PONENTE: Beatriz Gallego López Valladolid, noviembre de 2008

1. CONCRECIÓN CURRÍCULO EN CENTROS DOCENTESProyecto Educativo, Programaciones Didácticas y Adaptaciones Curriculares PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PROYECTO EDUCATIVO ADAPTACIONES CURRICULARES PONENTE: Beatriz Gallego López Valladolid, noviembre de 2008

2. ESQUEMA DE TRABAJO • Justificación (04/11/08) • El Proyecto Educativo: concreciones curriculares (04/11/08) • La Programación Didáctica (breve introducción UD) (11/11/08) • Las Adaptaciones Curriculares (25/11/08) • Referencias Bibliográficas (25/11/08)

3. ESQUEMA DE TRABAJO(25/11/08) • Justificación • Medidas de Atención a la Diversidad • Las Adaptaciones Curriculares • ¿Qué son? • Modalidades o tipos • Proceso de Elaboración y toma de decisiones • DIAC • Trabajo práctico

4. JUSTIFICACIÓN(ADAPTACIONES CURRICULARES) • Estamos en el cuarto nivel de concreción del currículo: Adaptaciones Curriculares. • Da respuesta a uno de los retos más importantes y difíciles de nuestro sistema educativo: la diversidad y heterogeneidad. • Es uno de los principios básicos establecidos en la LOE (2006): Art. 71-83. • Posteriormente se concreta en Castilla y León. • Tanto en la LOE (2006) como en Castilla y León la atención a la diversidad aparece recogida en disposiciones específicas y de forma explícita en los desarrollos curriculares.

5. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma general) • Plan Marco de Atención a la Diversidad (Acuerdo de 18 diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León): • Plan específico de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. • Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar. • Plan de atención al alumnado con necesidades educativas especiales. • Plan de Orientación Educativa. • Plan de atención al alumnado superdotado intelectualmente. • ORDEN EDU/571/2005 referida al fichero “ATDI” y otras orientaciones e instrucciones que anualmente van llegando a los centros educativos.

6. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma específica)Concreción del Plan Marco de Atención a la Diversidad • Alumnado Extranjero y de Minorías. • Orden de 29 de diciembre de 2004 y Resolución de 10 de febrero de 2005 (BOCyL de 11 de marzo de 2005). • Aspectos tratados: Identificación y escolarización, Integración inicial, Adaptación Lingüística y Social, otras medidas como programas de aprendizajes básicos o educación en valores, formación e innovación (constitución del CREI),coordinación y recursos. • Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. • Orden 23 de marzo de 2007 y Resolución de 28 de marzo de 2007 (BOCyL de 11 de abril). • Aspectos tratados: destinatarios, escolarización, acceso, currículo, atención, prevención, orientación, coordinación, comunicación familias.

7. QUÉ ES EL CREI • Es unCentro de Recursos de carácter regional que aporta apoyo técnico y didáctico a la comunidad educativa sobre la atención al alumnado que presenta necesidades educativas asociadas a su acusada diversidad cultural (alumnado extranjero y de minorías). • Se constituye según la ORDEN EDU/283/2007, de 19 de febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007). • Depende funcionalmente de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa. • Sus actuaciones se desarrollan tanto con el profesorado como con otras instancias. Entre las más significativas: asesoramiento, ayuda en la elaboración del Plan de Acogida, servicio de préstamo de materiales, colaboración en actividades formativas, recopilación y difusión de experiencias educativas, preparación de material educativo y actualización constante del Sitio Web.

8. SITIO WEB DEL CREI- http://centros.educa.jcyl.es/crei Biblioteca Recursos seleccionados Otros recursos Recursos multimedia Sugerencias de interculturalidad Cine-música intercultural Cursos CFIE; Máster y Posgrados; Recopilación materiales; Conclusiones congresos; Cursos de Verano Castilla y León Otras comunidades Próximos eventos; Nuevas publicaciones; Noticias SINDICACIÓN (Actualización constante de noticias)

9. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma específica)Concreción del Plan Marco de Atención a la Diversidad • Alumnado con Superdotación Intelectual. • Orden de 7 de abril de 2005 y Resolución de 7 de abril de 2005 (BOCyL de 21 de abril). • Aspectos tratados: identificación, diagnóstico, respuesta educativa, recursos, formación e innovación y organización y coordinación.

10. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma específica)Concreción del Plan Marco de Atención a la Diversidad • Otros: Absentismo escolar y Orientación. • Absentismo:Orden de 21 de septiembre de 2005 y Resolución de 28 de septiembre de 2005 (BOCyL de 7 de octubre). • Aspectos que trata: organización, coordinación, actuación y formación e innovación. • Orientación:Orden de 13 de febrero de 2006 y Resolución de 20 de febrero de 2006 (BOCyL de 28 de febrero). • Aspectos que trata: acción orientadora, acción tutorial, servicios de orientación, proceso de enseñanza- aprendizaje, orientación académica y profesional, formación e innovación y coordinación.

11. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma específica)Aplicación informática ATDI (Atención a la Diversidad) • Es la aplicación informática que ha permitido la creación de un sistema único de información del alumnado con Necesidades Educativas Específicas en los centros educativos de la Comunidad. • Su finalidad es disponer de una base de datos única que atienda a las necesidades de todas las unidades y personas implicadas en la atención de estos alumnos. • Se crea mediante la ORDEN EDU/571/2005 y anualmente se va regulando la metodología y las fechas de recogida de datos (Instrucción conjunta de 12 de junio de 2007 // Resolución de 30 de junio de 2008). • Los usuarios de esta aplicación serán: Director del Centro, Jefe del DO, EOEP, Inspectores de Educación, Asesores de Atención a la Diversidad de Direcciones Provinciales y Servicios Centrales de la Consejería.

12. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma específica)Aplicación informática ATDI (Atención a la Diversidad) • Según el ANEXO I de la Instrucción conjunta de 12 de junio de 2007, el alumnado con Necesidades Educativas Específicas será el siguiente: • Grupo ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales): Discapacidad Física; Discapacidad Psíquica; Discapacidad Auditiva; Discapacidad Visual; Trastornos Graves de la Personalidad y del Desarrollo; Trastornos Graves de la Conducta. • Grupo ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa): Extranjeros; Minorías y Otro alumnado. • Grupo Altas Capacidades Intelectuales: Superdotado Intelectual; Altas capacidades específicas y Precocidad Intelectual. • Grupo Límites (con capacidad intelectual límite). • Grupo NEL (Alumnado con Necesidades Específicas del Lenguaje): Necesidades de Audición y Lenguaje muy significativas; Significativas; No significativas y Trastornos de lectoescritura y cálculo.

13. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(De forma específica)Aplicación informática ATDI (Atención a la Diversidad) • Para la inclusión de los alumnos en este fichero tendrán que cumplirse una serie de requisitos dependiendo del grupo al que pertenezcan. Podrán requerir: • Informe de Evaluación Psicopedagógica // Necesidades Específicas del Lenguaje. • Dictamen de Escolarización. • Informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa. • Los datos serán validados por la Inspección Provincial de Educación correspondiente, que verificará que los alumnos que aparecen en el fichero han sido incluidos en el grupo que les corresponde y que cumplen los requisitos exigidos para ello. • Los momentos de recogida de datos serán: a principios de curso, en el segundo trimestre y en el tercer trimestre (sólo para centros públicos). Este calendario se establecerá anualmente mediante Instrucción. Orientaciones 2005 realización informes…

14. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(En el desarrollo curricular) • Segundo Ciclo de Educación Infantil. • Decreto 122/2007 de 27 de diciembre (BOCyL de 2 de enero). • Art. 7 Atención a la diversidad. • Principios Metodológicos Generales: (…) respuesta apropiada y adaptada de carácter preventivo y compensador (…). • ORDEN EDU/721/2008 de implantación, desarrollo y evaluación del segundo ciclo de educación infantil (BOCyL de 12 de mayo): • Art. 9 Atención a la diversidad. • Art. 14 Documentos de evaluación.

15. ATENCIÓN DIVERSIDAD CyL(En el desarrollo curricular) • Educación Primaria. • Decreto 40/2007 de 3 de mayo (BOCyL de 9 de mayo). • Art. 7 Evaluación de los aprendizajes (medidas de refuerzo educativo). • Art. 11. 2 y 11.7 Autonomía de los centros (medidas de atención a la diversidad). • ORDEN EDU/1045/2007 de implantación y desarrollo de Educación Primaria (BOCyL de 13 de junio). • Art. 13 Atención a la diversidad. • Art. 14 Medidas de refuerzo educativo.

16. Medidas para la Atención a la Diversidad • A nivel de centro: • PE • A nivel de aula: • Programaciones Didácticas • A nivel de alumnado: • Actividades (metodología), refuerzo educativo y adaptaciones curriculares.

17. MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD(A nivel de centro) • Proyecto Educativo. • Tendremos que tener presente establecido para cada etapa o modalidad educativa: Segundo Ciclo de Infantil (ORDEN EDU/721/2008), Primaria (ORDEN EDU/1045/2007). • Se trataría de hacer una breve reflexión sobre aquellos aspectos que hacen referencia a la atención a la diversidad en el centro: • Necesidades presentes, objetivos generales, concreción curricular, medidas de atención a la diversidad (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares), planes que se llevan a cabo en el centro (Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acogida…) o posibles programas implantados (PROA, Éxito Escolar…).

18. MEDIDAS ESPECÍFICOS ATENCIÓN DIVERSIDAD(A nivel de aula) • Programaciones Didácticas. • Tendremos que tener presente establecido para cada etapa o modalidad educativa: Segundo Ciclo de Infantil (ORDEN EDU/721/2008), Primaria (ORDEN EDU/1045/2007). • Se trataría de hacer una breve reflexión sobre: • Medidas de atención a la diversidad (adaptaciones curriculares), actividades de distintos tipos o medidas de refuerzo educativo.

19. MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD (A nivel de alumnado) • Generales u Ordinarias: • Actividades- Metodología • Refuerzo Educativo • Específicas o Extraordinarias: • Adaptaciones Curriculares

20. MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD(A nivel de alumnado- generales) • Actividades- Metodología. • Actividades de Refuerzo: • Se incrementa la cantidad de actividades referidas a algunos contenidos para aquellos alumnos que no los han llegado a dominar de forma suficiente. • Actividades de Recuperación: • Actividades extra sobre los contenidos mínimos, más simples y con ayudas y con más control del profesor. • Actividades de Ampliación: • Actividades para profundizar o ampliar los contenidos que nos parecen más relevantes o los que han suscitado mayor interés.

21. MEDIDAS ESPECÍFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD (A nivel de alumnado- generales) • Refuerzo Educativo. • Tendremos que tener presente establecido para cada etapa o modalidad educativa: Segundo Ciclo de Infantil (ORDEN EDU/721/2008), Primaria (ORDEN EDU/1045/2007). • En concreto para la Educación Primaria (ORDEN EDU/1045/2007) se establece en el Art. 14: • Dirigidas a alumnos con problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado hábitos de trabajo y estudio; alumnos con evaluación negativa o que no promocionen de ciclo. • Modalidades: refuerzos individuales en el grupo ordinario, refuerzos colectivos mediante agrupamientos flexibles. • Medidas dirigidas al desarrollo del currículo de materias instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. • Actitud favorable de los padres; revisión al finalizar el curso.

22. MEDIDAS ESPECÍFICAS ¿Qué son las Adaptaciones Curriculares? • Desde el punto de vista científico podemos definirlas como: “Una estrategia de planificación y de actuación docente. Proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno (...) fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados. Sólo en último término las adaptaciones son un producto, una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas, y organizaciones escolares específicas” (MEC, 1992). Habrá que tener en cuenta la incorporación de las COMPETENCIAS BÁSICAS dentro de sus elementos (LOE, 2006)

23. ¿Cómo aparecen reflejadas en la norma?(ADAPTACIONES CURRICULARES) • ORDEN EDU/1045/2007 de implantación y desarrollo de Educación Primaria: Art. 13- “ Dentro del conjunto de medidas de atención a la diversidad, las adaptaciones curriculares individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículo ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.”

24. ¿Cómo criterios se siguen para la adaptación?(ADAPTACIONES CURRICULARES) • Siguiendo las aportaciones del MEC (1992) estos son: • Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del contexto en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Partir siempre del currículo ordinario. • Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los plateamientos comunes. • Combinar los criterios de realidad y éxito. • Reflejar las decisiones por escrito.

25. ¿Qué necesitamos?(ADAPTACIONES CURRICULARES) • Algunos de los materiales básicos que necesitaremos serán: • Principales disposiciones legales que regulan la atención a la diversidad en Castilla y León (Resoluciones e Instrucciones referidas al Plan Marco de Atención a la Diversidad). • La programación didáctica elaborada para el ciclo, la programación didáctica de aula y especialmente las unidades didácticas. Así como el Informe Psicopedagógico para partir de las necesidades educativas del alumno. • Otra documentación que nos pueda aportar información interesante (manuales, Páginas Web, etc.).

26. ¿Qué tipos de Adaptaciones Curriculares? • Según el punto de vista son de distintos tipo: • Respecto a quiénes afectan: • De centro (PE- a todos los alumnos del centro) • De aula (Programación Didáctica- a todo un grupo de alumnos). • Individuales (a un alumno concreto y se reflejan en el DIAC). • Respecto al contenido (requieren de una valoración para detectar necesidades concretas): • Adaptaciones de acceso. • Adaptaciones curriculares: no significativas y significativas.

27. ¿Qué tipos de Adaptaciones Curriculares? • ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO:Modificaciones referidas a espacio, tiempo, materiales, personales o de comunicación. No afectan a los elementos curriculares porque el alumno accede al currículo ordinario. • ADAPTACIONES CURRICULARES: • NO SIGNIFICATIVAS: Modificaciones realizadas en los elementos de la programación y que no eliminan ni cambian los elementos prescriptivos del currículo. Afectan a la metodología, evaluación y priorización de objetivos, “competencias” y contenidos. • SIGNIFICATIVAS: Modificaciones sustanciales de la programación. Implican la introducción, eliminación o modificación de los elementos prescriptivos: objetivos, “competencias”, contenidos y criterios de evaluación. - +

28. Recursos: • Espaciales • Materiales • personales DE ACCESO FÍSICO DE ACCESO AL CURRÍCULO DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN • Materiales de E-A • Ayudas técnicas • Sistemas complementarios • Sistemas alternativos NO SIGNIFICATIVAS Modificación de: Estrategias Tiempos Actividades Metodología CURRICULARES Modificación de: Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Criterios de promoción SIGNIFICATIVAS ¿Qué tipos de Adaptaciones Curriculares?

31. Proceso de elaboración y toma de decisiones Elaboradas por el profesor-tutor (en colaboración con PT, AL, EOE) MEC (1992)

32. ¿Qué apartados incorpora un DIAC? • Tradicionalmente este documento se ha realizado con los ACNEEs (NEE y Superdotación Intelectual). • Al igual que la programación, este documento guía el proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos alumnos que lo precisan. • Es un complemento a la programación, no un programa paralelo desligado de ella. • Estamos ante un documento que no tiene modelo prescriptivo, por tanto cada centro educativo puede consensuar cuál va a ser su modelo teniendo presentes los más utilizados. • Al igual que el resto de los documentos de centro tendrá que incorporar dentro de él el nuevo elemento del currículo: COMPETENCIAS BÁSICAS. • Los elementos que podrá incluir son los siguientes:

33. ¿Qué apartados tendrá un DIAC? ¡ Muy importante!

34. ¿Qué ocurre en el momento actual con el alumnado de diversidad cultural? • Dentro del alumnado de diversidad cultural nos encontramos principalmente minorías culturales y extranjeros. • Serán objeto de atención aquellos que presenten dos años de desfase curricular y/o desconocimiento del idioma. • Al igual que para los ACNEEs y Superdotación Intelectual tendremos que realizar un documento que guíe el proceso de enseñanza-aprendizaje con estos alumnos. • El punto de partida estará en el Informe de Competencia Curricular y/o Competencia Comunicativa [Modelos evaluación Sitio Web CREI CyL]. • El responsable de está acción será el profesor-tutor (en colaboración con especialistas y EOE). • De ese Informe se derivará la elaboración de un Plan de Actuación Individual o Adaptación Curricular según las necesidades detectadas (ámbito curricular o enseñanza del español como L2).

35. Informe de Competencia Curricular/ Comunicativa • Seguiremos lo establecido en las “Orientaciones sobre la realización de diversos informes relativos a necesidades educativas específicas” que llegaron a los centros en el 2005. • Los apartados que podrán componer el Informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa serán los siguientes: • Datos de identificación. • Motivos de la evaluación. • Técnicas utilizadas. • Valoración de las circunstancias personales y del contexto. • Valoración de la competencia y necesidades de compensación: • Nivel Competencia Curricular/Comunicativa. • Identificación de las necesidades educativas de compensación (áreas o lengua). • Asociación de necesidades con circunstancias (grupo perteneciente en ATDI). • Orientaciones para la respuesta educativa: • Medidas de compensación. • Adecuación curricular. • Adecuación de la atención educativa. • Posible atención por Profesor Compensatoria. • Orientaciones familiares. • (…) Modelo Informe

36. Plan Actuación Individual/Adaptación Curricular • Al igual que la programación, este documento guía el proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos alumnos que lo precisan. • Es un complemento a la programación, no un programa paralelo desligado de ella. • Estamos ante un documento que no tiene modelo prescriptivo, por tanto cada centro educativo puede consensuar cuál va a ser su modelo teniendo presentes los más utilizados. • Al igual que el resto de los documentos de centro tendrá que incorporar dentro de él el nuevo elemento del currículo: COMPETENCIAS BÁSICAS. • Podrá estar referido a: áreas instrumentales o enseñanza del español como L2 (Adaptación Lingüística y Social). • Los elementos que podría incorporar son los siguientes:

37. ¿Qué apartados tendrá un Plan o DIAC?

38. ¿Qué apartados tendrá un Plan o DIAC? Derivado de los Proyectos de Adaptación Ligüística Inicial que establece el Plan de Extranjeros y Minorías.

39. Referencias Bibliográficas(25/11/08) • Para la elaboración del PEC y de las PD: • Cabrerizo, J., Rubio, M.J. y Castillo, S. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. Madrid, Pearson Prentice Hall. • Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona, Graó. • Fernández, M.D. y Malvar, M.L. (2006). Proyecto educativo de centro, programación de aula, unidad didáctica, adaptación curricular individualizada. Tareas indispensables en la labor docente. Ejemplificaciones. Santiago Compostela, Tórculo. • Pérez, J. (2005). Cómo hacer programación didáctica y unidades didácticas. Granada, Grupo Editorial Universitario.

40. Referencias Bibliográficas(25/11/08) • Para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares: • Calvo, A.R. y Martínez, A. (2001). Técnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. Madrid, CissPraxis. • Equipos Orientación Valladolid (2005). VANCOC Pruebas de valoración de nivel curricular lengua y matemáticas. Salamanca, AMARÚ. • MEC (1992). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. Madrid, MEC.

41. Sitios Web de utilidad(25/11/08) • Para la elaboración del PEC y de las PD: • Cuadernos de Educación sobre Competencias Básicas de la Consejería de Educación de Cantabria. Enlace: http://www.educantabria.es/portal/c/pub/recursos/intranet/ver?p_l_id=22.18&contentId=2260996&c=an • Blog “Las competencias básicas en las programaciones didácticas. Enlace: http://programar-competencias.blogspot.com/ • IV Congreso Nacional de Educación- Competencias Básicas. Enlace a ponencias: http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html?c=an • PEC CEIP Cantabria (actualizado 2008). Enlace: http://www.scribd.com/doc/6340408/PEC-Julio08-Actualizado-Oct08

42. Sitios Web de utilidad(25/11/08) • Para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares: • Web para elaborar Adaptaciones Curriculares. Enlace: http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/ • Orientared (Adaptaciones Curriculares, Tutoría, Evaluación, etc. Enlace: http://www.orientared.com/index.php • Sitio Web CREI CyL (trabajo con diversidad cultural- Pruebas de Nivel de Competencia Curricular, Competencia Comunicativa, etc.)- Recursos- Otros recursos elaborados por el CREI: http://centros.educa.jcyl.es/crei

43. MUCHAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN PRESTADA Tonucci, 1989