cesta ivotem a kolsk m syst mem
Download
Skip this Video
Download Presentation
Cesta životem a školským systémem

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 35

Cesta životem a školským systémem - PowerPoint PPT Presentation


  • 114 Views
  • Uploaded on

Cesta životem a školským systémem. PhDr. Mgr. et Mgr. Filip Dostál. Erik Erikson (1902 – 1994). Inspirace Freudem Nezávislost na vnitřní pudech (beztak spekulativních) Bere v úvahu sociální kontext Fáze – konflikt – řešení – „ctnost“ Pokrývá celý život Optimistická perspektiva.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Cesta životem a školským systémem' - yardley-maxwell


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
cesta ivotem a kolsk m syst mem

Cesta životem a školským systémem

PhDr. Mgr. et Mgr. Filip Dostál

erik erikson 1902 1994
Erik Erikson (1902 – 1994)
  • Inspirace Freudem
  • Nezávislost na vnitřní pudech (beztak spekulativních)
  • Bere v úvahu sociální kontext
  • Fáze – konflikt – řešení – „ctnost“
  • Pokrývá celý život
  • Optimistická perspektiva
0 1 roku st dium z vislosti
0-1 ½ roku stádium závislosti
  • Určující je jeho vztah s matkou
  • Bazální důvěra versus nedůvěra
  • Mohu důvěřovat světu?
  • Ano! Svět je bezpečné místo k životu.
  • Získanou „ctností“ je naděje
deprivace a subdeprivace
Deprivace a subdeprivace
  • Chybějící mateřská osoba nebo citově chladná a lhostejná matka
  • Není uspokojena potřeba jistoty a bezpečí
  • Též neuspokojení potřeby podnětů
  • Typické pro ústavně vychovávané děti
  • Následky
    • Poruchy osobnosti
    • Opožděný vývoj intelektu, řeči, …
    • Citové defekt včetně vztahu k sobě samému
    • Zvýšené riziko SPU a SPCH
  • Prof. Zdeněk Matějček
1 3 roku st dium nez vislosti
1 ½ - 3 ½ roku – stádium nezávislosti
  • Rodiče kladou na dítě požadavky např. v sebeobsluze (nočník a kapesník)
  • Vymezovat možnosti, povzbuzovat s samostatnosti („já sám“)
  • Je v pořádku, jaký jsem?
  • Autonomie proti pocitu studu a nejistotě
  • Ano – jsem v pořádku!
  • Získanou ctností je vůle
jesle
Jesle
  • Zařízení sociální péče – není součástí školského systému
  • Mnoho rizik – zdravotních i psychologických
  • Ale i pozitivní dopad – nahrazují vrstevnickou skupinu
  • Institucionalizace výchovy do 3 let je mimořádně diskutabilní
p ed koln v k st dium iniciativy
Předškolní věk – stádium iniciativy
  • Rodina pomáhá určit si cíl a aktivně k němu směřovat
  • Je v pořádku to, co dělám?
  • Iniciativa proti pocitu viny
  • Ano – dokáži dosáhnout žádoucího cíle!
  • Získanou „ctností“ je vědomí účelnosti
funkce koly
Funkce školy
  • Výchovná a vzdělávací
  • Kvalifikační
  • Socializační
  • Selektivní a alokativní
  • Ochranná
otazn ky nad kolsk m syst mem
Otazníky nad školským systémem
  • Nespravedlivá selekce
    • Etnická a náboženská
    • Ekonomická a sociální
  • Bersteinova teorie jazykových kódů
  • Systém udržení nadvlády vyšší a střední třídy
  • Školství jako nástroj reprodukce sociálních rozdílů, ale i sociální mobility
  • Přílišná preference „šprtů“
kolsk za zen
Školská zařízení
  • Pozitivní relikt socialistického školství
  • Řada z nich mírní „nespravedlnosti“ systému
  • Školská poradenská zařízení
    • Pedagogicko-psychologická poradna
    • Speciálně pedagogická centra
  • Školská výchovná a ubytovací zařízení
    • Domov mládeže – (Francouzská ul., Černá ul.)
    • Internát
    • Škola v přírodě
  • Zařízení školního stravování
  • Školská zařízení pro zájmové vzdělávání
    • Středisko pro volný čas
      • Dům dětí a mládeže
      • Stanice zájmových činností zaměřená na … (přírodovědu, techniku, atd.
    • Školní klub
    • Školní družin
  • Školní účelová zařízení (středisko služeb školám, školní hospodářství, středisko praktického vyučování, školní knihovna a plavecká škola)
z kladn um leck a jazykov vzd l v n
Základní umělecké a jazykové vzdělávání
  • Základní umělecká škola – 2 cykly
  • Jazyková škol s právem státní jazykové zkoušky
soci ln skupiny v r dle pr i a pr ov in havl k ko a 2002 stav devades t ch let
Sociální skupiny v ČR (dle Průši a Průšové in HAVLÍK, KOŤA , 2002) – stav ½ devadesátých let
  • Statické dělnické rodiny
  • Ctižádostivé dělnické rodiny
  • Nerozvinutá střední rodiny
  • Stabilní střední rodiny
  • Podnikatelské rodiny
  • Rodiny odborníků
kolsk syst m v r
Školský systém v ČR
  • Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání č. 561/2004 Sb. (školský zákon)
  • Zákon o pedagogických pracovnících č. 563/2004 Sb.
  • Zřizovateli škol jsou obce, svazky obcí, kraje
  • Rezort se označuje jak tzv. „regionální školství“
  • Soukromé a „církevní“ školy
  • Ministerstva (obrany, vnitra) – pravé „státní“ školy
  • Zákon o vysokých školách č. 111/1998 Sb.
  • VŠ veřejné (zřízeny zákonem) a soukromé
preprim rn vzd l v n mate sk kola
Preprimární vzdělávání – mateřská škola
  • Mateřskou školu navštěvují děti
  • Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování, základních životních hodnot a mezilidských vztahů. Předškolní vzdělávání vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání. Předškolní vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do základního vzdělávání a poskytuje speciálně pedagogickou péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. (§ 33 šk. z.)
slide17

Výrazně pozitivní dopad na rozvoj všech složek osobnosti

  • Supluje chybějící sourozeneckou skupinu
  • Snazší dosahování školní zralosti (školní připravenosti)
  • Oslabování sociálních a sociokulturních handicapů
  • V arcidiecézi pražské je 9 církevních MŠ
preprim rn vzd l v n p pravn t dy z kladn koly
Preprimární vzdělávání přípravné třídy základní školy
  • § 47 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon)
  • (1) Obec, svazek obcí nebo kraj mohou se souhlasem krajského úřadu zřizovat přípravné třídy základní školy pro děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky, které jsou sociálně znevýhodněné a u kterých je předpoklad, že zařazení do přípravné třídy vyrovná jejich vývoj. Přípravnou třídu lze zřídit, pokud se v ní bude vzdělávat nejméně 7 dětí.
  • (2) O zařazování žáků do přípravné třídy základní školy rozhoduje ředitel školy na žádost zákonného zástupce dítěte a na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení, které k žádosti přiloží zákonný zástupce. Obsah vzdělávání v přípravné třídě je součástí školního vzdělávacího programu.
  • Přípravný stupeň mají i ZŠ speciální
povinn koln doch zka
Povinná školní docházka
  • § 36 šk. z. – 9 školních roků – nikoliv 9. tříd!
  • Pro všechny děti (tedy i cizinci)
  • Základního a středního vzdělávání se účastní žáci
  • 15.1. – 15.2. přihlásit k zápisu
  • Od šk. r. následujícího po dni dosažení 6 let
  • Může i žák, jež dosáhne 6 let od září do prosince – doporučení PPP
  • Může i žák, jež dosáhne 6 let od ledna do června – doporučení KPPP a odborného lékaře
  • Odklad – žádost do 31.5. řediteli školy s doporučením KPPP a odborného lékaře nebo klinického psychologa. Lze odložit nejdéle do školního roku, ve kterém dovrší 8. rok věku
pln n povinn koln doch zky
Plnění povinné školní docházky
  • Na základní škole nebo na střední škole (po 5 letech)
  • § 38 – 39 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) umožňuje v zahraniční škole, ve škole při diplomatické misi, v zahraniční škole na území ČR, v evropské škole. V zahraničí i formou individuální výuky
  • Jiné způsoby plnění školní docházky
    • Vzdělávání žáků s hlubokým mentálním postižením
    • Individuální vzdělávání
  • Alternativní koncept povinného vzdělávání vůči povinné školní docházce
  • Pouze žákovi 1. stupně ZŠ
  • Žák je stále žákem školy – pololetní zkoušky
  • Nenárokové - povolení uděluje ředitel
  • ZŠ sv. Voršily se specializuje
vzd l v n k se speci ln mi vzd l vac mi pot ebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
  • Koncept specifických vzdělávacích potřeb - § 16 šk. z.
  • Zdravotní postižení - mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování
  • Zdravotní znevýhodnění - zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání
  • Sociální znevýhodnění
    • rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy
    • nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova
    • postavení azylanta …
slide22

Koncept integrace a inkluze a koncept speciálního vzdělávání

  • Postižení
    • Individuální integrace do běžné školy (asistent pedagoga)
    • Skupinová integrace – třída v běžné škole
    • Speciální škola – může a nemusí mít program ZŠ
      • pro zrakově postižené
      • pro sluchově postižené
      • pro hluchoslepé
      • pro tělesně postižené
      • logopedická (CZŠL Don Bosco a MŠL)
      • speciální a praktická
      • se specifickými poruchami učení/chování
      • školy při zdravotnických zařízeních
      • může mít 10 ročníků (1. stupeň 1. – 6. ročník)
    • Individuální vzdělávací plán – i pro mimořádně nadané
  • Vyhláška č. 73/2005 Sb.
mlad koln v k st dium sna ivosti
Mladší školní věkstádium snaživosti
  • Nové prostředí (zejména škola)vznáší další nároky
  • Mohu být přínosem ve světědalších lidí?
  • Snaživost proti pocitu méněcennosti
  • Ano – jsem (alespoň v něčem) úspěšný
  • Získanou „ctností“ je kompetence
  • Nebezpečí školní neúspěšnosti
  • Syndrom naučené bezmocnosti – postoj získaný opakovaně negativními životními zkušenostmi, kdy se jedinec vžije do role pasivní oběti, přitom chyba může být v jeho nevhodných postupech zvládání zátěže, např. vyhýbavé strategii
prim rn vzd l v n 1 stupe z kladn koly ni sekund rn vzd l v n 2 stupe z kladn koly
Primární vzdělávání – 1. stupeň základní školyNižší sekundární vzdělávání – 2. stupeň základní školy
  • Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění. (§ 44 šk. z.)
  • Na základní škole
    • 1. stupeň – primární vzdělávání
    • 2. stupeň – nižší sekundární vzdělávání (historický relikt koncepce jednotné všeobecně vzdělávací školy)
  • Na střední škole
    • Osmiletá a šestiletá gymnázia
    • Konzervatoře
  • Systém časné specializace x systém jednotné školy
  • Český systém má rysy obou koncepcí
star koln v k st dium soci ln ch vztah
Starší školní věk – stádium sociálních vztahů
  • Referenční skupinou se stávají vrstevníci
  • Kdo vlastně jsem a čím mohu být?
  • Jaké jsou (budou) hodnoty mého života?
  • Identita proti zmatení rolí (nejistota)
  • (Nejspíš) jsem (budu) …, …, …, …
  • Získanou ctností je věrnost
dosp lost a moratorium
Dospělost a moratorium
  • Biologická – psychická – sociální – ekonomická
  • Puberta a adolescence jsou stádia moratoria
  • Školský systém je institucionalizací moratoria
  • Období utváření identity
  • Četná nebezpečí vč. difusní identity
  • Kritické období náboženského růstu
  • Svátost biřmování – křesťanská dospělost
  • Důležitost přechodových rituálů
stupe z kladn ho vzd l n
Stupeň základního vzdělání
  • Splnění povinné školní docházky není dosažením stupně základního vzdělání!
  • 9. tř. ZŠ (a nižší stupeň gymnázií a konzerv.)
  • Nenárokově (sic!) lze pokračovat v základním vzdělávání i po splnění p. š. d. – do 18. let
  • Ukončením ve speciální škole žák dosahuje základy vzdělání
  • ZŠ nebo SŠ mohou pořádat kurz pro získání základního vzdělání
za zen na pomez kolsk ho a soci ln ho syst mu
Zařízení na pomezí školského a sociálního systému
  • Diagnostický ústav
  • Dětský domov
  • Dětský domov se školou
  • Výchovný ústav
  • Středisko výchovné péče
st edn vzd l v n
Střední vzdělávání
  • Střední vzdělávání – vyšší sekundární vzdělávání

Střední vzdělávání rozvíjí vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty získané v základním vzdělávání důležité pro osobní rozvoj jedince. Poskytuje žákům obsahově širší všeobecné vzdělání nebo odborné vzdělání spojené se všeobecným vzděláním a upevňuje jejich hodnotovou orientaci. Střední vzdělávání dále vytváří předpoklady pro plnoprávný osobní a občanský život, samostatné získávání informací a celoživotní učení, pokračování v navazujícím vzdělávání a přípravu pro výkon povolání nebo pracovní činnosti. (§ 57 šk. z.)

  • Typy škol – rozlišeny názvy - důležitější je obor vzdělávání
  • Stupně středního vzdělávání
    • SV s maturitní zkouškou 4 roky (8, 6) – zkrácené studium 1 – 2 roky pro žáky s jinou maturitou, nástavbové studium 2 roky pro žáky s výučním listem (ze tříletého oboru)
    • SV s výučním listem – 2 nebo 3 roky – zkrácené studium 1-2 roky pro žáky s maturitou nebo jiným výučním listem (i z dvouletého oboru)
    • Střední vzdělávání – 1 nebo 2 roky (např. DKŠ) – vč. praktické školy
vy odborn vzd l v n
Vyšší odborné vzdělávání
  • Vyšší odborné vzdělávání rozvíjí a prohlubuje znalosti a dovednosti studenta získané ve středním vzdělávání a poskytuje všeobecné a odborné vzdělání a praktickou přípravu pro výkon náročných činností. (§ 92 šk. z.)
  • 3 – 3 ½ roku
  • DiS.
  • Vzdělávání v konzervatoři rozvíjí znalosti, dovednosti a další schopnosti žáka získané v základním a v základním uměleckém vzdělávání, poskytuje všeobecné vzdělání a připravuje žáky pro výkon náročných uměleckých nebo uměleckých a umělecko pedagogických činností v oborech hudba, tanec, zpěv a hudebně dramatické umění. Vzdělávání v konzervatoři vytváří dále předpoklady pro plnoprávný osobní a občanský život, pokračování ve vzdělávání a pro výkon pracovní činnosti. (§ 86 šk. z.)
  • SV s maturitní zkouškou nebo vyšší odborné vzdělání
vysoko kolsk vzd l n
Vysokoškolské vzdělání
  • Stupně
    • Bc.
    • Mgr. (navazující x nenavazující)
      • Mgr., MgA., Ing., MUDr., MDDr., MVDr.
      • PhDr., RNDr., JUDr., ThDr., ThLic.
    • Ph.D. a Th.D.
  • Celoživotní vzdělávání
mlad dosp lost st dium intimity
Mladá dospělost – stádium intimity
  • V partnerském vztahu darovat nalezenou identitu vzájemné intimitě.
  • Mohu milovat?
  • Intimita proti izolaci
  • Získanou ctností je láska
zral dosp lost st dium generativity
Zralá dospělost – stádium generativity
  • Dávání ve vztahu k partnerovi, k práci ke světu (děti, výchova, dílo,…)
  • Mohu se ohlédnout za životem?
  • Generativita proti stagnaci
  • Získanou ctností je péče
st st dium integrity
Stáří – stádium integrity
  • Přijetí vlastního života jako něčeho, co muselo být a co nezbytně nemohlo být jinak
  • Bylo v pořádku, jaký jsem byl?
  • Integrita proti zoufalství
  • Získanou ctností je moudrost
literatura
Literatura:
  • Havlík, Radomír a Koťa, Jaroslav. Sociologie výchovy a školy. Vyd. 1. Praha: Portál, 2002. 174 s. ISBN 80-7178-635-7.
  • Langmeier, Josef a Matějček, Zdeněk. Psychická deprivace v dětství. Vyd. 4., dopl., V nakl. Karolinum 1. Praha: Karolinum, 2011. 399 s. ISBN 978-80-246-1983-5.
  • Matějček, Zdeněk. Co, kdy a jak ve výchově dětí. Vyd. 3. Praha: Portál, 2000, 1996. 143 s. Rádci pro rodiče a vychovatele. ISBN 80-7178-494-X.
  • Průcha, Jan. Srovnávací pedagogika. Vyd. 1. Praha: Portál, 2006. 263 s. ISBN 80-7367-155-7.
  • Říčan, Pavel. Cesta životem: [vývojová psychologie]: přepracované vydání. Vyd. 2. Praha: Portál, 2006, 2004. 390 s. ISBN 80-7367-124-7.
  • Šimíčková-Čížková, Jitka et al. Přehled vývojové psychologie. 2. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2008. 175 s. ISBN 978-80-244-2141-4.
  • Vágnerová, Marie. Vývojová psychologie: dětství, dospělost, stáří. Vyd. 1. Praha: Portál, 2000. 522 s. ISBN 80-7178-308-0.
  • Váňová, Miroslava. Srovnávací pedagogika. Vyd. 1. Praha: Vysoká škola J.A. Komenského, 2003. 42 s. ISBN 80-86723-04-6.
ad