דחף לניסוי

1. בית ספר ניסויי קהילתי אלחורששם הניסוי: כלים לפיתוח חוסן נפשי ומימוש פוטנציאלים קוגניטיביים בקרב תלמידים ערביים בבי"ס יסודי

2. אלחורש אינו בית-ספר סלקטיבי, ומטרתו היא להכיל, לחנך ולפתח את היכולות והכישורים הלימודיים, החברתיים והרגשיים של כלל התלמידים. דחף לניסוי 900 תלמידים עם גוון ביכולות ובכישורים, מחוננים, מצטיינים ורגילים... מתוכם 200-300 תלמידים תלמידים ממשפחות במצוקה נמצא כי אותם תלמידים מתקשים, נמצאים במצוקה רגשיתוחוסר מימוש פוטנציאל ללמידה מציאות זו גורמת לקשיים בתפקודם היום יומי של התלמידים ובהישגיהם החווים מצוקה רגשית, התנהגותית ומשפחתית (עוני, אבטלה, גירושין, מחלות פסיכיאטריות,חולי סרטן, אלימות, פרידות, התמכרות.....) החווים מצוקה לימודית (לקויות למידה, הפרעת קשב וריכוז, שמיעה, שיתוק מוחין CV ואוטיזם...). היות והבעיה והשלכותיה משפיעים, ברמות שונות ובאופנים מגוונים, על מכלול אוכלוסיית התלמידים של בית הספר, אנו חלמנו ליצור מרחב למידה ייחודי לתלמידנו שיעניק להם העשרה רגשית לכלל התלמידים והזדמנות למימוש הפוטנציאל ללמידה במיוחד לתלמידים המתקשים

3. צעד לממש את החלום למציאות... • מרחב למידה ייחודי וגמיש עם סביבות למידה מגוונות בשם فنار פנאר (אומנות, יצירה, נפש) המתמקדות באומנויות שונות ואשר מעניקות הזדמנות להעשרה רגשית, ומימוש יכולות וכישורים לפי רצונם של התלמידים. יישום הניסוי נעשה בשיתוף פעולה בין ביה"ס לבין וגורמים חיצוניים... שם הניסוי: כלים לפיתוח חוסן נפשי ומימוש פוטנציאלים קוגניטיביים בקרב תלמידים ערביים בבי"ס יסודי. הנחת יסוד: אנו מאמינים שחוסן נפשי יוביל לאיזון קוגניטיבי וימשיך להשפיע על תהליכי למידה איכותיים ומימוש פוטנציאל ללמידה בקרב כלל התלמידים. כלים למען חוסן נפשי ישמשו אותם במהלך שהות בביה"ס, במשפחה ובקהילה. שאלת הניסוי: " כיצד עקרונות תכנית "פנאר" המכוונות להעשרה רגשית תשפיע על החוסן הנפשי ועל האיזון הקוגניטיבי ליצירת תהליכי למידה איכותיים בקרב תלמידי בית הספר".

4. פנאר- מרחב למידה גמיש ומותאם לצרכים מגוונים ומשתנים הקניית כלים למורים ולהורים שמירה על רציפות ואיזון חוסן נפשי מסוגלות ומודעות רגשית, וכישורים (סליגמן, 1987, Salovey & Mayer, 2000 ) איזון קוגניטיבי המנבא תהליכי למידה איכותיים (מרגלית, 2000) • עוגנים תיאורטיים • התפתחות היכולת לשלוט ברגשות (Eisenberg et al, 1997). • מודעות וקבלת הנרטיב האישי שלו (White, 1998). • מורים מטפחים אינטליגנציות מרובות (גרדנר, 1983). • בית ספר פתוח המקדם מעורבות מתוך מוטיבציה פנימית (ארהרד ואל-דור, 1990),שילוב של עצמאות ואוטונומיה, גמישות במערכת הלימודים, יכולת בחירה של התלמידים, פעילויות יצירתיות שבהם התלמידים מעורבים מתוך בחירה, והקמת חממות פתוחות (הראל, 2002) יתרמו לחוויות חיוביות מקבילות וישפיעו באופן חיובי על איזון קוגניטיבי ורגשי(Shernoff et al., 2009), אפקט פיגמליון תומך בהנחה )מרטון, 1948).

5. מרחבים טיפוליים ייחודיים חממות ייחודיות בתוך מערכת וסביבת הלמידה פריצת גבולות ומסגרות של גיל, זמן ומקום מרחב למידה ייחודי וגמיש רתימה מהמדריכים, מהמורים ומהתלמידים החזקים בחממות סרט-יוגה סרט יצירה בחירה אישית .. דרמה

6. החוויה בתוך החממות.... אומנות הגוף (דבקה, יוגה) אומנות הבמה (דרמה ,צילום) אומנות פלסטית (יצירה) יכולת ביטוי רגשות באמצעים אומנותיים ובכתב אסרטיביות ויכולת פתרון בעיות מפגש בין גוף ונפש מיומנויות ייחודיות זיהוי ושימוש מושכל ברגשות- מודעות רגשית וניהול רגשות תקשורת בין-אישית פורייה שותפות ומעורבות חברתית צמיחה אישית ויכולת פתרון בעיות, יכולת להתמודד עם מצוקה עתידית וגמישות והסתגלות לשינויים תוך שמירה על עקרונות השיח, הדיאלוג והיצירה בכל החממות

7. שינוי באווירה הבית ספרית תהליך הסוציאליזציה בקרב: תלמידים מורים הורים

8. קוגניטיבי פרקטי- התנהגותי אסרטיביות מוכנות תפיסות ידע כלים נוהלים אני מאמין חזון יעדים בטחון עצמי הבנת המיקום בארגון יכולת לחולל שינוי מסוגלות להתייעץ מעבר מתהליך ההוראה לתהליך ההנחיה תוך שמירה על התכנית הפדגוגית תחושת מסוגלות רגשי

9. תכנית ההשתלמות הארגון הלומד צוות מוביל ניסוי- צוות בית הספר קבוצת למידה מדריכי החממות- המורים בכיתות ג' ו ד' מעבר מתהליך ההוראה לתהליך ההנחיה תוך שמירה על התכנית הפדגוגית

10. כלים שפיתחנו במהלך השנה: לאור ההצעה התקיימו מחקרי פעולה בעזרתם אספנו נתונים לצורך למידה רפלקטיבית והערכת התוכנית. כלי ההערכה במחקר הפעולה היו: • 1.ראיונות: ראיון מובנה, וראיון פתוח, שהועבר למורים ולמנחים ולקבוצות מיקוד של תלמידים , בראיון המובנה התמקדנו ב: תיאור הפעילות והרציונל, השפעות הפעילות, אתגרים והתמודדות והכשרה ותמיכה. • 2. תצפיות: תצפית פתוחה ותצפית ממוקדת. • 3.שאלון: המודד את הכישורים החברתיים והרגשיים, לפני ואחרי המועבר לתלמידים. • מחקרי פעולה כדוגמא: • בוצע בפברואר, צוות ניסוי מורחב יצאו לתצפיות בחממות, ובזמן המעבר בין החממה לשיעור הרגיל, וערכנו ראיונות עם המנחים והמורים וזיהנו קשיים שיש לערוך שינויים בהתאם, למשל: צורך בשילוב תוכנית פדגוגית בתוך החממות, צורך בהכשרה ליווי ותמיכה למנחים, הכנת התלמידים לפני סיום החממה למעבר לשיעור הרגיל, יציבות בקבוצות ובמקום... מטרות: • לעמוד על מרכיביה השונים והחדשניים של התוכנית פנאר ולבחון את תרומתה, השלכותיה והשפעותיה על התלמידים וביה"ס. • בעזרת כלי המחקר אפשר לזהות: תהליכים, קשיים, שינויים, דפוסי עבודה (הוראה) ודפוסי התנהגות. • המטרה העיקרית היא להתבונן באירועים או בהתנהגות ולרשום בבהירות ובדייקנות את המידע הנאסף בדרך זו. • המידע הנאסף בתצפית מאפשר לתאר תופעה ולהבינה. תהליך הערכה מתמשך.....

11. מישהו אמר –מרבה לדעת, מרבה מכאוב- • וכך במהלך הניסוי שלנו ככל שהרבינו לדעת הרבינו –לא ממש לכאוב- אבל להתלבט ולהתחבט ולבסוף להתמודד ולהחליט; • אתגרים – • ליצור קשר רציף בין הנעשה בתוך החממות לסביבות הלמידה השונות בבה"ס. • להגביר את מעורבות הצוות החינוכי בניסוי בפועל והפיכת השימוש בארגז הכלים למעשה של שגרה יומיומית בבה"ס. • להעניק למורים כלים המתאימים לעבודה עם אוכלוסייה רבת-אתגרים ומגוונת בכישורים וביכולות. • להכשיר את מנחה החממה שהוא מורה בפועל כדי לאזן בין שני הכובעים תוך שילוב בין תכנית ההוראה הלימודית לתוכנית הניסוי הפדגוגית..... • לאפשר מפגש בין תרבויות- התרבות המשפחתית ותרבות הניסוי הבית ספרית בהתייחס לתוכנית הפדגוגית למשל ביטוי רגשות, דיאלוג ושיח מוגן.... • לגייס "קבוצת חילוץ" מטעם ההורים התומכת בתרבות הניסוי במטרה להפיץ את הניסוי לקהילה.

12. זום על החלום • מרחב למידה גמיש המשלב סביבות לימודיות מגוונותלכלל תלמידי ביה"ס המזמנות מפגש בין גוף לנפש, תוך פריצת אמצעי למידה, גבולות ומסגרות של גיל, זמן, תוכן ומקום. הזדמנות לכלל התלמידים להשתלב במהלך יום הלימודים בחממות מתוך בחירה אישית במוקד המעניין אותם, ילדים עם חוסן נפשי ומסוגלות רגשית הזמינים לתהליך הלמידה ונהנים מהישגים לימודיים, מורים והורים מועצמים ומטפחים ידע. • תוצרים צפויים:פניות ללמידה- תהליכי למידה איכותיים בקרב כלל התלמידים המביאים לשיפור בהישגים הלימודיים. הילדים המתקשים מועצמים מהמפגש עם הילדים החזקים. תלמידים נהנים ממודעות עצמית, אסרטיביים, המביעים את דעתם והעומדים מול הקהל עם בטחון עצמי . תלמידים עם רפרטואר עשיר ומגוון של כישורי התמודדות עם אתגרי היום יום. מורים והורים אשר רכשו כלים מתאימים לעבודה עם אוכלוסייה רבת-אתגרים ומגוונת בכישורים וביכולות....