Table institutionnelle des conseillers p dagogiques
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Table institutionnelle des conseillers pédagogiques. Évaluation des Élèves HDAA Compte-rendu de la rencontre du 2 février 2010 Préparation de la présentation: Élise Lefebvre, C.P.D.P. RESEHDAA à partir du compte-rendu de Louise Charlebois, C.P.D.P. Réseau Sud.

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Presentation Transcript


Table institutionnelle des conseillers p dagogiques

Table institutionnelle des conseillers pédagogiques

Évaluation des Élèves HDAA

Compte-rendu de la rencontre du 2 février 2010

Préparation de la présentation: Élise Lefebvre, C.P.D.P. RESEHDAA

à partir du compte-rendu de Louise Charlebois, C.P.D.P. Réseau Sud


Personnes pr sentes

Tous les réseaux sont représentés

Lefebvre, Elise

Berardino, Sylvie

Boyer, Isabelle

Bruneau, Marie-Josée

Charland, Manon

Charlebois, Louise

Chouinard, Dominique

Derome, Julie

Fontaine, Hélène

Lamy, Dominique

Millette, Marie-Josée

Parent, Véronique

Simard, Patrick

Derome, Julie

Labonté, Céline

Personnes présentes


Attentes des participants

Attentes des participants

  • Mieux comprendre l’évaluation des apprentissages chez les EHDAA, intégrés ou non;

  • Avoir une compréhension commune;

  • Meilleure harmonisation des pratiques;

  • Avoir une compréhension commune de ce qu’est la différenciation;

  • Mieux comprendre l’évaluation en classes DGA-TA


Intention

Intention

  • Avoir une compréhension commune de l’évaluation des élèves à risque et HDAA aux ordres primaires et secondaire.


Fonctionnement

Fonctionnement

  • À partir de diverses situations problèmes ou questions ayant en commun l’évaluation en fin de cycle :

    • Référer aux aspects légaux et aux documents de référence ministériels ou institutionnels pour mieux comprendre ce qu’il en est;

    • Dégager une compréhension commune des divers aspects éclairant les situations problèmes;

    • Modéliser, par la façon d’interagir et de coconstruire, des stratégies de partage et de diffusion auprès des collègues des collectifs pédagogiques de la CSDM (tous ici représentés par un ou quelques membres).


Liste des questions probl mes soumis au groupe de r flexion en amont de la rencontre

Liste des questions-problèmes soumis au groupe de réflexion en amont de la rencontre

Un grand nombre de questions, réflexions,

commentaires sur l’évaluation des élèves HDAA ont été soumis. Voici celles qui ont été traitées globalement.

D’autres demeurent encore.


Questions probl mes

Questions-problèmes

  • Quand on change un texte en contexte d’évaluation est-on en modification? Comment sait-on où tracer la ligne dans un tel cas entre adaptation et modification?

  • Quand on lit le texte de l’examen de français de secondaire 5, volet lecture, à un élève qui a des difficultés de décodage (ou qu’on le fait lire par une synthèse vocale) est-on en modification?  

  • Qu’arrive-t-il si on a inscrit au bulletin des codes de cours du premier cycle secondaire mais qu’on se rend compte que malgré toutes les adaptations mises l’élève est en échec à la fin du cycle. Peut-on l’envoyer en FPT quand même?


Questions probl mes suite

Questions-problèmes (suite)

  • Concernant le double bilan au secondaire, comment doit-il être présenté dans le bulletin : une note démontrant l’échec dans la case bilan puis une note ailleurs indiquant sa progression ou l’inverse?

  • Quelle est la frontière entre l’adaptation VS la modification?

  • Les mesures adaptatives et les bulletins adaptés pour des élèves (cotés ou non) qui fréquentent des classes régulières et qui ont des besoins spécifiques.


Questions probl mes suite1

Questions-problèmes (suite)

  • Il arrive souvent que des enseignants octroient une note au bulletin à un élève en fonction de ses progrès personnels et non en fonction des exigences du programme de formation dans le but de l’encourager ou d’encourager les parents dans des cas de déficience grave par exemple. Est-ce une pratique acceptable en regard des autres écoles?  Une école qui accueille un nouvel élève surévalué doit composer avec les conséquences (élèves démotivés, parents mécontents).


R flexion et partage

Réflexion et partage

  • Qu’est-ce que la différenciation?

  • On évalue

    • qui?

    • quoi?

    • Pourquoi?

    • Quand?

  • Comment communiquer un résultat « juste » provenant de tâches modifiées?


Tableau illustrant des exemples associ s des types d l ves

Tableau illustrant des exemples associés à des types d’élèves

  • Nous avons illustré notre compréhension commune de l’évaluation des ÉHDAA et des élèves à risqueau primaire et secondaire sous forme de tableau.


Tableau illustrant des exemples associ s des types d l ves1

Tableau illustrant des exemples associés à des types d’élèves


Conclusion

Conclusion

  • Le tableau présenté est sans doute incomplet; il illustre simplement la compréhension que nous avions, à ce moment donné, des divers concepts concernant l’évaluation des ÉHDAA. Nous souhaitons poursuivre la réflexion amorcée ; la rencontre a suscité de nombreuses autres questions pour lesquelles nous n’avons pas de réponse et qui nécessiteraient d’autres échanges.


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