تحصيلات پدر دانش آموزان در دوگروه بالا و پائين تفاوت معني دار ( 001/0 = الفا ) وجود دارد. و توزيع مربوط نيز نشان مي دهد كه تحصيلات پدر دانش آموزان گروه مدارس داراي رتبه بالا- بالاتر از تحصيلات پدر دانش آموزان گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • بين ميزان تحصيلات مادر دانش آموزان در دوگروه بالا و پائين تفاوت معني دار ( 001/0 = الفا ) وجود دارد. و توزيع مربوط نيز نشان مي دهد كه تحصيلات مادر دانش آموزان گروه مدارس داراي رتبه بالا- بالاتر از تحصيلات مادر دانش آموزان گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد.
خلاصه نتایج:5 ) آيا ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • شغل هاي فرهنگی يا نيازمند به مدرك دانشگاهی نسبت به ساير شغل ها در بين پدران دانش آموزان گروه مدارس داراي رتبه بالا- بيشتر از گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • شغل هاي فرهنگی يا نيازمند به مدرك دانشگاهی نسبت به ساير شغل ها در بين مادران دانش آموزان گروه مدارس داراي رتبه بالا- بيشتر از گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • تعداد فرزندان خانوادهدانش آموزان در گروه مدارس داراي رتبه پائين – بيشتر از تعداد فرزندان خانوادهدانش آموزاندرگروه مدارس داراي رتبه بالا مي باشد. • منازل استيجاري در گروه دانش آموزان مدارس داراي رتبه بالا- كمتر از گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد.
خلاصه نتایج:5 ) آيا ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • داشتن اتاق مستقل در منزل براي مطالعه در گروه دانش آموزان مدارس داراي رتبه بالا- بيشتر از گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • رايانه درمنازل گروه دانش آموزان مدارس داراي رتبه بالا- بيشتر از گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • کتابخانه شخصي درمنازل گروه دانش آموزان مدارس داراي رتبه بالا- بيشتر از گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • تعداد كتاب هاي موجود در منزل دانش آموزان در گروه مدارس داراي رتبه بالا – بيشتر از تعداد كتاب هاي موجود در منزل دانش آموزاندرگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد.
خلاصه نتایج:5 ) آيا ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • در گروه مدارس داراي رتبه بالا دانش آموزان رغبت بالاتری برای ثبت نام درمدرسه نسبت به مدارس گروه مدارس داراي رتبه پائين دارند • درصد رضايت دانش آموزان از شيوه تدريس دبيران خود در گروه مدارس داراي رتبه بالا - بيشتر از درصد رضايت دانش آموزان از شيوه تدريس دبيران خود در گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • دانش آموزان در گروه مدارس داراي رتبه بالا – كتاب هاي بيشتر ی نسبت به دانش آموزاندرگروه مدارس داراي رتبه پائين از کتابخانه مدرسه خود به امانت مي گيرند.
6) آيا ميان ويژگی های مالی، چگونگی فضاي فيزيكي و تجهيزات آموزشي در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • مشکلات مالي گروه مدارس داراي رتبه بالا- کمتر از مشکلات مالي گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. و بالعکس مشکلات مالي گروه مدارس داراي رتبه پائين - بيشتر از مشکلات مالي گروه مدارس داراي رتبه بالا مي باشد. • تعداد دانش آموزان در کل مدرسه ؛ تعداد کلاس ها و تعداد دانش آموز در هر کلاس به طور متوسط ؛ و تعداد دستگاه رايانه در مدرسه در گروه مدارس داراي رتبه بالا – هر يك به ترتيب بيشتر از گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • اما برعكس ميانگين فضاي کلاس ها به طور تقريبي بر حسب متر مربع در گروه مدارس داراي رتبه بالا كمتر از ميانگين فضاي کلاس ها به طور تقريبي بر حسب متر مربع در گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد.
6) آيا ميان ويژگی های مالی، چگونگی فضاي فيزيكي و تجهيزات آموزشي در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • تعداد کتاب های موجود در کتابخانه مدرسه در گروه مدارس داراي رتبه بالا – بيشتر از تعداد کتاب های موجود در کتابخانه مدرسه در گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • بين دسترسي معلمان به اينترنت در مدرسه در دوگروه بالا و پائين تفاوت معني دار ( 003/0 = الفا ) وجود ندارد. • بين دسترسي دانش آموزان به اينترنت در مدرسه در دوگروه بالا و پائين تفاوت معني دار ( 181/0 = الفا ) وجود ندارد.
7 ) آيا ميان چگونگي تدوين و اجراي برنامه آموزشي و فوق برنامه در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • 7 . • زمان حضور دانش آموزان در مدرسه به صورت غير رسمي در هفتهدر گروه مدارس داراي رتبه بالا - بسيار بيشتر (حدود 258 دقيقه در هفته ) از زمان حضور دانش آموزان در مدرسه درگروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • استفاده دبیران از رايانه براي ياددهي در گروه مدارس داراي رتبه بالا – بيشتر از استفاده همکاران از رايانه براي ياددهي در گروه مدارس داراي رتبه پائين مي باشد. • تفاوت ميانگين ها نشان مي دهند كه دانش آموزان در گروه مدارس داراي رتبه بالا – بيشتر از گروه مدارس داراي رتبه پائين از رايانه براي يادگـيري استفاده مي نمايند. • در گروه مدارس داراي رتبه بالا – جزوات آموزشی خاص بيشتر از مدارس داراي رتبه پائين تکثير و در اختيار دانش آموزان گذاشته مي شود. •
7) آيا ميان چگونگي تدوين و اجراي برنامه آموزشي و فوق برنامه در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟ • توزيع پاسخ ها ي دانش آموزان نشان مي دهد كه در گروه بالا – بيشتر از گروه پائين ، کتاب هاي کمک آموزشي توسط دبيران مورد استفاده قرارمي گيرد. • در گروه بالا – بيشتر از گروه پائين ، تحقيق ، پژوهش و تهيه گزارش جزئي از تکاليف درسي آنان است. • در گروه بالا– بيشتر از گروه پائين ، دبيران مدرسه از شيوه هاي گوناگون تدريس ( روش هاي مشارکتي - آزمايشگاه و...) استفاده مي کنند. • در گروه بالا– بيشتر از گروه پائين ، دانش آموزان در فرآيند ياددهي و يادگيري فعال هستند. • در گروه بالا– آزمايشگاه مدرسه از فعاليت بيشتري برخورداراست. • در گروه بالا– كتابخانه مدرسه از فعاليت بيشتري برخورداراست.
