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EL PORTFOLI0 EUROPE0 de las LENGUAS

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EL PORTFOLI0 EUROPE0 de las LENGUAS. Sevilla, 10 diciembre de 2008 Matilde Mart ínez Sallés. Br ev í sima visión diacr ó nica. El Ma rco Com ún Europeo de Referencia. ¿ Qu é es?.

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el portfoli0 europe0 de las lenguas

EL PORTFOLI0 EUROPE0 de las LENGUAS

Sevilla, 10 diciembre de 2008

Matilde Martínez Sallés

br ev sima visi n diacr nica
Brevísima visión diacrónica

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

el ma rco com n europeo de referencia qu es
El Marco Común Europeode Referencia.¿Qué es?

El M. C. E. R.es un documento , fruto de más de 10 años de investigación hecha por especialistas hecha en lengua y pedagogía procedentes de países de la Comunidad Europea.

Finalidad:

proporcionar unas bases comunes para la descripción de objetivos, contenidos y métodos para el aprendizaje de las lenguas a todos los ciudadanos europeos.

Podéis leerlo y bajarlo en esta dirección:

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/

el ma rco com n europeo de referencia niveles de competencia
El Marco Común Europeo de Referencia. Niveles de competencia.

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

en foque por tareas qu es una tarea
Enfoque por tareas ¿Qué es una tarea?
  • Una unidad de trabajo en el aula.
  • Implicaa los alumnos en uso de la lengua.
  • Centrada en el significado (no en la forma).

Zanón (1995), Nunan (1996)

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

en foque por tareas carac ter sticas de una tarea
Enfoque por tareas Características de una tarea.

Unatareatiene que:

  • ser representativa de los procesos de comunicación de la vida real
  • ser significativa para los que la están realizando
  • generar comunicación (vacío de información)
  • activar los procesos de aprendizaje
  • animar al alumno a asumir riesgos sintiéndose seguro
  • poder ser evaluable

(Resumen de Núria Sánchez)

en foque por tareas
Enfoque por tareas

Pequeño inventario posible

Preparar un viaje

Hacer una guía de la ciudad

Escribir y grabar un vídeo de presentación

Hacer una encuesta

Preparar (y celebrar) una fiesta

Escribir una receta, comprar, cocinar (y comer) el plato

Hacer un reportaje fotográfico

Entrevistar a un personaje

Preparar una clase para los compañeros de un nivel inferior

Visitar un centro y redactar un informe de la visita

Inventar y escribir una historia

Preparar un juego de pistas …

etc…

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

reperc usiones de este modelo cam bios de perspectiva
Repercusiones de este modelo Cambios de perspectiva.

EJERCICIOS ACTIVIDADES

FORMASOBJETIVOS COMUNICATIVOS

GRAMÁTICAGRAMÁTICA PEDAGÓGICA

SABER LENGUAUSAR LA LLENGUA

ALUMNOS CIUDADADANOS

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

qu nos aporta el mcer
¿QUÉ NOS APORTA EL MCER?
  • UNA NUEVA VISIÓN DEL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS.
  • EL CONCEPTO DE COMPETENCIA= LO QUE SABE HACER CONLA(S) LENGUA(S)
  • EL CONCEPTO DE COMPETENCIA PLURILINGÜE.
  • LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS = COMPETENCIAS SOCIALES
  • LA IMPORTANCIA DE LA MEDIACIÓN

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

slide10

P.E.L. (PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS)

Biografía

Pasaporte

Dossier

  • Para aprender a:
  • planificar el aprendizaje
  • reflexionar sobre el aprendizaje
  • observar y evaluar los progresos
  • Para ofrecer:
  • una visión de conjunto de las capacidades
  • Para archivar y mostrar:
  • notas, diplomas etc..
  • Para seleccionar y mostrar:
  • los materiales que ilustran los conocimientos adquiridos
  • las experiencias

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

p e l
P.E.L.

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

p e l1
P.E.L.

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

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P.E.L.

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

p e l3
P.E.L.
  • Funciones pedagógicas
  • Funciones informativas
  • Funciones sociales

(D. Cassany)

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

p e l4
P.E.L.

Funciones pedagógicas:

  • Aprender y enseñar más reflexivamente
  • Clarificar los objetivos del aprendizaje
  • Identificar las competencias
  • Fomentar la autoevaluación
  • Incrementar la responsabilidad del alumno
  • Fomentar la motivación por las lenguas.
  • Fomentar la tolerancia hacia la diversidad

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

p e l5
P.E.L.

Funciones informativas:

  • Aumentar la transparencia y coherencia de la enseñanza.
  • Disponer de un lenguaje común en Europa.
  • Disponer de definiciones de competencias fácilmente identificables.
  • Crear un documento acreditativo internacional.

(D. Cassany)

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

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P.E.L.

Funciones sociales:

- Favorecer la movilidad en el espacio europeo

- Estimular el diálogo y la cooperación más allá del aprendizaje de la lengua

- Proteger y alentar la diversidad lingüística y cultural

- Construir Europa … en la era de la globalización

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

c mo trabajar con el p e l para que sea
¿Cómo trabajar con el P.E.L. para que sea…
  • un instrumento de evaluación?
  • un instrumento de educación plurilingüe?

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

la ev aluaci n criterial
LA EVALUACIÓN CRITERIAL
  • es una evaluación por objetivos
  • sólo tiene en cuentaprogreso personal del alumno y
  • compara el progreso del alumno en relación a la situación inicial
  • deja a un lado la comparación con los compañeros y compañeras

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

dificultades
DIFICULTADES

Para el profesorado

Para el alumnado

La dificultad intrínseca de la evaluación basada en

criterios.

La falta de tradición de este tipo de avaluación.

La resistencia hacia las actividades de autoevaluación.

La redacción de los descriptores del PEL.

(Escobar 2006)

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

pistas
PISTAS
  • Redactar descriptores más cortos, en un lenguaje cercano al del alumnado y, si fuera posible, con ejemplos.
  • Subdividir los niveles de dificultad de una competencia
  • Presentar los descriptores asociados a una o más tareas comunicativas específicas.
  • Organizar actividades que promuevan la discusión de términos académicos.
  • Utilizar recursos visuales: mapas conceptuales o imágenes.
  • Hacer siempre explícita la actividad de evaluación.
  • Darle valor ante los ojos del alumno

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

Escobar (2006)

pistas1
PISTAS

1.Redactar descriptores más cortos, en un lenguaje más cercano al de los aprendices y, a ser posible, con ejemplos.

(Escobar 2006)

pistas2
PISTAS

2.Subdividir los niveles de dificultad en unalista o pauta específica

(Escobar.2006)

pistas3
PISTAS

3. Presentar los descriptores en asociación con una o más tareas comunicativas específicas que concretan y ayudan a definir el valor de cada competencia o subcompetencia

Preparación a una entrevista

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

slide25

Preparación de una entrevista, pasos:

  • De una lista de frases, elección de aquellas que sean pertinentes para hacer la entrevista.

II. Segunda elección de frases, según el destinatario de la entrevista (hay que elegir entre el “tú” y el “usted

III.Ordenar las frases para poder obtener las informaciones, de acuerdo con los protocolos de una entrevista.

IV. Corrección y discusión colectiva.

V. Copia del guión (voluntario)

VI. Realización de la entrevista (grabando y completando la ficha)

VII. Audición individual y/o colectiva con pauta de observación

ejemplo preparaci n a una entrevista
Ejemplo:Preparación a una entrevista

¿Qué lenguas habla?

¿Cómo se escribe?

¿Qué cosas no le gustan?

¿Cómo se llama?

¿Es español/española?

¿Cuántos años tiene?

¿Cómo se llama su madre?

¿Qué lenguas entiende?

Es para la clase de….

¿Eme, a, erre…….?

¿Podemos grabar?

¿Puede repetirlo, por favor?

¿Y su padre?

¿Piso?

Buenos días ¿Podemos hacerle una entrevista?

¿Qué tiempo hace?

¿Cuántos hermanos tiene?

¿En qué calle?

¿Hombres o mujeres?

¿Código postal?

Muchas gracias

¿Dónde vive?

¿Usted es el/la mayor?

¿Número?

¿Y sus apellidos?

Muchas gracias

¿Qué cosas le gustan?

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

ejemplo preparaci n a una entrevista1
Ejemplo:Preparación a una entrevista

Buenos días ¿Podemos hacerle una entrevista?

Es para la clase de….

¿Podemos grabarlo?

Muchas gracias

¿Cómo se llama?

¿Y sus apellidos?

¿Cómo se escribe?

¿Eme, a, erre…….?

¿Puede repetirlo, por favor?

¿Es español/española?

¿Cómo se llama su madre?

¿Y su padre?

¿Cuántos hermanos tiene?

¿Hombres o mujeres?

¿Usted es el/la mayor?

¿Dónde vive?

¿En qué calle?

¿Número?

¿Piso?

¿Sabe el código postal?

¿Cuántos años tiene?

¿Qué lenguas habla?

¿Qué lenguas entiende?

¿Qué cosas le gustan?

¿Qué cosas no le gustan?

Muchas gracias

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

ejemplo realizaci n de una entrevista
Ejemplo:Realización de una entrevista

ficha

Nombre………………………………………………….Apellidos……………………………….

Nacionalidad…………………………………………………………. Edad………………………

Nombre del padre……………………Nombre de la madre……………..

Hermanas…………………………….Hermanos… ……………………………...

Lugar entre los hermanos …....

Dirección:

calle………………………….no…………Ciudad……………………………C.P…………

Le gusta:………………………………………………………………………….……………………..

No le gusta: …………………………………………………………………………………………

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

slide29

Evaluación de la entrevista:

(a rellenar escuchándola)

.

  • ¿Saluda al empezar?
  • ¿Pide permiso para hacer la entrevista?
  • ¿Da las gracias por dejarle hacer la entrevista?
  • ¿Habla siempre de “tú” o de “usted”?
  • ¿Dice alguna cosa que no se entiende?
  • ¿Habla a trompicones, se atasca, se bloquea, tose?

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

pistas4
PISTAS

4. Organizar actividades que promuevan la discusión de términos académicos.

¿Qué es un buen orador?

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

buen orador mal orador
BUEN ORADOR / MAL ORADOR *

*Actividad adaptada de Escobar (2006)

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

pasos para preparar la exposici n oral
Pasos para preparar la exposición oral

7

ENSAYAR, ENSAYAR, ENSAYAR

6

BUSCAR IMÁGENES, ESQUEMAS, ELEMENTOS VISUALES PARA ILUSTRAR

5

ORGANIZAR LA EXPLICACIÓN SIGUIENDO EL ESQUEMA

4

ELEGIR Y DESCARTAR INFORMACIONES

3

BUSCAR INFORMACIÓN OBJETIVA SOBRE EL TEMA

2

ESCRIBIR UNA LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL TEMA

1

ELEGIR EL TEMA

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

esquema para la exposici n oral
Esquema para la exposición oral
  • 1. Escribir en la pizarra algunas palabras clave, fechas, dibujar un esquema…
  • 2. Anunciar el tema:“Os voy a hablar de….”
  • 3. Justificar la elección:“porque…”
  • 4. Dar explicaciones objetivas sobre el tema:“El caballo es un mamífero,…”
  • 5. Dar explicaciones personales sobre el tema:“Cuando era pequeño, en casa de mis abuelos, había dos caballos..”
  • 6. Mostar alguna fotografía
  • 7. Terminar con alguna frase bonita
  • 8. Dar las gracias:“Muchas gracias por vuestra atención….”

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

com petencia pluriling e
Competencia Plurilingüe

...” Más allá de esto, el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde ellenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan.” (MCER 1.3)

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

com petencia pluriling e1
Competencia Plurilingüe

“La competencia plurilingüe y pluricultural hace referencia a la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina —con distinto grado— varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Esto no se contempla como la superposición o yuxtaposición de competencias diferenciadas, sino como la existencia de una competencia compleja e incluso compuesta que el usuario puede utilizar”(MCER 8.1)

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

slide37

Representación de la Competencia Plurilingüe (MCER)

Representación tradicional del multilingüismo

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

pistas5
PISTAS
  • Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesores de otras lenguas.
  • Realizar actividades que visualicen:
      • el plurilingüismo y la multiiculturalidad.
      • la propia asimetría lingüística.

3. Proponer actividades que hagan reflexionar sobre las lenguas en general.

4. Proponer actividades que les hagan apoyarse en una lengua para aprender otra.

5. Realizar tareas orales en parejas asimétricas para aprender y reflexionar sobre la propia lengua y la(s) de los demás.

6. Proponer actividades de mediación, traducción, interpretación, comentario, reformulación, resumen, etc.

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

conclusiones1
CONCLUSIONES

Cambios en las formas de ensenñar las lenguas.

Visión positiva del plurilingüismo.

Superación de tópicos perniciosos.

Construcciónde un nuevo espacio de convivencia con y entre lenguas distintas.

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

slide41

Las imágenes son de:

Liz Henry:http://www.flickr.com/photos/lizhenry/

Explodingdog : http://www.explodingdog.com/

Folon:http://www.fondationfolon.be

http://www.flickr.com/photos/soyignatius/

http://www.flickr.com/photos/dustinq/

http://www.flickr.com/photos/partee/

http://www.flickr.com/photos/ntr23/

http://www.flickr.com/photos/maynard/

http://www.flickr.com/photos/flatbushgardener/

http://www.flickr.com/photos/martinalvarez/

http://www.flickr.com/photos/erasmusa/

http://www.flickr.com/photos/daveboudreau/

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

slide42

Tack !

Bedankt!

Gràcies!

Obrigada!

Thank you!

¡Gracies!

¡Gracias!

Merci!

Tinki pali!

[email protected]

http://www.abecedaris.blogspot.com

http://palabrastendidasalviento.blogspot.com

Matilde Martínez Sallés. Sevilla, diciembre de 2008

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