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Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Facultad de Humanidades y Artes Escuela de pedagogía Grupo # 2 Tema: Autorregulación Expositores : Leonel Osorio Belkis Dur ó n Lilian López Jessica Ledesma Gloria García Laudi Patricia. Temas a Tratar.

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Universidad nacional aut noma de honduras

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Artes

Escuela de pedagogía

Grupo # 2

Tema: Autorregulación

Expositores: Leonel Osorio

Belkis Durón

Lilian López

Jessica Ledesma

Gloria García

Laudi Patricia


Temas a tratar

Temas a Tratar

  • Dimensiones de la autorregulación

  • Teoría del refuerzo

  • Teoría del desarrollo

  • Proceso de cognición social

  • Procesamiento de información y enseñanza de estrategias

  • Autorregulación y motivación


Qu es la autorregulaci n

¿Qué es la Autorregulación?

Con autorregulación nos referimos a los pensamientos, sentimientos y actos originados que están orientados sistemáticamente a la consecución de metas. (Schunk y Zimmerman, 1994).

Las primeras investigaciones se realizaron sobre todo en contexto terapéutico.


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1.Dimensiones de la Autorrealización


Dimensiones de la autorrealizaci n

Dimensiones de la Autorrealización

En el libro teorías del aprendizaje se han considerado los constructos de motivación, autoconcepto, autoeficacia, percepciones de la habilidad, metacognición, supervisión personal y verbalización para uno mismo. Podríamos preguntarnos en qué se distinguen de la autorregulación y hasta qué grado se relaciona con ésta.


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Marco Conceptual

Zimmérman elaboró el marco conceptual.

Un elemento crucial de la autorregulación, es que los estudiantes disponen de ciertas posibilidades de elección.


Marco conceptual para el estudio de la autorregulaci n

Marco Conceptual para el Estudio de la Autorregulación


Marco conceptual para el estudio de la autorregulaci n1

Marco Conceptual para el Estudio de la Autorregulación

Explicación del cuadro

  • La columna de la izquierda, las condiciones del aprendizaje , es una lista de preguntas importantes.

  • La segunda columna muestra las características personales y ambientales que atañes a la autorregulación


Marco conceptual para el estudio de la autorregulaci n2

Marco Conceptual para el Estudio de la Autorregulación

  • La tercera columna muestra las posibilidades de elección de que disponen los alumnos y es fundamental para determinar el grado de autorregulación.

.

  • Las dos ultimas columnas muestran los atributos y los subprocesos importantes que participan en cada dimensión de la autorregulación.


Relaci n con otros procesos

Relación con otros Procesos

La autorregulación tiene relaciones notables con otros procesos de logro, pero su significado no es el mismo.

Autorregulación y aprendizaje no son sinónimos porque éste no necesita estar autorregulado. Una situación muy controlada por el maestro.


Relaci n con otros procesos1

Relación con otros Procesos

Los términos

Se refiere a:

Actividades cognitivas que por lo común participan en la autorregulación.

  • Meta condición

  • supervisión de la comprensión

  • Supervisión personal

  • Autoevaluación


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2. Teoría del Refuerzo


Teor a del refuerzo

Teoría del Refuerzo

  • Desde el punto de vista de esta teoría, uno mismo decide que comportamiento regular, establece estímulos discriminativos para su ocurrencia, evalúa el desempeño en términos de normas y ofrece los refuerzos.


Teor a del refuerzo1

Teoría del Refuerzo

Los tres subprocesos de esta teoría claves son:

*La supervisión personal

*La autoenseñanza

*El autorefuerzo


Teor a del refuerzo2

Teoría del Refuerzo

Supervisión personal

  • la supervisión personal es la atención deliberada de algún aspecto de la conducta propia a menudo, lo acompaña un registro de frecuencia o su intensidad (Marce y Kratochwill, 1988).

    las conductas evalúan en cuanto a su calidad, tasa, cantidad u originalidad.


Teor a del refuerzo3

Teoría del Refuerzo

Métodos de la supervisión personal

  • Las relaciones

  • Los conteos de frecuencia

  • Las medidas de duración

  • La supervisión de tiempos

  • Las estimaciones de conducta

  • Los rasgos conductuales

  • Los registros archivados


Teor a del refuerzo4

Teoría del Refuerzo

Los métodos de supervisión personal asignan al estudiante la responsabilidad de la evaluación de la conducta y suelen producir mejoras significativas en las conductas , proceso conocido como reactividad.

las repuestas supervisadas son secuencia de los comportamientos, y como todas las secuencias , influyen en las respuestas futura (Marce y West, 1986; Nelson y Hayes,1981).


Teor a del refuerzo5

Teoría del Refuerzo

autoinstrucción

La autoinstrucción se refiere a los estimulo discriminativos que brindan la ocasión para que las respuestas auto reguladoras produzcan el refuerzo (Marce et al., 1989).

Una forma de autoinstrucción consiste en organizar el entorno para producir estímulos discriminativos


Teor a del refuerzo6

Teoría del Refuerzo

Autorrefuerzo:

El autorrefuerzo es el proceso por el que el individuo se entrega a un estimulo reforzador que depende de que ejecute una respuesta y que aumenta la probabilidad de que esta se repita (Marce et al., 1989).


Teor a del refuerzo7

Se presume que el autorrefuerzo es un componente eficaz de la conducta de autorregulación(O´ leary y Dubey, 1979), pero es posible que el refuerzo sea mas importante que su agente. El autorrefuerzo prolonga las conductas, pero, durante la adquisición de habilidades autorreguladoras, el refuerzo puede ser mas importante.

Teoría del Refuerzo


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3. Teoría del Desarrollo


Teor as del desarrollo

Teorías del Desarrollo

Las teorías del desarrollo consideran la autorregulación en términos de cambios cognoscitivos progresivos en los estudiantes que les permite ejercer mayor control sobre sus pensamientos, sentimientos y actos.


Or genes sociales y personales de la competencia

Orígenes Sociales y Personales de la Competencia

  • Varias corrientes teóricas han explicado el desarrollo de la competencia en el campo de la educación.

  • Desde el nacimiento hasta el rededor de los tres meses a controlo se limita los estados de alerta y ala activación de comportamientos procesos rudimentales.


Or genes sociales y personales de la competencia1

Orígenes Sociales y Personales de la Competencia

Etapas

  • Etapa de modulación neurofisiológicas: los mediadores importantes son la maduración, las rutinas de los padres.

  • Modulación sensoriomotora: ocurre de los tres a los nueve meses y esta señalada por cambios en la conducta de respuesta a los sucesos y estímulos del medio.


Or genes s ociales y personales de la competencia

Orígenes Sociales y Personales de la Competencia

Etapas

  • El control de los impulsos: se observa durante el segundo año (12 a 18 meses) y se caracteriza por la conciencia de las exigencias sociales de la situaciones y la iniciación.


Or genes sociales y personales de la competencia2

Orígenes Sociales y Personales de la Competencia

Faces

  • Fase de autocontrol: se manifiesta durante el tercer año (a partir de los 24 meses).

  • Fase de autorregulación: se manifiesta durante el cuarto año ( desde los 36 meses)


Or genes sociales y personales de la competencia3

Orígenes Sociales y Personales de la Competencia

Tipos de Niveles

  • Nivel observacional: muchos alumnos asimilan los elementos fundamentales de las estrategias de aprendizaje.

  • Nivel imitativo: los alumnos alcanzan el nivel imitativo cuando su desempeño se aproxima ala forma general del modelo.


Or genes sociales y personales de la competencia4

Orígenes Sociales y Personales de la Competencia

Tipos de Niveles

  • Nivel de autocontrol: se caracteriza por la capacidad de los estudiantes para emplear estrategias en forma dependiente mientras se ocupan de tareas de transferencia.

  • Nivel de auto regulado: habilidades académicas de modo que puedan adoptar las estrategias personales y situacionales.


Habla privada

Habla Privada

El habla privada es el conjunto de fenómenos lingüísticos que tienen una función autorreguladora pero no comunicativa.


Deficiencias de producci n mediaci n y uso c ontinuo

Deficiencias de Producción, Mediación y Uso Continuo

  • Deficiencia de la producción: consiste en la incapacidad de generar verbalizaciones que se refieran ala tarea.

  • Deficiencia de mediación: ocurre cuando se producen verbalizaciones relacionadas con la tarea.


Deficiencias de producci n mediaci n y uso continuo

Deficiencias de Producción, Mediación y Uso Continuo

  • Deficiencia de uso continuo: aparecen cuando los estudiantes tienen una compresión inadecuadas de las estrategias o cuando reciben poca enseñanza y practica


Verbalizaci n y logro

Verbalización y Logro

  • Las reglas, los procedimientos y las estrategias de verbalización pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes

  • Según parece la verbalización son mas útiles para quienes suelen experimentar dificultades y se desenvuelven de manera deficiente


Verbalizaci n y logro1

Verbalización y Logro

La verbalización ayuda a los alumnos con problemas de aprendizaje a trabajar sistemáticamente.


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4. Procesos de Cognición Social


Procesos de cognici n social

Procesos de Cognición Social

Las teorías sociales consideran que la autorregulación comprenden tres procesos:

Observación de una mismo(o supervisión personal).

Autoevaluación

Reacción personal (Bandura, 1986; Kanfer y Gaelick, 1986; Schunk, 1994; Zimmérman. 1990).


Procesos de cognici n social1

Procesos de Cognición Social

  • Observación de una mismo:

    Es semejante al de supervisión personal. Habitualmente, la mera supervisión no basta para regular la conducta.

  • Autoevaluación:

    Es compara nuestro nivel de desempeño actual con nuestras metas.


Procesos de cognici n social2

Procesos de Cognición Social

  • Autoevaluación depende de


Procesos de cognici n social3

Procesos de Cognición Social

  • Reacción personal:

  • Motivadores evaluativos

  • Motivadores tangibles


Procesos de cognici n social4

Procesos de Cognición Social


Autoevaluaci n y autorregulaci n

Autoevaluación y autorregulación

Autorregulación serequiere imponerse metas y la motivación para alcanzarlas.

Autoevaluación comprende tanto los juicios sobre el desempeño personal actual en relación con las metes como las reacciones propias a estos juicios.


Teor a cognoscitiva social y estrategias de aprendizaje

Teoría cognoscitiva social y estrategias de aprendizaje

Reciprocidad triádica *elementos personales

*influencias conductuales

*factores ambientales

Circuitos de retroalimentación

Motivación continua


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5. Procesamiento de Información y Enseñanza de Estrategias


Procesamiento de informaci n y ense anza de estrategias

Procesamiento de Información y Enseñanza de Estrategias


Procesamiento de informaci n y ense anza de estrategias1

Procesamiento de Información y Enseñanza de Estrategias


Modelo d e autorregulaci n

ModelodeAutorregulación

La autorregulación se refiere a la capacidad de una entidad para regularse a si misma, en base al control y monitoreo voluntario.

La autorregulación es casi un sinónimo de conciencia metacognoscitiva, (que hay que aprender, como y cuando), que incluye el conocimiento de la tarea, así como el de las capacidades, intereses y actitudes personales.


Modelo de autorregulaci n

ModelodeAutorregulación

Las actividades autorreguladoras son procesos de control.

La unidad básica de autorregulación puede ser un sistema de producción de soluciones de problemas, el problema es alcanzar la meta y la función de la supervisión es verificar cada paso para comprobar que hay progreso.


Estrategias de aprendizaje

Estrategias de Aprendizaje

  • Son planes cognoscitivos orientados a un desempeño exitoso.

  • Consisten en técnicas para crear y mantener un clima de aprendizaje positivo.


Pasos para formular una estrategia de aprendizaje

Pasos para Formular una Estrategia de Aprendizaje

  • Analizar: identificar la meta de aprendizaje

  • Planear: formular un plan

  • Implantar: emplear las tácticas para mejorar el aprendizaje y la memoria.

  • Supervisar: evaluar el proceso

  • Modificar: continuar el uso de las estrategias.

  • Conocimientos metacognoscitivos: guiar la operación de los pasos.


T cticas de aprendizaje

Tácticas de Aprendizaje

Tácticas de Aprendizaje son métodos o técnicas incluidas en las estrategias para alcanzar las metas.

Las tácticas que organizan la información pueden aliviar la tensión por el aprendizaje y ayudar a enfrentar la ansiedad.


Categor as de l as t cticas de aprendizaje

Categorías de las Tácticas de Aprendizaje


Constructivismo y ense anza de estrategias

Constructivismo y Enseñanza de Estrategias

Las enseñanzas de estrategias es mas eficaz cuando los estudiantes cuando los estudiantes las encuentran significativas y consideran que es valioso emplearla.

La buena enseñanza de estrategias comunica el mensaje de que los estudiantes pueden controlar su trabajo académico.


Pasos de l a ense anza de estrategias

Pasos de la Enseñanza de Estrategias

  • Introducir pocas estrategias cada vez

  • Brindar ejercicios variados en diversas tareas

  • Hacer que los maestros sirvan como modelos

  • Recalcar el valor de usar estrategias

  • Personalizar la retroalimentación

  • Mantener la motivación de los estudiantes


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6. Autorregulación y Motivación


Volici n

Volición

Wundt pensaba que la volición es un factor independiente y fundamental que presumiblemente acompaña los procesos de atención y percepción y ayuda a convertir ideas y emociones en actos.

William James pensaba que era el proceso de traducir las intenciones en actos y que tienen su mayor efecto cuando intenciones diferentes compiten por convertirse en acción.


Aspectos de funci n volitiva e n relaci n c on l a autorregulaci n

Aspectos de Función Volitiva en Relación con la Autorregulación

  • Control de las Acciones: se refiere a las habilidades o estrategias de regulación que pueden ser modificadas.

    2. Estilo Volitivo: se refiere a las diferencias estables individuales de volición, en contraste con las habilidades y estrategias del control de las acciones.


Valores

Valores

  • Un componente importante de la motivación que se relacionada con la autorregulación es el valor que los estudiantes asignan al aprendizaje.


Valores1

Valores

Los valores tienen un nexo directo con conductas orientadas al logro como la persistencia, la elección y el desempeño, y es posible que también se relacionen directamente con muchos procesos autorreguladores, como la observación personal la autoevaluación y el establecimiento de metas.


Valores2

Valores

  • Otras investigaciones apoyan la idea de que el valor que asignan los estudiantes alas tareas se relaciona con el uso productivo de las estrategias de aprendizaje cognoscitivo, la autorregulación percibida y el desempeño escolar.


Valores3

Valores

  • Desafortunadamente los estudios muestran que los niños suelen conceder menos valor a sus tareas escolares conforme cresen.


Valores4

Valores

  • Vincular el aprendizaje con los hechos del mundo real mejora las percepciones del valor

  • Los maestros harían bien en incorporar métodos para aumentar las percepciones del valor en sus programas con el fin de garantizar los beneficios del aprendizaje y la autorregulación.


Orientaci n a las metas

Orientación a las Metas

La orientación a las metas es importante para explicar la motivación y el aprendizaje(Meece, 1991).

También tiene su parte en la autorregulación. La teoría de las metas destaca la función activa del individuo para elegir, estructurar, modificar e interpretar sus experiencias de logo.


Orientaci n a las metas1

Orientación a las Metas

La investigación se ha centrado ante todo en dos clases de orientación a las metas:

  • Orientación a las tareas (de aprendizaje).

Valoran el aprendizaje en sus propios términos y busca mejorar su competencia.


Orientaci n a las metas2

Orientación a las Metas

  • Orientación al ego (de desempeño).

Trata de demostrar muchas habilidades y ganarse juicios positivos de los demás.


Esquemas personales

Esquemas Personales

Son manifestaciones cognoscitivas de metas duraderas, aspiraciones, motivos, miedos y amenazas. (Markus y Nurius, 1986, p. 954).


Esquemas personales1

Esquemas Personales

Los esquemas personales tiene una dimensión

  • Afectiva

  • Temporal

  • De valor


La busca de ayuda

La Busca de Ayuda

Buscar ayuda es una forma de regular el medio social y promover el aprendizaje (Newman, 1994).

la busca de ayuda es una actividad relativamente compleja que consiste en mas que la petición verbal de asistencia, entran en juego factores motivacionales.


La busca de ayuda1

  • 4.-Requiere que el estudiante reciba y procese la ayuda de modo que sea optima la probabilidad de tener éxito en la próximas peticiones de auxilio.

  • 1.-Que ocurre luego que el estudiante no entiende.

La Busca de Ayuda

  • 2.- incluye la opinión del estudiante que necesita ayuda, el contexto de la solicitud y a quien lo dirige.

  • Modelo de NEWMAN de busca adaptiva de ayuda:

3.- Implica expresar necesidad de ayuda de la manera mas adecuada .


La busca de ayuda2

La Busca de Ayuda

Las investigaciones señalan que las diferentes pautas motivacionales pueden suscitar diferentes modos de ayuda. Desde el punto de vista de autorregulación, la forma mas adaptiva de hacerlo es la que brinda retroalimentación sobre el aprendizaje y el progreso.


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