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深圳市特殊需要儿童早期干预中心 李飞华 电话: 83656767 13714632176 QQ: 1021190656 E-mail:lifh2003@163.com. 儿童行为管理. 一、问题行为的概念. “ 行为”指一个人的举止、行动、态度。广义的“行为”包括内在心理活动。如情绪、感知、动机、思维等。问题行为指: 1 、与年龄特征不符。 2 、行为过多或不足。 ( 与正常儿童相比 ) 3 、是否符合当地社会、文化环境。. 二、常见的问题行为. 1 、发脾气 2 、到处乱跑
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深圳市特殊需要儿童早期干预中心 李飞华 电话:83656767 13714632176 QQ: 1021190656 E-mail:lifh2003@163.com 儿童行为管理
一、问题行为的概念 “行为”指一个人的举止、行动、态度。广义的“行为”包括内在心理活动。如情绪、感知、动机、思维等。问题行为指: 1、与年龄特征不符。 2、行为过多或不足。(与正常儿童相比) 3、是否符合当地社会、文化环境。
二、常见的问题行为 1、发脾气 2、到处乱跑 3、学习不合作(学习具备条件:服从,注意力集中,良好的学习习惯) 4、攻击行为(打人) 5、自伤行为 6、不听指令 7、不懂社交规则和礼仪 8、自我刺激行为
三、行为矫正的概念 • 依据学习原理来处理行为问题,从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。既是一种理论,又是一种方法.它与现代科学技术对机体出现行为的改变不同.如通过手术对大脑某部分切除,从而改变行为.应用大量的药物对行为的改变等.
行为矫正的目的 • 行为矫正是一种心理治疗方法。它的目的主要是: • 1、增加需要的行为。 • 2、塑造没有的行为。 • 3、消除不需要的行为。
四、行为矫正的理论基础 1.应答性条件反射理论 俄国生理学家巴甫洛夫的实验 条件刺激(铃声) 注视(无条件反射) 条件反射 无条件刺激(食物) 分泌唾液(无条件反射) 发现泛化及消退的方法.
行为矫正的原则 • 1、需要矫正的行为必须是可见的,而且是可以度量的。 • 2、应该选择适当的行为矫正方法。 • 3、避免误用 • 4、防止滥用。 • 5、不能损害儿童的身心健康。 • 6、尽可能使用自然奖励而避免用物质奖励。
接上页 • 7、尽可能发展儿童潜能。 • 8、必须遵守道德准则。 • 让儿童或家长了解矫正过程。 • 尽量用正强化。 • 经过学习训练者才可以进行。 • 必须知道被矫正者的情况。
接上页 2.操作性条件反射理论。 斯金纳的白鼠实验.(正强化\负强化) 3.认知行为矫正理论。 4.社会学习理论。华生从老鼠走迷津得出结论。
五、问题行为的分析 1、被迫做不愿做的事情 2、被告知“不” 3、被迫长时间独处 4、被批评 5、常规被打破 6,被迫等待 7、不能及时满足需要 8、长时间做同一件事情 9、躯体原因
六、行为矫正的步骤 1、观察问题行为。2、分析问题行为(发生前、中、后),并做好记录。 3、设计方案. 4、评定结果.
七、行为矫正的基本方法 (一)、强化——正、负、间歇强化 强化物分类: 1.消费性 (食物类) 2.活动性 3.操作性 4.拥有性 5.社会性. 通过刺激使好的行为增加或不良行为减少即正强化。
注意事项 • 1、了解此行为的前因后果。 • 2、需建立的行为要及时强化。 • 3、讲明强化原因。 • 4、防止饱厌现象。
接上页 • 2、消退: • 通常又称为忽视法。当某一不好行为出现时采取漠视或不理睬。或某一行为多次出现后达不到预期的效果,从而使该行为减少。
消退法 指通过故意忽视(即不予以关注)孩子的一些不恰当的行为来达到其最终消失的目的。消退法通俗的理解就是忽视法。 忽视法可以帮助我们避免无意中用“关注”来奖励孩子的不良行为。忽视法对于减少学前儿童发脾气行为尤其有效。
接上页 强化定律(科学家的实验): 他们特制一个大水槽,将大金鱼和它的食物(小鱼)放在一起,一会儿,小鱼就被吃光。过一段时间,科学家将一块特制的材料做成玻璃板将水槽隔开,将金鱼和小鱼分别放在两边,金鱼看到食物后,不断碰壁,渐渐就不去碰壁。过一段时间,科学家将玻璃板拿开,金鱼无动于衷,结果,金鱼饿死。说明什么?
接上页 3、惩罚: 对某一行为给以厌恶刺激,从而减少此行为,或对正在享受的正性强化物加以撤除从而改变某一行为。包括三个方面 (1)体罚 (2)谴责 (3)隔离
副作用: • 1、引起不良情绪发生。 • 2、产生条件惩罚物。 • 3、产生模仿。 • 4、成隐性。 • 5、不能建立新行为。
接上页 • 4、链锁:(分解学习法) • (1)正向链锁 • (2)逆向链锁(对复杂动作) • 5、示范:
6、塑造 从不会到一步步学会的过程目标不变而不断改变刺激。强化行为的一步步变化,最后达到目标行为。其中的刺激不变,而反应由起始反应向最终的目标行为变化。
7、渐隐: • 刺激的微小变化下对特定反应的强化,最终使刺激变化成为所需的控制反应刺激。 • 如对“这是什么?”正确回答。(互动学习法) • 渐隐(刺激改变目标不变)塑造(反应的逐渐变化而刺激保持不变)
综合应用 • 1、自我控制。自我控制失败的原因——即时后果短路。(1)良好行为未出现,个体已经得到强化,(2)不良行为出现了,自我惩罚没有跟上。 • 2、控制行为的刺激主要有四大类:指导语、示范、动作指导及情景诱导。
有效运用指导语的原则: • 1、指导语应该在个体的理解范围之内。 • 2、指导语应明确规定所从事的行为。 • 3、指导语应规定什么该做,什么不该做,并且坚持始终如一。 • 4、复杂的指导语应进行分解几个简明移动的小步子进行。 • 5、由简单到复杂。
有效下达命令的步骤 1. 靠近您的孩子。 2. 面部表情严肃。 3. 叫他(或她)的名字。 4. 保持目光接触。 5. 用坚定的语气——维护你的权威性 6. 下达直接、简单而又明确的命令 ——使孩子能更好地了解要做什么事、如何做 7. 必要时用暂时隔离法来支持您的命令。
有效运用示范的原则 • 1、示范的行为必须适合个体的行为水平。 • 2、要将指导语与示范有效地在一起使用 • 3、对正确的模仿要及时强化。 • 4、由易到难的顺序进行。 • 5、示范表演行为应尽可能真实。
2、代币制 (1)确定目标行为 (2)建立基线。 (3)确定代币。 (4)确定强化物。 (5)拟定代币交换系统。
代币法的概念 当孩子出现所期待的行为时,并不马上给予直接的奖励,而是按规定让孩子赢得一些代币/分数,等孩子积够代币/分数,便可在事先定好的奖赏单上换取他所要的奖品;如果孩子出现不良行为,则扣掉相应的分数。
行为表现记录表 • 说明: 横坐标表示天数,每一点代表一天.纵坐标表示行为发生的次数,每一格表示两次
代币制的实施(举例) • 如矫正某一儿童攻击行为。 • 1、记录儿童每天(一周时间)打人的次数(矫正前)。 • 2、减少打人奖励一朵花(根据儿童爱好确定)。 • 3、当儿童得到一定数量的花时,再奖励儿童喜欢的玩具等(有效的强化物)
八、执行时的障碍 1、技术性的问题,缺乏相关的知识 2、家庭中各成员的观点不一致。(家庭教育中存在的问题——家庭治疗)