Rumo a um b learning inclusivo no ensino superior
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Rumo a um b-learning inclusivo no Ensino Superior. José Alves Diniz. A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nos processos de ensino-aprendizagem representa um indicador de forte motivação para a inovação no âmbito do contexto educativo

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Rumo a um b learning inclusivo no ensino superior

Rumo a um b-learning inclusivo no Ensino Superior

José Alves Diniz


A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nos processos de ensino-aprendizagem representa um indicador de forte motivação para a inovação no âmbito do contexto educativo

(e.g. Ala-Mutka, Punie, & Redecker, 2008;

Coutinho & Bottentuit Junior, 2009)


Os ambientes interativos são percebidos como fator determinante na aprendizagem on-line, influenciam o sucesso dos resultados de aprendizagem, a construção do conhecimento e a qualidade da aprendizagem onlineper si

(Maor & Volet, 2007)


pronetariado determinante na aprendizagem - nova classe social, constituída por utilizadores da Internet (i.e., pro, significa “a favor” enet, significa rede)

(Rosnay, 2006, p 12)


Os ambientes interativos são percebidos como fator determinante na aprendizagem on-line, influenciam o sucesso dos resultados de aprendizagem, a construção do conhecimento e a qualidade da aprendizagem onlineper si

(Maor & Volet, 2007)


O ensino totalmente à distância ( determinante na aprendizagem e-learning) não alcançou todas as expectativas que se haviam criado inicialmente.

(e.g. Lewandowski,2003; Bartolomé, 2008)


São apontadas muitas vantagens ao determinante na aprendizagem

blended (b-)learning

(e.g. Aiello & Willem, 2004; Gebera, 2008; Lewandowski, 2003; Marsh et al., 2003)


Convergência progressiva de ambientes tradicionais determinante na aprendizagem face-to-face e ambientes distribuídos, permitindo o desenvolvimento de sistemas b-learning (Graham, 2012, p.6).


Modelo de e learning baseado nos tipos de intera o anderson 2004 p 49
Modelo de determinante na aprendizagem e-learning baseado nos tipos de interação (Anderson, 2004, p. 49)


Siemens 2006
Siemens, 2006 determinante na aprendizagem


Modelo tpack mishra koehler 2006
Modelo TPACK Mishra & Koehler (2006) determinante na aprendizagem


(co)produção de conhecimento realizado pelos utilizadores (user-producers) – produsage. Bruns & Humphreys (2007)

  • a comunidade

  • a fluidez

  • os produtos dinâmicos

  • a propriedade comum



Publica es em revistas de circula o international com a descri o do estudo de caso
Publicações em revistas de circulação international com a descrição do estudo de caso

  • Dias, S.B. & Diniz, J.A. (2012). Blended learning in Higher Education: different needs, different profiles. In Proceedings of the 4th International Conference on Software Development for Enhancing Accessibility and Fighting Info-exclusion (DSAI' 2012). Procedia Computer Science, 4, 438-446.

  • Dias, S.B. & Diniz, J.A. (2013) FuzzyQoI Model: A fuzzy logic-based modelling of users' quality of interaction with a learning management system under blended learning. Computers & Education 69, 38-59.

  • Dias, S.B. & Diniz, J.A. (in press). Towards an enhanced learning management system for blended learning in higher education incorporating distinct learners’ profiles. Journal of Educational Technology & Society.

  • Dias, S.B. & Diniz, J.A. (in press). From blended to inclusive learning: profiles, openness, accessibility and higher education. Universal Journal of Computer Science.

    [email protected]


Resultados do estudo de caso sga moodle
Resultados do Estudo de Caso a descrição do estudo de casoSGA Moodle

i) o SGA Moodle foi considerado: um ambiente fácil de utilizar; com uma utilização predominante de ferramentas do tipo assíncrono; como um ambiente vantajoso no trabalho de socialização online e na partilha de informação; um espaço privilegiado na promoção do trabalho autónomo;


Resultados do estudo de caso sga moodle1
Resultados do Estudo de Caso a descrição do estudo de casoSGA Moodle

ii) os professores identificaram o desenvolvimento de competências pessoais como a principal potencialidade e os estudantes a construção de redes sociais;


Resultados do estudo de caso sga moodle2
Resultados do Estudo de Caso a descrição do estudo de casoSGA Moodle

iii) parece existir uma relação significativa entre a inovação e a facilidade de utilização do SGA Moodle;


Resultados do estudo de caso sga moodle3
Resultados do Estudo de Caso a descrição do estudo de casoSGA Moodle

iv) a satisfação no uso do SGA está relacionada com a possibilidade detrabalho autónomo;


Resultados do estudo de caso sga moodle4
Resultados do Estudo de Caso a descrição do estudo de casoSGA Moodle

v) a eficiência do SGA Moodle está associada ao papel do professor no que respeita à partilha de informação eficaz entre todos os intervenientes.



Modelo fuzzyqoi qoi de quality of interaction qualidade da intera o
Modelo Professores e EstudantesFuzzyQoI - QoI de Quality of Interaction – Qualidade da Interação

  • Participantes: 75 professores e 1.037 estudantes

  • 51 semanas de utilização do SGA Moodle

  • 610.775 interações no total (94.288 – de professores; e 516.487 – de estudantes

  • Modelo em cascata de 5 sistemas de inferência fuzzy

  • 600 regras fuzzy IF/THEN

  • 12 variáveis foram utilizadas para retratar as 110 métricas da atividade do SGA Moodle


Representa o de um sistema de infer ncia fuzzy
Representação de um sistema de inferência Professores e EstudantesFuzzy


Diagrama de blocos do modelo fuzzyqoi constitu do por cinco fuzzy sistemas fs1 fs5 no modo cascata
Diagrama de blocos do Modelo Professores e EstudantesFuzzyQoI, constituído por cinco Fuzzy Sistemas (FS1-FS5), no modo cascata.




Poder o os sgas sobreviver

Poderão os SGAs Aprendizagem no Ensino Superior? sobreviver?


Justifica se a exist ncia de sgas

Justifica-se a existência de SGAs? Aprendizagem no Ensino Superior?


Ser que poss vel gerir a aprendizagem

Será que é possível gerir a aprendizagem? Aprendizagem no Ensino Superior?


Exemplos de novos sgas
Exemplos de novos SGAs Aprendizagem no Ensino Superior?

  • Canvas da Instructure (www.instructure.com)

  • Pearson’s OpenClass (anteriormente Learning Solutions) (www.openclass.com)

  • LoudCloud (www.theloudcloud.com)

  • Schoology (www.schoology.com)


Lams learning activity management system

LAMS - Aprendizagem no Ensino Superior? Learning Activity Management System


B learning inclusivo
b-learning inclusivo Aprendizagem no Ensino Superior?

  • interoperabilidade e conectividade como padrões educacionais (por exemplo, SCORM, Lata API)

  • recursos multimodais, a diferenciação de ensino, a avaliação e feedback

  • Ultrapassar o WCAG, www.w3.org/WAI/intro/wcag.php

  • incorporação do EU4ALL, do SCORM e eXelearning



Intelig ncia emocional
Inteligência emocional para todos

“Quanto mais os educadores conseguirem compreender a natureza da relação entre emoção e cognição, melhor poderão alavancar essa relação na concepção de ambientes de aprendizagem”

(Immordino-Yang e Damásio, 2007, p. 9)


Indicadores emocionais de sucesso on-line (por exemplo, auto-regulação emocional, motivação auto-induzida, auto-eficácia, lócus de controle interno) têm sido intimamente relacionados com a inteligência emocional

(e.g. Holcomb et al 2004; Parker 2003; Newlin & Wang, 2000)



O emotiv www emotiv com
O abordagens de aprendizagem on-line Emotiv (www.emotiv. com)


Kinect 2 captura a fc e o nimo do usu rio http mashable com 2013 05 22 xbox one kinect heartbeat
Kinect 2 captura a FC e o ânimo do usuário abordagens de aprendizagem on-line http://mashable.com/2013/05/22/xbox-one-kinect-heartbeat/


As mudanças atuais nas tecnologias de aprendizagem estão inaugurando uma nova era de desenvolvimento na educação superior


S. B. Dias, J. A. Diniz and L. J. Hadjileontiadis (2013) inaugurando uma nova era de desenvolvimento na educação superior Towards an Intelligent Learning Management System Under Blended Learning: Trends, Profiles and Modeling Perspectives. Springer: Verlag. (ISBN 978-3-319-02077-8).


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