发展必重运作
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发展必重运作 跨越必破瓶颈 —— 谈教科研活动的基本运作方式. 丰都教科所 张小华. 主讲关键词: 运 作. 丰都教科所 张小华. 一、“重运作,破瓶颈”十条. 2011 年 7 月 11 日, 《 许昌日报 》 、 《 许昌晨报 》 在重要版面同步刊发 《 求客观规律之真 》 八解之七 《 重运作 破瓶颈 》. 一、“重运作,破瓶颈”十条. 【 一 】 发展必重运作,跨越必破瓶颈。凡事有破乃立、运作必成。 【 二 】

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丰都教科所 张小华

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Presentation Transcript


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发展必重运作

跨越必破瓶颈

——谈教科研活动的基本运作方式

丰都教科所 张小华


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主讲关键词:

运作

丰都教科所 张小华


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一、“重运作,破瓶颈”十条

2011年7月11日,《许昌日报》、《许昌晨报》在重要版面同步刊发《求客观规律之真》八解之七

《重运作 破瓶颈》


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【一】

发展必重运作,跨越必破瓶颈。凡事有破乃立、运作必成。

【二】

发展的历程,就是一个积极探索创新、持续运作求解、不断突破瓶颈的过程,其间呈现的亮点,无一不是注重运作、善于运作的结果。


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【三】

当前,各地遇到的发展难题很多都是相同

的,谁注重运作、善于运作、率先破解,谁就能

脱颖而出、先行一步,谁就能跨越自己、跨越他

人、跨越时空,这就是跨越发展。


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【四】

注重运作、善于运作,靠有效运作解决难题、破解瓶颈,既是衡量领导能力和执政水平的重要标准,又是对领导干部工作态度、工作能力和工作业绩的最好检验。

不容忽视的是,面对发展的新形势、新要求,一些干部不重运作、不敢运作、不会运作、不善运作的现象仍然存在。


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【五】

把蓝图变成现实,核心在于遵循规律、用心

运作、科学运作,着力破解前进道路上的各种瓶

颈和难题。不重运作,没有运作,每一个瓶颈都

可能成为发展的桎梏,再好的思路、再好的蓝图

也是一纸空谈。


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【六】

重运作,破瓶颈,态度要端正。


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【七】

重运作,破瓶颈,思想要解放。。


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【八】

重运作,破瓶颈,方法要得当。

——把握好“度”

——运用好“法”

——执著于“变”


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【九】

重运作,破瓶颈,“做”功要到位。

——“做”就要抓具体

——“做”就要重基层

——“做”就要严问责


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一、“重运作,破瓶颈”十条

【十】

注重运作是破解瓶颈的有效路径,破解瓶颈

是加快发展的必经之道。遵循客观规律,掌握运

作之道,善用运作之法,必能走出困局、破解难

题,科学发展必有作为,跨越发展必有实效。


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二、教研模式运作十条


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运作教研模式 确保教研不流于形式

二、教研模式运作十条


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二、教研模式运作十条

【一】

骨干座谈

总结过去工作中存在的问题,提出未来一段时间的“工作主题”和教师的专业培养目标

要求:学科骨干教师、教研组长等参加

方式:重点剖析上期工作中存在的问题、今后打算

资料:会议材料,专业发展计划


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二、教研模式运作十条

【二】

目标分解

细化研究问题,让每一个参研者都明白研究方向,解决研究什么的问题

要求:开口小、易操作、有层次、有衔接、有整合

方式:1、学校调研形成。2、教师申报——汇总——分类

资料:小专题申报(重点在背景,即为什么要研究这个东西)


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二、教研模式运作十条

【三】

理论学习

采取专业培训形式,明确为什么,解决参研者活动中“无话可说”的问题

要求:开展教师业务集中培训或自学相关内容

方式:1、学校推荐资料,教师自学。2、学校推荐资料,教师重点学习做读书交流。3、教师自己找相关资料自学

资料:“读书笔记”或者“资料+感悟”(资料做旁批)或开读书交流会,读书论坛、沙龙剪影


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二、教研模式运作十条

【四】

课例研讨

通过学习揣摩名师具体课例,重点明确研究目标,解决做成什么样子的问题

要求:让教师明确本次研究的目标层次,要达到什么样子,形成“标尺”,建成“标杆”

方式:1、看录像。2、读优秀教学案例、教学实录。3、看教学展示

资料:记录+体会(明确我自己将学习和达到的目标)或者设计理论测试,或技能笔试


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二、教研模式运作十条

【五】

个人领悟

解决为什么,为谁研究的问题。明确自身差距,找到适合自己前进的“路”,发掘个性特色

要求:教师在教育教学活动中自觉尝试

方式:教学设计体现,教学行为展现,教学反思表现

资料:教学设计体现,教学行为展现,教学反思,教学案例


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二、教研模式运作十条

【六】

合作探究

实践参与,落实在教育教学哪些环节中去研究,去采集第一手经验、资料,解决“空谈理论”的问题。(至少两人一组便于集体备课)

形式:说课研究:一人说课,一人执笔写教案

上课运用:一人上课,一人执笔做实录

课后反思:一人写反思,一人写评析

资料:说课材料、教案设计、教学实录、教学反思、教学评析


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二、教研模式运作十条

【七】

集体研讨

成果诊断,进一步明确目标,解决哪些是正确哪些不妥的问题

要求:教师人人开口,说话不离主题,内容不得重复,必须上台以自己亲身经历的教学案例为举证;主持人认真倾听,及时提炼,积极为最后全面小结做准备。

形式:研讨交流会或沙龙活动。(主持人开场白导入——教师讨论式发言——主持人小结得失与困惑——教师选择其中要点作为自己论文小标题)

资料:活动纪实


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二、教研模式运作十条

【八】

成果总结

扬长避短,提升理论与方法,进一步明确哪些该做哪些不做的问题

教师一边运用研究成果于教学,一边写论文;必要时召开小组会共同修改提升质量。

形式:笔会


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二、教研模式运作十条

【九】

成果展示

形成成果精品,让教师论文交流或者刊物编辑、评比,形成物化成果

形式:校刊,或推评,一定要写入工作报告


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二、教研模式运作十条

【十】

总结表彰

总结成绩,树立榜样

形式:证书、报告分享


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二、教研模式运作十条

如何将这十项活动具体落实到个周次,并以什么内容来充实是关键


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三、“问题分解”十法

“问题分解”十法


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三、“问题分解”十法

当你打算打算一口气跑100公里的时候,也许

需要勇气,但是走一步路是不需要勇气的,只要

你走一步、接着再走一步、然后一步再一步,100

公里也就走完了。

在我们的工作中,就是通过将问题分解,然后

一一解答,从而解决了一个大问题的。不管哪种

看似是无法解决的困难,被分解之后,解决起来

就轻而易举了。


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三、“问题分解”十法

区 分

课题 问题 话题

专题 标题

的内涵


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三、“问题分解”十法

课题:研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。课者,试也;题者,问也;即,需要验考的问题。

问题:要求解答的题目;需要研究解决的疑难和矛盾;关键;意外事故;事物之间的矛盾。

话题:谈话的中心,但不限于谈话的中心,加上各种意见才是一个充实的话题。


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三、“问题分解”十法

专题:专门研究或讨论的题目。某个东西的内容集中收集,就形成专题。

标题:标识于器物或字画上的题记文字;标明著作及其篇章的题目。   


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三、“问题分解”十法

如何围绕课题主旨建立课题分解框架?

课题分解有三个基本导向:

以“研究问题”为导向(四法)

以“研究要素”为导向(三步)

以“研究类型”为导向(三法)


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三、“问题分解”十法

第一,以“五环节”课堂教学模式研究为例,理解以“研究问题”为导向进行问题分解

课题研究的问题普遍存在,涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。

一般方法有四:


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三、“问题分解”十法 (以“研究问题”为导向(四法)

方法1:

教育系统普遍存在的问题——学校或部门特殊的问题。

事实表现:只要国家考试不改,课改就不可能真正地进行。

研究问题:

小组合作学习与展示效度信度研究;

学案检测环节学习方法与教师评价方法研究;


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三、“问题分解”十法 (以“研究问题”为导向(四法)

方法2:

学校组织层面的问题——研究者个人所感兴趣的问题。

事实表现:我们的“预习环节”都是放给学生在做。

研究问题:

学案预习环节学习方法与评价方法研究;

学案完成情况的班级,学校检查评价方式研究;


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三、“问题分解”十法 (以“研究问题”为导向(四法)

方法3:

表象的问题——潜在的问题。

事实表现:五环节运行很死板;集体备课完全是形式主义

研究问题:

环节运行“活”与“实”研究;

学案集体备课研究;


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三、“问题分解”十法 (以“研究问题”为导向(四法)

方法4:

真问题——假问题或伪问题。

事实表现:教学模式研究只能按照固定环节运行;只要用好学案做课改,就一定会去的好成绩

研究问题:

学案运用的“增删调变”研究;

学生合作与展示中的点拨矫正评价职能研究;


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三、“问题分解”十法

第二,以“读文心谭课”课堂教学模式研究为例,理解以“研究要素”为导向进行问题分解

此处的“要素”可以表述为:系统、维度、因素、方面、层次、角度等。例如:学校管理要素分析;教学的要素分析;教师的要素分析……

下面,以“教学要素”为例进行问题分解。


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三、“问题分解”十法 (以“研究要素”为导向(三步)

方法5:

找要素:

以“教学要素”为例,包含“学生”、“教学目的”、“教学内容(课程)”、“教学方法”、“教学环境”、“教师”……


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三、“问题分解”十法 (以“研究要素”为导向(三步)

方法6:

找关键:

以“教学要素”为例,

“学生” “教学目的” “教学内容(课程)”

“学习” “习作” “文本”

“教学方法” “教学环境” “教师”

“ 方法” “评价” “引导”


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三、“问题分解”十法 (以“研究要素”为导向(三步)

方法7:

写句子:

(1)依据“学生要素”,其关键是“学习”和“展示”,分解成研究问题是“读文心谭课的小组自主学习与展示方法研究”。

(2)依据“教学目的”要素,其关键是“习作”, 分解成研究问题是“读文心谭课与传统的习作教学课性质与功能研究


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三、“问题分解”十法 (以“研究要素”为导向(三步)

方法7:

写句子:

(3)依据“教学内容(课程)”要素,其关键是“文本”, 分解成研究问题是“读文心谭课课程开设管理及评价研究”或“读文心谭课阅读文本选择与小组深度阅读方法及评价研究”。

(4)依据“教学方法”要素,其关键是方法、技术、手段,分解成研究问题是“读文心谭课最优化学习模式研究”。


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三、“问题分解”十法 (以“研究要素”为导向(三步)

方法7:

写句子:

(5)依据“教学环境”要素,其关键是“评价”, 分解成研究问题是“学校、课题组对读文心谭课检查评价方式研究”。

(6)依据“教师”要素,其关键是“引导”, 分解成研究问题是“读文心谭课教师在课中自主推荐课点拨矫正评价职能研究”或者“教师在读文心谭课中点拨矫正评价职能研究”。


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三、“问题分解”十法 (以“研究要素”为导向(三步)

以“组成要素”分解研究问题,

重点在于找准其问题的“组成要素”,

难点在于找准关键词,

然后再“结合理解,依据研究内容用关键词造句”来确定研究问题。


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三、“问题分解”十法 (以“研究要素”为导向(三步)

第三,以“时尚文窗活动”模式研究为例,理解以“研究类型”为导向进行问题分解

研究类型可分:现状研究、归因研究、方法研究。

其中,现状研究是基础, 归因研究是为了寻找解决问题的突破口,方法或对策研究是研究的重点。


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三、“问题分解”十法 (以“研究类型”为导向(三步)

方法8:

现状研究

当前中(小)学阅读与表达素质现状比较研究

……


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三、“问题分解”十法 (以“研究类型”为导向(三步)

方法9:

归因研究

当前中(小)学阅读与表达素质现状分析研究

……


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三、“问题分解”十法 (以“研究类型”为导向(三步)

方法10:

策略研究

时尚文窗活动最优化活动模式研究;

教师在时尚文窗活动中管理评价职能研究;

……


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三、“问题分解”十法

方法多种,合适最好


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四、“专题运作”八法

八法策略:

解读实验,分享成就

红色牧师:川藏天路版(2010年4月)


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四、“专题运作”八法

如何将“问题分解”与“研究活动”有机联系起来开展教研科研活动呢?

下面以“五环节”课堂教学模式研究专题③“小组合作学习与展示效度信度研究”为例,探讨问题分解与活动设计。

基本思路:提出假设——搜集资料——分析论证假设——完成报告

基本路径:按照“解读实验,分享成就”的顺序达成基本目标。

具体是:第一研究波——效度研究:

红色牧师:川藏天路版(2010年4月)


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四、“专题运作”八法


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四、“专题运作”八法

红色牧师:川藏天路版(2010年4月)


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四、“专题运作”八法


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四、“专题运作”八法


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四、“专题运作”八法


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四、“专题运作”八法


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四、“专题运作”八法


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四、“专题运作”八法


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