LES COMPÉTENCES Savoir-agir fondés sur la mobilisation d’un ensemble de ressources

1. Pré-congrès de l’AQPF 2007les compétences informationnelles et communicationnelles chez les étudiants en formation des maîtresProgramme d’éducation préscolaire et d’enseignement primaireUniversité du Québec à MontréalIsabelle Hammarrenger, étudiante au programme EPEP, f.iDanielle Perreault, bibliothécaireSylvie Viola, directrice du programme EPEP et professeure au département d’éducation et pédagogie

2. LES COMPÉTENCES Savoir-agir fondés sur la mobilisation d’un ensemble de ressources LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES Des compétences transversales ou disciplinaires mises en œuvre dans un contexte professionnel réel LES COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES Des compétences qui, en situation de formation, aident l’apprenant à comprendre, penser, s’exprimer et interagir LES COMPÉTENCES COMMUNICATIONNELLES Des compétences qui amènent l'étudiant à réfléchir sur ses besoins d'information pour  répondre à une demande précise, en lui permettant d'élaborer différentesstratégies pour acquérir cette information, la sélectionner, la traiter, la vérifier, la comparer avec ses connaissances antérieures et à l'organiser en vue de la communiquer.

3. Les compétences professionnelles visent… • une plus grande autonomie de l’enseignant; • la participation des enseignants à des activités hors classe; • de nouvelles orientations à son rôle : un guide, un penseur, un collaborateur, etc.

4. Les compétences informationnelles permettent… • la construction des connaissances et la participation au développement de stratégies cognitives de haut niveau essentielles à la qualité des apprentissages; • de développer la capacité des étudiants à se servir de l'information dans une perspective d'apprentissage à vie.

5. Les compétences communicationnelles sont… • de plus en plus sollicitées dans l’exercice des professions; • mises en œuvre dans différentes situations de communication; • utiles pour le traitement, la transformation et la diffusion de l’information.

7. Contexte d’activation et exemple d’activité Les liens entre les compétences professionnelles, informationnelles et communicationnelles sont observables dans les travaux universitaires et dans les stages.

9. Spécificités du programme de compétencesinformationnelles Danielle Perreault, bibliothécaire, UQAM

10. L’information au cœur de l’apprentissage Activités d’intégration des compétences informationnelles Programme développé conjointement par la Bibliothèque des sciences de l’éducation et les enseignants du Programme d’éducation préscolaire et enseignement primaire de la Faculté des sciences de l’éducation de l’UQAM

11. Cycle de réalisation d’un travail de recherche reprise du cycle Nouveau besoin, Basé sur l’énoncé des normes sur les compétences informationnelles dans l’enseignement supérieur de l’Association of College & Research Libraries 05-07-28

12. Notre défi comme bibliothécaires • Convaincre les étudiants de l’utilité d’une démarche de recherche rigoureuse et structurée • Intégrer le savoir à l’action • Leur transmettre notre expertise dans ce domaine de la façon la plus « ludique » possible • Lier ces apprentissages à leurs préoccupations académiques • Les inciter à intégrer ces apprentissages dans leur pratique quotidienne • Mission impossible sans une concertation étroite entre les enseignants et les professionnels des bibliothèques!

13. Le programme = conçu pour les nouveaux étudiants du Programme d’éducation préscolaire et enseignement primaire de la Faculté des sciences de l’éducation de l’UQAM • cohorte de 250 étudiants environ = à partir d’une subvention obtenue en 2005 du PDCI* par Nicole Lebrun (professeure au département d’éducation et pédagogie de l’UQAM) = développé en collaboration avec les professeurs impliqués dans 4 cours obligatoires de ce programme = basé sur les normes adoptées par l’Université du Québec selon les énoncés de compétences de l’Association of College and Research Libraries *Programme de développement des compétences informationnelles de l’UQ.

14. Principes de base • Associer enseignants et bibliothécaires pour former les étudiants aux compétences informationnelles • Inclure formellement ces formations dans les cours • Produire du matériel • que les profs peuvent s’approprier en classe • dont les étudiants peuvent se servir comme outils d’autoformation • qui peut être aussi utile aux bibliothécaires de toutes disciplines

15. 13 activités développées • Découvrir bibliothèque, catalogue, site des bibliothèque... : rallye • Connaître et choisir les outils de recherche appropriés • Planifier sa recherche (stratégie) • Évaluer ses résultats (développer sa pensée critique) • Bien citer et éviter le plagiat • Produire sa bibliographie selon les normes • Repérer la littérature jeunesse pour monter une activité pédagogique • Savoir reconnaître les périodiques scientifiques • Rechercher efficacement sur Internet • 11 dispensées dans les cours • 2 « libres » ajoutées plus tard

16. Répartition des activités dans les cours

17. Modalités des formations • activités dispensées • en classe • en bibliothèque • à la maison • sous forme de: • formations théoriques • « devoirs » + ateliers • avec l’appui d’une documentation • écrite • cahier de l’étudiant regroupant tout le matériel • visuelle • diaporamas en support à plusieurs activités • Cd pour l’enseignant regroupant tous les fichiers

18. Matériel produit • Fiches explicatives • Questionnaires • dont le sondage CREPUQ • Solutionnaires • Documentation d’appui • Feuilles de travail = en lien avec le tutoriel InfoSphère http://www.bibliotheques.uqam.ca/InfoSphere/index.html fin

19. Résultats du sondage CREPUQ Retour 4

20. Fiche explicative Retour

21. Documentation-synthèse Démarche de recherche d’informations pour un travail de recherche : schéma

22. Documentation-synthèse (suite) Démarche de recherche d’informations pour un travail de recherche : document explicatif Retour

23. Feuille de travail Retour

24. Ce qu’il faut retenir… La recherche d’informations, c’est comme l’exploration minière. Il faut 1. savoir quel champ de mine on veut exploiter 2. choisir et utiliser l’appareillage adéquat 3. juger de la qualité du filon trouvé 4. être prêt à raffiner le minerai extrait Cela demande planification et efforts, mais cela s’apprend ! La preuve?

25. Retombées dans la formation d’une étudiante Isabelle Hammarrenger, étudiante au programme ÉPEP, f.i.

26. Présentation des compétences informationnelles à l’intérieur de certains cours et de visites à la bibliothèque. • Le développement de ces compétences a pour moi deux avantages : • Des bénéfices dans ma formation universitaire; • Des retombées dans ma pratique enseignante.

31. Lien Internet : CmapsTool – Logiciel de création de cartes conceptuelles

32. STRATÉGIE DE RECHERCHE : CHOIX DU VOCABULAIRE Quel est l’impact de l’implantation du nouveau Programme de formation de l’école québécoise (2001) issu de la réforme de l’éducation au Québec sur l’évaluation des élèves du primaire ? Programme de formation de l’école québécoise (2001) Réforme de l’éducation Élèves Primaire

33. Bibliographie Carbonneau, Michel. 2001. « Le curriculum: une mise à l’essai suivie ». Vie pédagogique, no 118 (févr-mars), p. 54-57. Francoeur, Paul. 2001. «Mesurer le développement des compétences: un défi réalisable pour l’enseignant». Vie pédagogique, no 120 (sept.-oct.), p.24-27. Legendre, Marie-Françoise. 2001. « Favoriser l’émergence de changements en matière d’évaluation des apprentissages ». Vie pédagogique, no 120 (sept.-oct.), p.15-20. Scallon, Gérard. 2001. «Pourquoi évaluer ?... Quelle question!». Vie pédagogique, no 120 (sept.-oct.), p.20-23.

34. Arrimage des compétences du primaire aux compétences universitaires

35. Explorer les ressources pour faire des recherches… La place des instruments dans l’orchestre Les instruments de musique L’histoire de la musique Les grands musiciens Les sortes d’instrument

36. Élaboration d’une question de recherche Ma question : Quels ont été les premiers instruments de musique de l’histoire ? Mes mots clés : Instrument, musique, histoire

38. Conclusion 1 Le développement des compétences informationnelles dans ma formation des maîtres aura des retombées qui affecteront mes élèves. À leur tour, ces élèves pourront devenir des citoyens responsables en ce sens comme le souhaitent certains principes du PFEQ. Peut-être un jour arriveront-ils jusqu’à la formation des maîtres avec ces compétences dans leur bagage…

39. Conclusion 2 • Dans un monde dominé par l’infobésité, la compétition et l’hyperspécialisation, être formé aux compétences informationnelles constitue un atout essentiel pour pouvoir évoluer (individuellement et professionnellement) répondre aux exigences de compétitivité des employeurs. • Le bibliothécaire est à même d’apporter aux étudiants/élèves • une méthodologie structurée des étapes de la recherche • une maîtrise des outils de recherche (qui évoluent sans arrêt) • L’action concertée enseignants / bibliothécaires = une combinaison gagnante car, en fin de compte, apprendre à apprendre n’est-il pas la résultante d’une capacité à trouver, évaluer, utiliser judicieusement l’information ?

40. Conclusion 3 Par rapport à ce programme… Plus grande rigueur dans l’élaboration et la présentation des travaux; Démarche de questionnement plus naturelle; Les savoirs acquis ou les valeurs transmises par l’expérience peuvent facilement être transférés dans la pratique; Les liens entre les compétences développées au primaire et celles développées à l’université doivent être connus et pris en compte dans les démarches d’intervention.