Е.В.Вторина, ведущий научный сотрудник МАУ «РЦО», к.п.н., доцент, декан ФПК ТГПУ

1. Основные подходы к развитию инновационных процессов в дошкольном образовании (проблемно – аналитический семинар)Стоит только попристальнее вглядеться в настоящее, будущее вдруг выступит само собой.Н.В.Гоголь Е.В.Вторина, ведущий научный сотрудник МАУ «РЦО», к.п.н., доцент, декан ФПК ТГПУ

2. Цель государственной политики в области образования - ... создание механизмов, способных кардинально поднять качество отечественного образования Основные характеристики качества образования (ФГОС): успешность; мобильность; социализация учащихся «В России необходим переход от модели «контроля качества» к модели «обеспечения качества» (мнение многочисленных международных экспертов)

3. Переход на новую стадию инновационной деятельности связан с рядом преобразований: • Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству образования); • Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении (требования ФГТ и др.); • Расширение внешних научных и социальных связей; • Привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с ДОУ; • Использование теоретической базы для проектирования нововведений.

4. Государственная политика в области дошкольного образования Модернизация системы дошкольного образования - переход от задачи «доступности места в детском саду» к задаче «развитие услуг для дошкольников»: • модели раннего развития (0-3 года) детей; • уровни и качество предшкольного воспитания и образования детей; • территория детского сада – как образовательное пространство; • разновозрастные группы и группы для детей с ограниченными возможностями; • семейное воспитание.

5. Государственные документы в области дошкольного образования Новый документ «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Важно привлечь внимание работников сферы дошкольного образования к ценностным, содержательно-смысловым и технологическим аспектам дошкольного образования, как фундаментальной системы, закладывающей базовые основания личности ребёнка (ФГТ и ФГОС НОО – успешность, мобильность, социализация личности)

6. Позитивные стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования (на основе ФГТ , Приказ № 655 Минобрнауки) • Ориентация на содействие развитию ребёнка при взаимодействии с родителями; • Желание сделать жизнь детей в детском саду более осмысленной и интересной; • Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения; • Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка;

7. Позитивные стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования (продолжение) • Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счёт установления целевых ориентиров для каждой образовательной области; • Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы детей своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.

8. Государственные документы в области дошкольного образования • В настоящее время принят Приказ Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 г. Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы. В нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.

9. Инновационная деятельность в дошкольном учреждении может отражать следующие направления: - обновление содержания образования дошкольников; - развитие и совершенствование системы преемственных взаимоотношений со школой с учётом ФГТ и ФГОС; - возобновление деятельности с детьми с ярко выраженными интеллектуальными способностями; -совершенствование системы взаимодействия с семьями воспитанников; - расширение внешних связей, взаимодействие с социумом; - обновление и совершенствование системы методической работы; -обновление системы управления качеством образования;

10. Направления инновационной образовательной деятельности специалистов ДОУ могут отражать следующую содержательность: • повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГТ; • совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности; • обогащение среды развития ребёнка по приоритетным направлениям воспитательно-образовательной деятельности с воспитанниками ДОУ; • развитие системы взаимодействия со школой в соответствии с ФГТ и ФГОС;

11. Направления инновационной образовательной деятельности специалистов ДОУ могут отражать следующую содержательность: (продолжение) • расширение образовательных услуг с новым конкурентоспособным качеством; • создание условий для совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов; • совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в ДОУ; • повышение эффективности использования ресурсов ДОУ.

12. Основные понятия Инновации в образовании – естественное и необходимоеусловие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Инновационный процесс – это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определённым критериям.

13. Основные понятия Особенность инновационного процесса – его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит нововведение: возникновение, быстрый рост с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш. Виды инноваций (по специфике и месту их использования): технологические, методические, организационные, управленческие, экономические, социальные, юридические. Под инновациями в обучении (могут быть технологическими, методическими, организационными) предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (межпредметные программы), методы оценивания образовательного результата.

14. Подходы к понятию «инновация» (анализ ответов на предложенную анкету) • инновация в образовании – конечный результат деятельности, ориентированный на получение нового знания, новой технологии (методики) или организационной формы существования общеобразовательного учреждения, которые можно передать (продать) другим субъектам - количество выборов- 8; • инновация (согласно широкому подходу) – это актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для образования и позитивно влияют на его развитие. - количество выборов- 6;

15. Подходы к понятию «инновация» (продолжение) • инновация- это содержание и организация нового (процесс внедрения новшеств, вызывающих переход системы из одного состояния в другое) - количество выборов- 5; • собственное определение - количество выборов – 4; • инновация — это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой — это деятельность по вращиванию новации в определённую социальную практику, а вовсе — не предмет, инновация — это главным образом и в первую очередь — деятельность (процесс). - количество выборов – 3.

16. Инновационное пространство муниципальной системы образования ЗАТО Северск • I уровень - образовательные учреждения, реализующие инновационный проект , ОЭР (без статуса) – ДОУ №4, 6, 7, 17, 25, 37, 40, 44, 47, 50, 59; • II уровень - образовательное учреждение – МИП – ДОУ №11, 28, 56, 57, 60 • III уровень - образовательное учреждение – РЭП – ДОУ № 11, 53,54, ФЭП – ДОУ № 58 • IV уровень - образовательное учреждение – участник ИИС – ДОУ № 56, 57, 11, 60, 54 (решение координационного совета, 29 июня 2011 г.)

17. Риски в инновационных процессах • бюрократическое отношение к инновациям – для отчетов и снятия бюрократических рисков; • имитация инновационной деятельности – низкое качество инноваций; • слабый «обмен инновационным опытом»; • низкая технологичность инновационных практик.

18. Инновационная инфраструктура муниципальной системы образования ЗАТО Северск Состав участников: - Координационный совет по развитию инновационного образования - Городской экспертный совет - Управление образования ЗАТО Северск - МАУ «Ресурсный центр образования» - Образовательные учреждения, реализующие инновационные проекты - Педагоги, занимающиеся ОЭР и инновационной деятельностью

19. Предложения МАУ «РЦО» по развитию инновационного образования в муниципалитете ЗАТО Северск: • Разработать положение об инновационной деятельности муниципальной системы образования (определиться с понятием инновации в образовании, инновационный продукт, качество образования и т.д.) • Обобщение опыта работы системы образования ЗАТО Северск по инновационному образованию (ВТК по написанию книги) • Организация инновационного клуба (общественная организация – инкубатор по взращиванию инновационных идей, субъектов образования) • Создание ассоциации инновационного образования (выработка общественного мнения по развитию образования – стремление к результатам « мирового уровня»; • Создание «переговорных площадок» по проблемам развития и реализации инноваций; • Разработка модели устойчивого развития дошкольного образовательного пространства (ВТК по её разработке.)

20. Модель устойчивого развития муниципальной системы дошкольного образования может включать разработку и реализацию следующих задач: • Организация мест в дошкольных учреждениях через все возможные источники. • Сохранение и укрепление здоровья детей: внедрение простых диагностических технологий, позволяющих формировать индивидуальные (в малых группах) образовательные программы для дошкольников; развитие МТБ учреждения; совершенствование образовательного процесса; работа с родителями по формированию здорового образа жизни семьи.

21. Модель устойчивого развития муниципальной системы дошкольного образования может включать разработку и реализацию следующих задач:(продолжение) • Образование детей с ОВЗ: ранняя диагностика; обновление образовательной программы и технологий работы с детьми с ОВЗ; организация совместного образования детей-инвалидов и здоровых. • Создание и развитие системы сопровождения и консультирования семьи по вопросам образования и развития детей; обучение родителей смыслам развивающей игры как ведущего вида деятельности дошкольника. • Выявление , поддержка и развития талантливых и одаренных детей.

22. НАШИ ПОЖЕЛАНИЯ «Изучая, экспериментируя, наблюдая, старайтесь не оставаться на поверхности фактов. Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения. Настойчиво ищите законы, ими управляющие» И.П.Павлов