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Telma Barreiro “Conflictos en el aula”






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yamin
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ENCUADRE GREC G rupos de R eflexión, E ncuentro y C recimiento. Encuadre particular de capacitación docente que pone el acento en las Invariantes Pedagógicas. Telma Barreiro “Conflictos en el aula”. INVARIANTES PEDAGOGICAS
Telma Barreiro “Conflictos en el aula”

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Slide1 l.jpgSlide 1

ENCUADRE GREC

Grupos de

Reflexión,

Encuentro y

Crecimiento.

Encuadre particular de capacitación docente que

pone el acento en las Invariantes Pedagógicas

Telma Barreiro “Conflictos en el aula”

Slide2 l.jpgSlide 2

INVARIANTES PEDAGOGICAS

Aspectos vinculares que aparecen siempre en la Institución Escolar:

1.Relaciones interpersonales (docente-alumno, docente-docente, docente-autoridades, etc.)

2.Conducción del grupo áulico

3.Ejercicio de la autoridad en general

4.Vínculo con el conocimiento

Telma Barreiro “Conflictos en el aula”

Slide3 l.jpgSlide 3

  • Enfasis en la norma y su cumplimiento

  • Identificación del culpable

  • Sanción como castigo y como medida

  • ejemplificadora

N.I.P.

NORMATIVO INDIVIDUALISTA

PUNITIVO

DOS

PARADIGMAS

CONTRAPUESTOS

  • Intento por comprender la causalidad de las situaciones disruptivas para poder revertirlas

  • Necesidad de lograr un adecuado clima de trabajo

  • Construcción de vínculos positivos para el crecimiento (buen clima grupal)

C.H.I.

COMPRENSIVO

HUMANISTA

INTEGRATIVO

Telma Barreiro “Conflictos en el aula”

Slide4 l.jpgSlide 4

MICRO TEORÍA DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS

(SEIS HIPÓTESIS)

  • HIPOTESIS 1: Las conductas disruptivas expresan un malestar

  • HIPOTESIS 2: Existe un conjunto de factores que generan la conducta disruptiva (multicausalidad)

  • HIPOTESIS 3: En esta multicausalidad intervienen dos tipos de factores: exógenos (por ej., dificultades socioeconómicas severas en la familia; abandono; falta de reconocimiento; violencia; adicciones en su entorno; excesiva presión familiar por sobresalir; etc.) y endógenos (causas dentro de la propia institución escolar, por ejemplo: grupos conflictivos, clima institucional poco favorable)

Telma Barreiro “Los del fondo”

Slide5 l.jpgSlide 5

  • HIPOTESIS 4: Las causas exógenas pueden generar factores potenciales de fracaso y conflicto (FPFC). Subjetividad vulnerada; baja autoestima; sensación de fracaso; carga de agresión; padecimiento interior; NPBI.

  • HIPOTESIS 5: La situación grupal aúlica opera siempre como variable relevante (en sentido positivo o negativo)

  • HIPOTESIS 6: Incidencia de la figura de autoridad en el clima grupal e institucional. También opera siempre como variable relevante, en uno u otro sentido

Telma Barreiro “Los del fondo”

Slide6 l.jpgSlide 6

  • MECANISMOS DISTORSIONANTES

  • Competencia

  • 2. Descalificación, humillación, burla

  • 3. Discriminación, elitismo, marginación

  • 4. Presencia de subgrupos antagónicos, en pugna

  • 5. Agresión, “descargas” de agresión

Telma Barreiro “Trabajos en grupo”

Slide7 l.jpgSlide 7

MECANISMOS DISTORSIONANTES

6. Estereotipia en los roles, tendencia a adjudicar roles fijos o colocar rótulos

7. Autoritarismo, conductas intimidatorias, intentos de dominio de unos sobre otros

8. Dificultades para la comunicación. Falta de escucha mutua

9. Individualismo

10. Intolerancia ante la diferencia, compulsión hacia el consenso, etc.

Telma Barreiro “Trabajos en grupo”

Slide8 l.jpgSlide 8

  • EL GRUPO SANO

  • EN ÉL PREVALECE UN CLIMA DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN

  • NO HAY SOMETIMIENTO DE UNOS A OTROS, HAY RESPETO MUTUO Y ACEPTACIÓN

  • PROMUEVE Y ESTIMULA LA COMUNICACIÓN, ASÍ COMO EL CRECIMIENTO PERSONAL DE SUS MIEMBROS

  • EN ÉL ENCUENTRAN POSIBILIDAD DE CONFIRMACIÓN Y RECONOCIMIENTO TODOS SUS MIEMBROS, NO HAY ZONAS DE EXCLUSIÓN

  • LAS PERSONAS QUE LO COMPONEN SIENTEN QUE DENTRO DE ÉL PUEDEN SER AUTÉNTICAS, NO SE VEN OBLIGADAS A ADOPTAR MÁSCARAS NI BARRERAS, NO TEMEN SER DESCALIFICADAS

  • EN EL GRUPO SANO PUEDEN APARECER SITUACIONES DE CONFLICTO, PERO SE PUEDE TRABAJAR SOBRE ELLOS EN UN CLIMA DE CONFIANZA

Telma Barreiro “Trabajos en grupo”

Slide9 l.jpgSlide 9

  • CASO ARQUETIPICO QUE ENGENDRA SITUACION CONFLICTIVA: FRANJAS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN

  • ALUMNOS INCLUÍDOS EN LA TAREA, INTEGRADOS A LA PROPUESTA ESCOLAR, Y OTROS NO. ÉXITO Y FRACASO.

  • 2. PUEDE HABER HOSTILIDAD ENTRE LOS DOS GRUPOS. ACTOS DE DISCRIMINACIÓN, BURLAS Y PROVOCACIONES. MATRIZ COMPETITIVA.

  • 3.SINDROME DEL FRACASO. DESERCIÓN ESCOLAR CON PRESENCIA. DEMANDA ONTOLÓGICA.

  • 4.EL SUBGRUPO OTORGA PERTENENCIA (NPB).

  • 5. MUY BAJO GRADO DE INTEGRACIÓN GRUPAL.

Telma Barreiro “Los del fondo”

Slide10 l.jpgSlide 10

TRES INSTANCIAS DE ABORDAJE PARA

PROMOVER LA INTEGRACION GRUPAL

ABORDAJE No.1: Alude al desarrollo de la cotidianeidad:

*Cómo proceder en la tarea diaria, desde lo socioafectivo y lo pedagógico-curricular para favorecer la integración. Propuesta vincular y propuesta de enseñanza-aprendizaje facilitadoras.

*Aspectos actitudinales y recursos técnicos (curriculares).

ABORDAJE No. 2: Trabajos específicos con el grupo dirigidos a mejorar la integración.

*Implica promover la toma de conciencia, por parte del grupo, de los fenómenos grupales, y del bienestar o malestar dentro del grupo.

*Estimula el desarrollo del conocimiento mutuo y la capacidad de empatía.

*Se puede recurrir a técnicas ad-hoc.

ABORDAJE No. 3: Proyecto de intervención sistemática en la institución.

*Generar instancias institucionales estructurales: espacios de reflexión grupal sistemáticos, participación de los alumnos, asambleas de aula, etc.

Telma Barreiro “Los del fondo”

Slide11 l.jpgSlide 11

AUTORIDAD

ESTILO ADMONITORIO

ESTILO EMPÁTICO

PROPUESTA VINCULAR POSITIVA

RESPETO Y ACEPTACIÓN DEL OTRO

ÉNFASIS EN LOS LOGROS

PROMUEVE LA INCLUSION

ESTIMULO, INTERÉS Y

MOTIVACIÓN

FACILITA LA INTEGRACIÓN

ACEPTA CRÍTICAS

PROMUEVE LA PARTICIPACION Y LA EXPRESION

TEMOR

DESCALIFICACIÓN

REPROCHE Y CULPA

DISCRIMINACIÓN

ÉNFASIS EN EL ERROR

COMPARACIÓN COMO ESTIMULO

ALIMENTA DEPENDENCIA Y

HETERONOMIA

NO ACEPTA CRITICAS

Telma Barreiro “Los del fondo”

Slide12 l.jpgSlide 12

I. TEORÍA

II. ASPECTOS ACTITUDINALES

III. RECURSOS

TÉCNICOS

TRIPODE DEL GREC

TRÍPODE

GREC

AD-HOC

CURRICULARES

Telma Barreiro “Conflictos en el aula”

Slide13 l.jpgSlide 13

  • TEORIA DEL VINCULO

  • EL DOCENTE COMO FACILITADOR GRUPAL

  • PROPUESTA VINCULAR

  • Propuesta vincular inicial:

  • ¿Cómo planteo mi vínculo con el grupo en el primer encuentro?

  • ¿Qué quiero?

  • ¿Qué ofrezco, para qué estoy?

  • El proceso de construcción del vínculo:

  • Con cada uno de los alumnos

  • 2. A. Con el grupo

  • B. De los miembros entre sí

  • 3. Con el conocimiento, con la tarea

Telma Barreiro “Los del fondo”

Slide14 l.jpgSlide 14

LOS SOPORTES DEL DOCENTE

¿QUÉ ES UN SOPORTE? ¿EN CUÁLES PUEDE APOYARSE EL DOCENTE QUE DESEA SER UN FACILITADOR?

1.UN EQUIPO INSTITUCIONAL FAVORABLE

2.U.M.A.M (LA UNIDAD MÍNIMA DE APOYO MUTUO)

3.VISOR ALENIX

4.CUADERNO DE BITÁCORA

5.MATRIZ EPISTÉMICA

6.PEQUEÑOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

7.DECÁLOGO “OPERATIVO”

8.BATERÍA DE RECURSOS

Telma Barreiro “Los del fondo”


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