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Taller implementación curricular Lenguaje y Comunicación. ¿Cómo enseñar expresión escrita en la escuela? “Escribimos porque queremos entender nuestras vidas” “Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber ascender” José Martí

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Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

Taller implementación curricular Lenguaje y Comunicación

¿Cómo enseñar expresión escrita en la escuela?

“Escribimos porque queremos entender nuestras vidas”

“Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber ascender”

José Martí

Vicaría de la Educación

Profesora: Lilia Concha C.


Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

OF/CMO en torno a cuatro ejes:

  • Comunicación Oral

  • Lectura

  • Escritura

  • Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma


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Escritura

Se estructura en torno a:

  • Dominio de las destrezas caligráficas

  • Producción de textos


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Ideas Fuerza:

Docente “editor”:

Un buen modo de iniciar la producción de textos es grabar o escribir los relatos de las experiencias de los niños y niñas, sus tradiciones orales o sus propias creaciones.


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La producción de textos implica cuatro pasos: Planificación,escritura, revisión, reescritura y edición.

Es esencial que los niños y niñas se familiaricen e involucren profundamente con la escritura, que compartan sus textos con otros y que se perciban y valoren a sí mismos como autores.


Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

El aprendizaje caligráfico de la escritura se debe vincular con el aprendizaje de la lectura e incluirse dentro de contextos significativos para los niños y niñas.


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El manejo y conocimiento elemental de la lengua (ortografía, gramática y vocabulario) se desarrolla en el proceso de la producción de textos escritos, apoyando la calidad de su comunicación y expresión.


Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

  • Desarrollo progresivo deescritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.

  • Producción y reproducción por escrito de frases, oraciones y textos breves significativos.

  • Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que estos sean comprensibles.

Tanto en el marco curricular como en los programas de estudio, se pueden distinguir los siguientes objetivos y contenidos específicos relacionados con la escritura:


Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

SÍNTESIS

Manejo de la

Lengua y

Conocimientos

elementales de

la misma

Comunicación

Oral

Lectura

Escritura

ENFOQUE EQUILIBRADO

Holístico

Destreza

Desarrollo de habilidades del hablar y el escuchar.

Uso de la lengua con

corrección

y variedad. Dominando

estructuras

cada vez mayores a

través de aprendizajes

implícitos


Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

Objetivos a cumplir

Introducir

a los niños/as

en el manejo

del lenguaje

formal

Transformar

a los niños/as

en lectores

competentes

y autónomos

Transformar

a los niños en

productores

de textos

Se necesita una sala de clases

donde se hable

lea y escriba


Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

  • Taller I

  • Lectura del texto: “El lagarto de tres colas” (p.11 Rotafolio. Material P900-Mineduc)

  • Comprensión de lectura:

    ·Activación de los conocimientos previos y formulación de hipótesis a partir del título del texto ( antes de la lectura):

  •  Lea a los niños el título del cuento y pídales que anticipen su contenido. Pregúnteles cuánto saben sobre lagartos, cómo son, dónde viven, por qué creen ellos que el lagarto del cuento tiene tres colas, etc.

  • Estimúlelos a que formulen sus propias preguntas.


Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

Lectura del texto (durante la lectura): 

- Cuando ellos hayan expresado sus ideas, predicciones,conocimientos previos y preguntas, invítelos a leer el cuento o léanlo juntos.

        - A continuación formule preguntas tales como:

       - ¿Quién escribió este cuento?

    - ¿Para quién lo escribió el autor?

       - ¿Qué razones dio el cocodrilo para que el lagarto no pudiera ser rey?

        -¿Qué les parecieron esas razones? ¿Qué razones habrían dado ustedes?

           - Estimule a que ellos formulen sus propias preguntas y que las compartan con el curso.


Taller implementaci n curricular lenguaje y comunicaci n

·Vocabulario: 

  • Pida a los niños y niñas que formen pequeños grupos y completen el siguiente cuadro, a partir de la lectura del texto, siguiendo los criterios dados: 

    Apoye a los alumnos a descubrir el significado de las palabras en las claves dadas por el contexto y /o con el uso del diccionario.

    Luego de definir las palabras desconocidas pida a sus estudiantes parafrasear su significado.


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  • Escribe las siguientes palabras extraídas del cuento leído en un organizador gráfico3

  • Lizardo - pequeño - lagarto - rey - jefe – cocodrilo – viejo – serpiente – cola – pantano – sol – fuerte – triste.

  • Esta actividad es un trabajo explícito del conocimiento del lenguaje en función de la comprensión.

Palabras...

que expresan cualidades de las cosas

y las personas .

que sirven para nombrar


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·Escribe en grupo una historia o relato (después de la lectura).

·A partir de los sustantivos que clasificaron, elijan uno que será el personaje principal de la historia.

Escriba el cuento apoyándose en el siguiente esquema:

Esta actividad corresponde a la ampliación o profundización de la comprensión.


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  • Título:____________________

    Había una vez_________________________________

    que______________________________________________________________________Un día____________

    _____________________________________________

    Entonces__________________________________________________________________________________________________________________________________________Finalmente_________________________________________________________________________________________________________________________________________


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  • El siguiente esquema o estructura básica permite crear cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes de una narración:

  • Había una vez… (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un dragón, un rey, etc.). También puede ser: cuentan que…, érase una vez…, etc.

  • que… (describir cómo es el personaje, sus características, deseos, pensamientos, etc.)

  • Un día… (inventar algo que le ocurra al o los personajes). También puede ser: cierta tarde…, de repente…, etc.

  • Entonces… (sigue contando lo que sucede)

  • Finalmente… (contar cómo termina el cuento)


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  • Texto:El lagarto de tres colas

    (Soledad Espinosa)

    Lizardo, el pequeño lagarto, soñaba con llegar a ser el rey de la Selva Húmeda. Un día, se armó de valor. Partió donde el jefe de los cocodrilos del Pantano Oscuro y le manifestó su deseo. El viejo saurio lo observó con cuidado y luego le dijo:Admiro tu entusiasmo, pero sé que los cocodrilos y las serpientes jamás eligirán a un animal de cola tan pequeña. Será mejor que lo olvides-, agregó, y dando un fuerte coletazo, se sumergió en el pantano.

    Lizardo no se desanimó. Resuelto a hacer crecer su cola, ató a ella una roca y comenzó a trepar por un altísimo tronco, pero era tanto el peso, que cayó desde las alturas. Cuando por fin pudo pararse, observó con espanto que su cola se había partido en dos. ¡Así jamás podría ser rey!

    Muy triste y adolorido, Lizardo se echó a dormir al sol. Cuando despertó, varios días después, descubrió que una cola de repuesto le había crecido en medio de las otras dos. Y así Lizardo, el único lagarto de tres colas, se convirtió en el rey de la Selva Húmeda.


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Plan de trabajo

Antonio Orlando Rodríguez. (Cuba)

El lunes, el sábado

cortarles las uñas a los duendes; ir de paseo

 el martes, llevar al dinosaurio en alfombra mágica

a su lección de música; con los muchachos del barrio;

 el miércoles,

escribir tres cuentos alegres y el domingo

y uno muy triste; echar alpiste,

 jueves y viernes, mucho alpiste,

dejar en todas las playas, a los sueños.

los ríos y las lagunas del mundo,

botellas con mensajes que digan:

“te quiero”,

“regálame una sorpresa”,

“¡vivan las lagartijas!.


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“Los niños definen el mundo”

·Creación de definiciones poéticas (divergentes):

  • Leer ejemplos de definiciones poéticas.

  • Modelar la actividad con los niños, realizando una producción colectiva, oral, donde el docente realiza la función de editor.

  • Se lee el poema a coro.

  • Posteriormente, el curso se divide en grupos, cada grupo elige una palabra que le agrade. Se invita a los niños y niñas a cerrar los ojos y poner atención a las imágenes y pensamientos que la palabra elegida les sugiere. Luego, individualmente, escriben esas imágenes y pensamientos para definir la palabra. Leen las distintas definiciones y a partir de ellas escriben un poema con la palabra elegida como título.

  • Finalmente, cada grupo lee su creación en voz alta.

  • Edite las creaciones de sus estudiantes en el diario mural, o a través de una pequeña publicación, después de reescribirlas.

    8Estas definiciones a diferencia de las definiciones formales sobre las palabras dadas por el diccionario, son planteamientos creativos, personales sobre un tópico común.


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Completaciones de frases u oraciones

  • Presente a los niños y niñas frases u oraciones breves incompletas a manera de estímulos semiestructurados que les sirva de punto de partida para crear pequeñas composiciones originales. Por ejemplo: Si yo tuviera alas…, si yo fuera invisible…, si yo fuera un ángel…; A través de…, Por el camino…, Cierta vez…


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Muestre algunos modelos de respuesta. Por ejemplo:

  • ”Si yo tuviera alas saldría a volar por todo el mundo, vería las cosas

    muy chicas como hormigas”.

  • “Si yo fuera un ángel dormiría en las nubes”

  • “A través de una lupa un enano miraba una gota de agua”

  • Pídales escribir individualmente diferentes completaciones; estimúlelos para que expandan sus oraciones y compongan un texto. Ejemplo: si la oración fuera: si yo fuera un ángel…”, decirles: ¿qué imaginas que soñaría el ángel?; escríbelo. 

  • Invítelos a revisar y reescribir sus completaciones para luego presentarlas al curso. 

  • Leerlas y comparar sus distintas respuestas frente a un mismo estímulo. 

  • Pídales publicar algunas de las completaciones o textos hechos en el diario mural o que los editen en un pequeño libro.


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  • Ejemplos de preguntas poéticas:

  • ¿Cuándo lee la mariposa lo que vuela escrito en sus alas?

  • ¿Cuántas abejas tiene el día?

  • ¿Por qué no enseñan a sacar miel del sol a los helicópteros?

  • ¿Dónde dejó la luna llena su saco nocturno de harina? 

  • ¿Quiénes gritaron de alegría cuando nació el color azul?

  • ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro?

  • ¿Si todos los ríos son dulces de dónde saca sal el mar?

  • ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones?  


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La autobiografía (auto= de propio bios= vida y grafos = escritura) es la vida de una persona escrita por ella misma.

Se define también como el género literario que se presenta como la biografía de una persona real hecha por sí misma en primera persona. Se caracteriza por la identidad entre el autor, esto es, la persona que escribe el libro; el narrador —la persona que dice “yo” y relata la historia—; y el personaje principal que cuenta su vida, sus estados de ánimo, sus emociones, su evolución personal, y que constituye el asunto del libro.


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Fragmento “Confieso que he vivido”

Por mi parte soy o creo ser duro de nariz,mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,creciente de abdomen, largo de piernas,ancho de suelas, amarillo de tez,generoso de amores, imposible de cálculos,confuso de palabras, tierno de manos,lento de andar, inoxidable de corazón,aficionado a las estrellas, mareas, maremotos,admirador de escarabajos, caminante de arenas,


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amigo de mis amigos, mudo de enemigos,entrometido entre pájaros, maleducado en casa,tímido en los salones, arrepentido sin objeto,horrendo administrador, navegante de bocay yerbatero de la tinta, discreto entre los animales,afortunado de nubarrones, investigador de mercados,oscuro en las bibliotecas, melancólico en las cordilleras,incansable en los bosques, lentísimo de contestaciones,ocurrente años después, vulgar durante todo el año,resplandeciente con mi cuaderno, monumental de apetito,


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tigre para dormir, sosegado en la alegría,inspector del cielo nocturno, trabajador invisible,desordenado, persistente, valiente por necesidad,cobarde sin pecado, soñoliento de vocación,amable de mujeres, activo por padecimiento,poeta por maldición y tonto de capirote.


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Segundo Año

  • Indicadores de Aprendizajes Esperado. (Eje escritura).

  • Utilizar letras mayúsculas y minúsculas en el modelo de escritura cursiva o imprenta, de acuerdo al propósito del texto.

  • Mostrar en sus textos escritos una correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras y una adecuada alineación y espaciado de las palabras.

  • Copiar, escribir al dictado y en forma espontánea, textos significativos, de al menos seis líneas.

  • Definir el contenido, propósito y destinatario de textosno literarios tales como: avisos y cartas y escribirlos en no más de seis líneas

  • Escribir recetas e instrucciones simples, relativas a juegos.

  • Crear, con apoyo del docente, textos originales breves de al menos seis líneas, a partir de algunas narraciones u otros textos orales que dominan.

  • Revisar y reescribir los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados a ser leídos por otros, respetando los aspectos formales básicos de la escritura.


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Los Derechos de Niño y la Niña, Gabriela Mistral, 1945

Premio Nobel de Literatura, Chile

“La infancia servida abundante y hasta excesivamente por el Estado, debería ser la única forma de lujo - vale decir, de derroche - que una colectividad honesta se diera, para su propia honra y su propio goce. La infancia se merece cualquier privilegio. Yo diría que es la única entidad que puede recibir sin rezongo de los mezquinos eso, tan odioso, pero tan socorrido de esta sociedad nuestra, que se llama “el privilegio”, y vivir mientras sea infancia en un estado natural de acaparamiento de las cosas excelentes y puras del mundo, en el disfrute completo de ellas.

Es posible que en el conflicto social que vivimos, y que es inútil negar, sea la cuestión de la infancia la única que puede unir a los adversarios en la aceptación de reformas en grande. Muchas veces pienso que por este asunto podría empezar, y no por otro alguno, “la organización nueva del mundo”, porque hasta los peores levantan la cabeza, oyen, se vuelven un momento nobles y acogedores, cuando se nombra al niño o la niña”.

“No se resuelve el problema de la infancia sin resolver en su mitad el problema social”


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Profesora Lilia Concha Carreño.

  • Magister en Educación Pontificia Universidad Católica de Chile

  • Académica Universidad Alberto Hurtado.

  • Consultora Educacional.


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