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Lucía Madero Cañete Huelva, 18 y 19 de Febrero de 2004 PowerPoint PPT Presentation


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Orientaciones para la organización y funcionamiento de las aulas que escolarizan alumnado con trastornos del espectro autista. Lucía Madero Cañete Huelva, 18 y 19 de Febrero de 2004. Esquema base a partir de una serie de cuestiones?. 1. ¿De dónde partimos?

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Lucía Madero Cañete Huelva, 18 y 19 de Febrero de 2004

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Presentation Transcript


Luc a madero ca ete huelva 18 y 19 de febrero de 2004

Orientaciones para la organización y funcionamiento de las aulas que escolarizan alumnado con trastornos del espectro autista

Lucía Madero Cañete

Huelva, 18 y 19 de Febrero de 2004


Esquema base a partir de una serie de cuestiones

Esquema base a partir de una serie de cuestiones?

  • 1. ¿De dónde partimos?

    • Evaluación o sondeo individual a partir de:

      • IDEA (Características psicológicas propias del autismo)

      • Curriculum ordinario (cómo y cuánto se aleja y cómo plantear la integración).


Luc a madero ca ete huelva 18 y 19 de febrero de 2004

  • 2. ¿Hacia dónde pretendemos que vayan?

    • Áreas prioritarias de intervención

    • Objetivos generales

    • Objetivos específicos

      3. ¿Cómo vamos a trabajarlos?

    • Actividades

      • Estructura física y temporal

      • Recursos humanos y materiales


Luc a madero ca ete huelva 18 y 19 de febrero de 2004

  • 4. ¿Cómo vamos a facilitarles la comprensión ?

    • Agendas

    • Sistemas de trabajo

    • Rutinas

    • Otras ayudas visuales

      5. Todo esto ¿para qué?

      Para lograr independencia y autonomía gracias a la comprensión, y en definitiva:

      BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL


Modelo para la organizaci n y funcionamiento del aula

Modelo para la organización y funcionamiento del aula

  • Programa de enseñanza estructurada:

    • División Teacch. Universidad de Carolina del Norte (E. Shopler)

    • ¿Que es?

  • “Programa de trabajo para personas con autismo que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses y necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades”


Cu les son sus puntos fuertes

¿Cuáles son sus puntos fuertes?

  • Desde los primeros estudios experimentales (Hermelin y O’Connor, 1970) se demuestra que las capacidades visoespaciales, de discriminación visual, de las personas con autismo están preservadas.

  • Además poseen mayor facilidad para procesar estímulos presentados secuencialmente que de forma temporal.

    Temple G. : “ Todo mi pensamiento es visual

    (...). Casi todos mis recuerdos se relacionan

    con imágenes visuales de eventos específicos”


Cuales son sus objetivos

¿Cuales son sus objetivos?

  • Ayudarles a entender situaciones y expectativas.

  • Ayudarles a aprender mejor.

  • Que sean independientes de ayudas frecuentes.

  • Que generalicen lo aprendido a otras situaciones.

  • Reducir problemas de conducta.


Componentes de la ense anza estructurada

Componentes de la enseñanza estructurada

  • Estructura física o espacial.

  • Ayudas visuales.

  • Agendas.

  • Sistemas de trabajo.

  • Rutina.


Estructura f sica

Estructura física

  • ¿En que consiste?

    • En organizar el entorno de modo que el alumno entienda que actividad se realiza en cada lugar.

  • Claves:

    • Establecer límites visuales o físicos claros.

    • Dar información visual de la función de la habitación o de los espacios dentro de la misma.

    • Minimizar las distracciones visuales y auditivas.

    • Colocar el mobiliario en función de la actividad.


Estructura f sica1

Estructura física

Áreas de trabajo

  • Pequeños:

  • Agenda.

  • Grupo.

  • Trabajo uno a uno.

  • Trabajo independiente?

  • Juego.

  • Cuentos.

  • Música.

  • Relajación.

  • Mayores:

  • Agenda.

  • Grupo.

  • Trabajo uno a uno.

  • Trabajo independiente.

  • Ocio.

  • Lectura.


Ayudas visuales

Ayudas visuales

  • ¿Qué son?

    • Son aquellos sistemas que utilizan imágenes para dar sentido a la conducta de las personas con autismo.

      Rivière, 2000

  • Ventajas:

    • Es rápida, con un golpe de vista aprehendemos gran información.

    • Su interpretación no depende de códigos culturales concretos.

    • Evolutivamente es primitiva, en el sentido de primera.


Ayudas visuales1

Ayudas visuales

  • ¿Para qué utilizamos estas ayudas?

    • Para organizar secuencias de acción que componen la realización de una tarea.

    • Para señalar acontecimientos importantes.

    • Como apoyo a la información verbal de acontecimientos pasados o futuros (agendas).


Agendas

Agendas

  • ¿Qué son?

    • Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicándoles:

      • Dónde van a estar, para qué y en que orden.

      • Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente.


Agendas1

Agendas

  • ¿Cuales son sus ventajas?

    • Trabajan la anticipación de acontecimientos.

    • Afianzan la rutina.

    • Trabajan la flexibilidad.

    • Promueven la independencia.


Agendas2

Agendas

  • Tipos:

    • Objeto o foto de transición.

    • Secuencia de objetos o partes de objetos.

    • Secuencia de fotos o imágenes.

    • Secuencia de pictogramas o dibujos.

    • Escritura.


Agendas3

Agendas

  • ¿Como se elaboran?

    • Soporte:

      • Panel de cartón, madera, corcho...situado en el rincón de información, ¿inamovible?, de fondo neutro y una tira de velcro en su mitad. En el caso de agendas dibujadas o escritas se utiliza papel.

    • Elementos:

      • Objetos reales: cuchara para comer, pelota para jugar, palita para la playa, papel higiénico para el baño...

      • Fotos: de los sitios donde vamos, las personas con quien vamos o los objetos que utilizamos. Debemos procurar que sean lo más neutras posibles.

      • Pictogramas: dibujos esquemáticos, pero realistas, procurando dar la mayor información posible. Pueden ser dibujados o en carteles.


Agendas4

Agendas

  • ¿Como la presentamos?

    • Requisito fundamental:

      • Captar la atención del alumno y que se encuentre correctamente orientado hacia la agenda.

    • Hacer partícipe al alumno: independencia.

  • ¿Como de larga será nuestra agenda?

    • Va a depender de:

      • Edad.

      • Nivel cognitivo.

      • Familiaridad.

      • Intereses particulares.


Agendas5

Agendas

  • ¿Horizontal o vertical?

    • Al inicio vertical, para ir pasando de manera

      secuencial al formato horizontal: escritura.

  • ¿Qué hacer en caso de cambio de planes?

    • Guardar el objeto.

    • Ponerle a la foto un aspa.

    • Tachar.

      IMPORTANTE: si el niño tiene nivel: explicación. En cualquier caso dar la alternativa.

  • ¿Estática o movible?

    • Va a depender del propio chico.


Sistemas de trabajo

Sistemas de trabajo

  • Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo:

    • ¿Qué hago?

    • ¿Cuánto hago?

    • ¿Cómo sabré que he terminado?

    • ¿Qué pasa cuando haya terminado?

  • Tipos de sistemas de trabajo:

    • De izquierda a derecha, con recipiente de acabado.

    • Con pictogramas o fotos.

    • Escritos.


Sistemas de trabajo1

Sistemas de trabajo

  • Tareas autoexplicativas:

    • Sistema de bandejas.

    • Bandejas autocontenidas.

    • Otros sistemas.

  • Ventajas.

    • Proporciona familiaridad y previsibilidad (las actividades cambian el sistema no).

    • Crea flexibilidad.

    • Aumenta la independencia.

    • Disminuye los problemas de conducta.


Sistemas de trabajo2

Sistemas de trabajo

  • Trabajo con el profesor, “uno a uno”

    • Objetivos:

      • Evaluación de los intereses, progresos y necesidades.

      • Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva.

      • Rutina de aprendizaje tránsito al trabajo independiente.

      • Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.


Sistemas de trabajo3

Sistemas de trabajo

  • Trabajo con el profesor, “uno a uno”

    • Ubicación:

      • Se necesita una ubicación específica.

      • Puede ser específica a la habilidad que se está enseñando, especialmente cuando los estudiantes son mayores: contextos naturales.

      • Las maestra respecto al alumno puede colocarse:

        • Cara a cara.

        • A un lado.

        • Detrás.

          • Utilizar uno u otro dependerá del objetivo de la actividad y de las necesidades del estudiante.


Sistemas de trabajo4

Sistemas de trabajo

  • Trabajo independiente

    • Todo trabajo que el alumno realice sin ningún tipo de ayuda por parte del terapeuta.

    • Debe plantearse siempre bajo el prisma de contestar a las cuatro cuestiones anteriores.


Sistemas de trabajo5

Sistemas de trabajo

  • Técnicas de enseñanza.

    • Las actividades que les proponemos deben ser funcionales, tener una meta deseable para el alumno y no para el terapeuta enseñemos partiendo de sus intereses.

    • Los objetivos deben basarse en el desarrollo evolutivo del niño importante una cuidadosa evaluación inicial.

    • Debemos aclarar visualmente el inicio y el final de cada actividad meta visible.

    • Respetar el concepto de acabado, cuando algo se ha terminado, ¡¡¡¡No desmontes nunca aquello que ha hecho el niño !!!!


Sistemas de trabajo6

Sistemas de trabajo

  • Técnicas de enseñanza.

    • Realiza repeticiones bajo el formato de tarea, nunca bajo la dirección del terapeuta.

    • Diseñar actividades que contengan muchas ayudas visuales, para lograr así una generalización más rápida.

    • No prestar por parte del terapeuta ayudas innecesarias, y en caso que fueran necesarias retirarlas progresivamente, no estancarse.

    • Podemos utilizar técnicas como: modelamiento o moldeamiento con encadenamiento hacia atrás. Evitar ensayo-error.

    • Aprovechar las habilidades que van emergiendo, en vez de atacar los claros fracasos.


Rutina

Rutina.

  • Herramienta poderosa para el trabajo de las personas con autismo.

  • Debemos fomentar la rutina tanto en situaciones (horario, actividad central...) como en tareas (sistemas de trabajo).

  • Trabajamos la flexibilidad desde la rutina.


Luc a madero ca ete huelva 18 y 19 de febrero de 2004

HORARIO INDIVIDUAL


Modelo de organizaci n y funcionamiento con el centro

Modelo de organización y funcionamiento con el centro

  • Explicando las características de nuestros chicos y fijando objetivos

    • Con el claustro de profesores

    • Con el a.m.p.a.

    • Con las aulas del centro dónde se integra nuestro alumnado.


C mo poner en marcha la integraci n

Cómo poner en marcha la integración

  • En base a su edad cronológica

  • Según unos prerrequisitos

    • Normas básicas de comportamiento

    • Habilidades básicas de aprendizaje

    • Habilidades de la materia

    • Motivación

  • Distintas modalidades


Modalidades o momentos de integraci n

Modalidades o momentos de Integración

  • Espacios comunes (recreo, baño, cafetería)

  • Actividades del centro (actividades extraescolares, fiestas, actividades de su ciclo)

  • En aula

    • Siguiendo la asignatura, con adaptaciones

    • Compartiendo espacio con sus propios objetivos y actividades

    • Integración inversa


Gracias por vuestra atenci n

¡¡¡Gracias!!!

por vuestra atención


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