有效教学讲座

1. 有效教学讲座 长海进修学校 ——侯希辉

2. 一、有效备课的理论支持 • 二、教学设计的基本理念 • 三、自主学习，倡导多样化的学习方式 • （案例＋评析＋设计与再设计） • 四、作业

3. 一、有效备课的理论支持 （一）备课的学习理论支持 1．对学习概念的理解 2．激活内需——学习行为的本源 3．激发动机——学习行为的动力 4．养成习惯——终身学习的保证

4. 一、有效备课的理论支持 （二）备课的教学理论支持 1、意义建构——教学之所以有效 2、交往互动——教学过程的基本形式

5. 一、有效备课的理论支持 （三）备课的系统理论支持 1．追求和谐——教学是一个复杂的系统 教学系统是由无数过程组成，这些过程搅在一起，相互依赖，相互促进，有时也互相影响。教学系统是多个矛盾的统一体。教学过程包含的基本矛盾有以下几个方面：（1）统一要求与个性发展的矛盾。（2）知识教育与道德教育的矛盾（3）间接接受与亲历体验的矛盾（4）教师引领作用与学生自主作用的矛盾等等。 2．预设与创生——教学是一个生命系统 （1）生命系统的基本特点就是强调生长。 （2）生命系统的程序具有很大的不确定性。 （3）生命系统具有开放性。

6. 二、教学设计的基本理念 教学设计——备课的核心 （一）教学设计的概念 我国教学设计的研究者普遍认为：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

7. （二）教学设计的原则 案例描述《模拟保护色的形成过程》教学片断 师：下面请各小组探究保护色的形成过程。 学生以小组为单位进行探究 （1）．各组组长在桌子上展开事先准备好的彩纸，作为生物的“生活环境”，把事先准备好的100张各种颜色小纸片（代表某种动物不同的体色的变异类型）均匀地撒在彩纸上。 （2）．其他同学作为捕食者事先背对桌子，活动开始后，每转向桌子一次，选取一张小纸片，把它拿出来放在另一只手上，然后继续转身选取，直到彩纸上剩下25张小纸片时不在选取。 （3）组长统计幸存者中各种小纸片的数目。 师：假设每个幸存者都产生3个后代，而且体色与自己相同，请各组组长放入相应的备用小纸片。 生重复上述操作过程。

8. 1．需求与发展——倡导以学生为本 如何充分发挥学生的主体作用 首先，教师要转变观念，真正树立起学生是教学主体的思想。 其次，要改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。 再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。

9. 案例描述《基因的显性与隐性》教学片断 师：（课件出示上节课的填图练习）如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，会是怎样呢？请同学们画出来。 学生画基因的遗传图解 师：假设父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，猜一猜后代是双眼皮还是单眼皮？ 生：是双眼皮（是单眼皮、一个眼睛是双眼皮，一个眼睛是单眼皮） 师：同学们的猜测都有一定的道理，究竟是那种情况呢，这就涉及基因的显性和隐性问题。 （板书 第三节 基因的显性和隐性）但这类问题的解决，不是靠推测，科学家是通过实验来研究的。…… 师：孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验中，在子代中看到了什么现象？想一想为什么后代都是高的？学生阅读教材孟德尔的实验过程，讨论回答。 师：孟德尔又把杂种高茎豌豆的种子种下去，结果发现长成得植株有高有矮，矮茎豌豆又出现了，这又说明什么？ 生：矮的基因并没有消失。 师：杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的形状没有表现出来。由此可见，杂种高茎豌豆体内既有高基因（A）,也有矮基因(a)，后代能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高与矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。 师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。 学生练习画遗传图解。 师：隐性性状在什么情况才能出现？ 生：只有当两个隐性基因遇到一起时。 师：现在谁能解释刚才的问题？

10. 2.预设与留白——赋予课堂以生命 • 如何处理好预设与留白的关系呢？ • 可以从以下几个方面考虑： • 1目标要清楚准确 • 2活动要大体安排 • 3组织形式要有基本的考虑 • 4学生参与要留有余地 • 5对话要预留较充足的时间 • 6要给学生的个性展示以机会 • 7做好防“溢出”的预案

11. 3．质量与效率——追求最优化的设计 教学设计的最优化应考虑如下内容： （1）在教学任务上，要明确教学和发展的目标（“三维目标”的统一），了解学生的准备状态，把教学任务具体化。 （2）在教学内容上，要准确分析教材中主要和本质的内涵，确保学生能通过学习领会这些内容。 （3）在教学方式上，要选择最有效地掌握所学的内容、完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学。 （4）在教学进度上，要确定最适当的教学步调、速度，在规定的时间内实现教学目标。 （5）在分析教学效果上，要尽可能地对教学结果作出科学的测评、分析和解释。

12. 三、自主学习，倡导多样化的学习方式 （案例＋评析＋设计与再设计） 话题一 生物教学亟待学生的自主学习 • 案例展示1 《动、植物细胞》教学设计 • （一）学生表述 • (二)师生交流获得新知 • （三）学生实践 • 案例展示2《尝试对生物进行分类》教学设计 • （一）有趣的游戏 • （二）重走探索之路 • （三）小小分类学家 • （四）贴近生活

13. 案例展示1 《动、植物细胞》教学设计 • （一）学生表述 • 师：在上节实验课中我们已经学会了如何制作临时装片，而且在显微镜下又看到动物细胞和植物细胞，同学们的表现老师非常满意，你们都做了认真的观察。现在老师就看看哪位同学观察得最仔细，虽能来说一说你看到的动物细胞和植物细胞分别是什么样子的？ • （学生表现得非常踊跃，都想成为观察最仔细的学生） • 生：我观察到的植物细胞是长条形的，动物细胞是不规则的；我观察到的植物细胞是一个连着一个的，动物细胞是一个一个的，不是连着的；我发现到的植物细胞和动物细胞里面都是流动的，而且里面都有一个明显的深色的东西；…… • (二)师生交流获得新知 • 师：同学们的观察能力正的很强，而且都对你们观察到的细胞进行了表述，我发现大多数同学在表述的时候都无法正确说出细胞的结构名称，你们想更多更深入地了解细胞的结构及各结构的作用吗？ • 生：（好奇）想知道 • 师： 我们就结合书中的图片来一起了解细胞各部分的名称吧。（教师利用多媒体一个一个出示细胞各部分的名称，学生跟着教师认识细胞各部分名称。） • 师：细胞各部分的名称我们已经知道了，这些结构对细胞来说都有什么作用呢？你们可以猜测一下。 • 生：老师，我知道，细胞壁是保护植物细胞。 • 师：你真聪明，细胞壁是保护植物细胞的，它是由纤维素组成的，使植物细胞具有固定的形状 • 生：我认为液泡能吸水，这样细胞就膨胀起来。 • 师：平常我们吃水果和蔬菜时，会感觉里面有许多水分，这些水分来自植物细胞的液泡，液泡中吸收水分，植物才能坚挺，叶片才能舒展，更好的进行光合作用。你们还能猜出其他的结构有什么作用吗？ • （学生思考，摇头） • 师：细胞膜也有保护作用，它还能控制物质的进出；细胞核主要其遗传的作用；叶绿体是植物进行光合作用的场所，这些我们会在以后的学习中学到，而细胞核、叶绿体、液泡都存在于细胞之中。

14. （三）学生实践 师：我们已经了解了动植物细胞的结构及各部分的功能，同学们已经发现了它们存在着差别，你能根据所掌握的动植物细胞的结构来分析一下动植物细胞的相同点和不同点吗？（学生积极举手回答） 生：相同点是它们都有细胞膜、细胞质、细胞核；不同点是植物细胞具有细胞壁、叶绿体和液泡，而动物细胞没有。 师：以上是动植物细胞的相同点和不同点，希望同学都能将它们区分开。现在我们来将这个结论在生活中实践一下：某公安部门获得一份生物样本，但从外形上无法区分是动物的还是植物的，你能区分吗？ 生：我能。把这个生物样本放在显微镜下，看看它有没有细胞壁、叶绿体和液泡，有就是植物细胞，没有就是动植物细胞；我觉得得先将这份生物样本做成临时装片，这样才能放在显微镜下观察。 师：这位同学考虑问题非常全面。直接把生物样本放在显微镜下是看不到细胞的，因为它是不透光的，做成临时装片之后，放在显微镜下就可以根据动植物细胞的不同点将它们区分开了。 师：同学们喜欢制作吗？ 生：喜欢 师：我们书中给出了一个动物细胞的模拟制作，你们先仔细了解一下制作过程，看谁能说出这些材料分别代表什么？（学生仔细看书） 生：塑料袋代表细胞膜，琼脂代表细胞质，果葡代表细胞核。 师：书中教会了我们制作的方法，如果你感兴趣，在课下可以亲自实践一下，也可以按照此种方法，自己设计一个植物细胞的模型，相信你们一定能做的很好。

15. 案例展示2《尝试对生物进行分类》教学设计 （一）有趣的游戏 师：非常高兴能和大家一起探讨有趣的生物学。通过我们的学习及同学们的生活经验，我们已经认识了很多种动物，它们都是我们最亲密的朋友，现在我们就来做一个小游戏“猜猜我是谁”。我现在不知道是哪种动物，但你们知道，我会问一些问题逐步缩小范围，而你们只能回答“是”或“不是”，“有”或“没有”，“能”或“不能”来帮我确定身份。现在我们开始吧。 （学生一听要玩游戏，马上兴致勃勃，争先恐后的举手参加。） 生：我是生活在水中吗？；不是；我能在空中飞行吗？；能；我是一只鸟吗？；不是；我是无脊椎动物吗？；不是；我是哺乳动物吗？；是；我是哺乳动物，还能在空中飞行，我知道了，我是一只蝙蝠。（学生热烈掌声祝贺他）…… 师：同学们第一次玩这个游戏就能猜出具体的动物，非常了不起。其实在你们刚才的游戏中，你们已经不经意的应用了一种生物学的方法—对生物进行分类。为了更好的认识各种生物以及更好的保护它们，我们需要对生物进行分类，那么如何对生物进行分类呢？这节课我们就一起尝试一下。

16. （二）重走探索之路 师：书中给出了对我们前面学过的植物进行分类的方法，你们能按照分类学家给出的植物分类的方法对书中给出的6种植物进行分类吗？要充分利用身边的各种资源，充分发挥集体的力量，老师相信你们一定会做得非常好。（顿时，课堂热闹了起来。由于这6种植物是以前学过的，时间比较长，很多同学记得不是很清楚，所以必须要小组进行合作，组内热烈讨论，每位同学都积极参与进来。对争论不休、达不成共识的问题，他们也会向其他小组讨教，当然他们也不会放过教师这个最好的资源，教师也参与了几个小组的讨论，忙得不亦乐乎。） 师：现在各小组将你们讨论出的结果说出来和其他小组一起交流一下吧。 生：通过我们组的集体分析，我们认为：A是藻类植物B是苔藓植物C是蕨类植物D裸子植物E被子植物。 师：其他组的同学同意他们的看法吗？ 生：同意 师：看来集体的力量真是伟大，通过我们组内同学的合作，再难的问题我们也能找出解决的办法，所以老师希望同学们继续坚定合作的信心和决心，相信你们在彼此的思维碰撞中会获得更多的灵感。

17. （三）小小分类学家 师：刚才我们是按照分类学家的分类方法对植物进行分类的。但我们平时都有这样的感觉，吃别人嚼过的馍没有味道，我们想通过自己的努力，自己做一次分类学家，亲自体验一下探索的过程，感受一下分类的快乐及成功带来的喜悦。现在老师就给你们一个分享快乐的机会，将书中的这几种动物按照你的想法进行分类，相信你及你的伙伴能顺利完成0，因为集体的智慧是无穷无尽的。（课堂又陷入了人列的讨论中，组内同学都大胆地提出自己的方案共同交流，互相取长补短，完善方案。组内的每一位学生真正参与进来，动脑思考，教师也参与几个小组的讨论，而他们设计的方案也非常精彩。） 组1：我们组是按照它们的生活环境来分的，生活在水中的，生活在陆地上的，还有在空中飞行的。这样把动物分三类；组2：我们组是按照它们的体温来分的，体温恒定的一类是鸟和哺乳动物，其它的是体温不恒定的一类；组3：我们组是按照它们身体里有没有脊柱来分的，一类是脊椎动物，一类是无脊椎动物。而脊椎动物下面还分鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类；无脊椎动物下还有好多的动物类群；组4我们组是按照它们的生殖来分的，分成两类：一类是胎生的，只有哺乳动物是胎生的；另一类是卵生的，剩下的都是卵生的。…… 师：你们带给老师的不仅仅是惊喜，还有非常强烈地参与的渴望，我也想发表一下我的看法，可以吗？（学生都睁大眼睛想听一听老师是怎样分的。） 师：我比较赞成第三组的分类方法，他们是按照身体里有没有脊柱来分的，这样可以将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，而他们的下面又有许多的纲和门，这样很容易就将这些动物区分开了，这种分类方法比较科学。但其他组的分类方案同样十分精彩，老师希望你们继续保持这份强烈的创造热情，你们会创造更多的辉煌。

18. （四）贴近生活 师：知识源于生活，用于生活，分类的方法同样能够应用到日常生活中，应用它解决生活中我们遇到的问题，这样会给我们带来极大的方便。老师希望你们所学的各门科学都能成为你们生活的武器。现在我们就将分类的方法应用到你的日常生活中吧，你想将什么进行分类呢？ （学生积极的思考，与周围的同学讨论，学生的思维真正被打开了） 生：我把我的衣服进行分类，冬天穿的放在一层，夏天穿的放在一层，春秋穿的放在一层，这样等我拿衣服时就非常方便；我把我的书进行分类，教科书放在一起，课外书放在一起，教科书中属于同一科的放在一起，课外书中也按照不同类型进行分类，这样我想看书时，就非常清晰，想看哪本随手就能找到；我把光分为人造光和天然光，人造光有蜡烛、手电筒、灯泡，天然光有太阳、水母、萤火虫；我把水分为淡水和咸水，江河、湖泊、地下水都是淡水，海洋中的水是咸水；我把镜子进行分类，可以分为近视镜、远视镜、平镜，凹面镜。凸透镜。…… 师：你们的表现真的让老师好高兴，其实我们学习生物学并不是要向生物学家那样掌握非常高深的生物学知识，我觉得重要的是将我们所学的应用于生活，服务于生活，我真的希望通过这节课对你的学习和生活具有一定的帮助，这是我所期待的。

19. 话题二 自主学习在教学中的实施空间 案例展示3 《保护环境珍爱生命》教学设计 （一）亲近自然 （二）角色扮演 （三）设计绘画 案例展示4 《生物的变异》教学设计 （一）玩游戏找不同 （二）独立探究 （三）对探究结果进行分析 （四）应用遗传变异原理培育新品种 （五）从课堂延伸至课外 案例展示5 《食物中的营养物质》教学设计

20. 案例展示3 《保护环境珍爱生命》教学设计 （一）亲近自然 师：大自然常常以不同的形式感动着我们每一个人，下面就让我们一同感受自然的神奇与壮美。 （播放自然的影像资料并配以音乐，学生完全陶醉在仙境般的美景中） （二）角色扮演 师：如果你是森林中的一种生物，在这个美丽的家园，你是怎样生活的？（小动物是学生最喜欢的，一说要扮演小动物，学生都迫不及待地跃跃欲试，经过短暂的思考，一个个可爱的“小动物们”就呈现在我们面前。） 生：我是森林中的一只小鹿，每天我在空气清新的森林中散步，呼吸新鲜的空气。森林中有丰盛的食物供我食用，我在鲜花和绿草铺成的地毯上尽情地嬉戏、玩耍、奔跑。渴了，我在清的见底的溪流中喝水，我的生活真的好美啊！（我是森林中的一个参天大树，我已经生活了150多年，我每天都进行光合作用，释放大量的氧气供给森林中的其他生物。如果空气中有有害气体，我就将它们吸收进我的体内来净化空气。每天我看到很多的小动物在我的脚下跑来跑去，嬉戏玩耍，我非常开心，在这么好的环境中，我还要再生活几百年…….） 师：由于这片森林要改成农田了，森林中的生物面临着失去家园的危机，这时，森林召开了一个“生物大会”，各种生物都发表了自己的心声。 生：我是一只小猴子，没有了森林，我该怎么生活呢？我可不想生活在笼子里，我渴望自由的生活。请给我一个生存空间吧！（人们将把我砍掉做家具、用火烧，我的生命将结束，我再也不能结出美丽的花朵，再也不能结出丰硕的果实，再也看不到这个美丽的世界，我好害怕呀！）…… 师：听到森林中动物的心声，我们也好害怕。这些生物都是我们的朋友，没有了朋友，我们人类怎么能在地球中生存呢？为了我们自己，为了我们的朋友，也为了我们的生存空间，我们该怎么解决这个问题呢？（由于学生换位思考后，真正受到了自身的威胁，都积极与同学一起讨论，共同想办法。） 生：我认为我们应该发展科技，提高粮食的产量；我认为我们应该控制人口的数量，降低粮食的用量；我认为应该开垦荒山，在荒山上种粮食，不但解决粮食问题，还美化环境，防止水土流失； （三）设计绘画 师：如果给你一块土地，你想生活在什么样的环境中呢？用你手中的笔绘画出你心中的那片净土。（学生在优美的音乐中设计绘画） …

21. 案例展示4 《生物的变异》教学设计 （一）玩游戏找不同 师：首先我想看看大家的眼力怎么样，我们先来玩一个小游戏“找不同”。这是一对夫妇和他们的孩子，虽然他们长得很像，但他们有很多不同的地方，你能用你们的火眼金睛把它们找出来吗？（学生都兴致勃勃地仔细观察，纷纷举手找不同。） 生：孩子的眼睛比他父母的大；孩子的鼻梁比他父母的高，而且脸型稍长一些；孩子的耳朵有点招风耳，比他父母的大。…… （二）独立探究 师：同学们已经看到了，老师为你们准备了花生，现在请你们先仔细地观察，感兴趣的同学也可以品尝一下。（学生很好奇，都仔细的观察，有的同学亲自品尝并和组内同学交流讨论。） 师：科学的发现需要我们亲自动手，亲身体验，有我们独特的思维、独特的见解来分析问题、解决问题。现在老师就为你们提供了一个探索的空间，充分利用你们身边的各种资源，发挥你们的想象力和创造力，用集体的力量想办法解决你们所提出的问题。（出事大屏幕，书中的6个提示讨论题。顿时，教室里热闹起来，每组同学都积极动手，组长给组员分配任务，有计算数据的，有测量的。同学之间还在不断地交流，时常还发出开心的笑声，同学之间团结协作思维不断碰撞。教师也参与到学生的探究活动中，与学生一起探究。） （三）对探究结果进行分析 师：各小组都完成了各自的探究活动，老师看到每组同学分工明确，团结合作，相信你们都得出了各自的结论，那现在就把你们探究的结果汇报一下吧。 （各小组选出一个代表，将本组的探究结果和大家一起交流，不全的地方组内其他成员给予补充。教师将学生回答的内容出示在大屏幕上。） （教师出示讨论题，顿时组内陷入热烈的讨论中，有时听到组内同学激烈地辩论，有时听到组内达成一致的欢呼，学生终于体验到合作带给他们的力量和喜悦。） 师：今天，我们用花生来探究得出结论的，如果同学还觉得意犹未尽的话，在课下可以选取其他的生物材料来做探究，别忘了和你周围的同学一起交流心得。 （四）应用遗传变异原理培育新品种 师：人们应用遗传变异原理已培育出了许多新的品种，下面就来了解一下人类应用遗传变异原理培育出的新品种。 （学生结合书中的例子了解应用遗传变异原理培育出的新品种） （五）从课堂延伸至课外 师：看了人类应用遗传变异原理培育出的新品种，我们无不钦佩科学家的智慧和努力，你们想了解更多的有关基因工程的知识吗？你们也想利用遗传变异原理培育出新的品种吗？请同学们课下查找资料，下节课与同学共享。

22. 研究性学习是新课程理念指导下的《生物课程标准》中为学生提供了有利于学生自主学习的模式。在生物教学实践中，充分利用研究性学习带给学生的全新体验来指导和激发学生的自主学习将起到事半功倍的效果。 案例展示5 《食物中的营养物质》教学设计 研究题目：食物中各种营养物质的作用 研究方法：学生查找资料，向人咨询 第一组：糖对人体的作用 第二组：蛋白质对人体的作用 第三组：脂肪对人体的作用 第四组：水对人体的作用 第五组：无机盐对人体的作用 第六组：维生素对人体的作用 结题方式：课上交流，教师帮助补充、归纳总结。

23. 思维拓展 （一）创设情景激发学生自主学习 案例展示1 《空中飞行的动物》教学设计 （教师播放鸟儿在空中自由飞翔的音像，引入新课。） 师：真羡慕鸟儿能自由飞翔，我也想飞，可才跳了不到一尺高就被地球吸下来了，这是为什么呢？ （学生七嘴八舌地帮助老师解释原因，答案五花八门，课堂气氛非常热烈） 生：你没有翅膀！没有羽毛。身体太大、太重了，等等。 师：那么我绑上翅膀、粘上羽毛就能飞了吗？ 生：不能！ 师：为什么？今天我就来研究一下鸟儿为什么能飞吧！（板书课题）我们先来做一个实验：（拿出一张纸）我想让这张纸飞一段距离，（扔出去，纸没飞起来。）谁能想办法让张纸飞一段距离？（学生经过短暂的思索之后，纷纷举手要亲自实践。一名同学上来，他把纸折成了飞机，成功地让这张纸从讲台飞到了最后一桌的位置。） 师：（鼓掌，表扬）同样一张纸，刚才没飞起来，现在却飞起来了，谁能解释这个问题？ 生：因为形状和结构改变了

24. （二）激发动机激励学生自主学习 案例展示2 《生物进化的原因》教学设计 （一）出谋划策 师：我有一个想法，我想使曼彻斯特的浅色桦尺蠖蛾重新恢复为常见类型，你认为可能吗？如果可能，应该怎么做？（学生思考讨论） 生：我认为可以把树皮刷成和地衣一样的颜色，这样就可以使浅色桦尺蠖恢复成为常见类型。 师：你们认为这种方法可行吗？（学生展开讨论） 生：我认为可行。恢复常见类型，桦尺蠖才能得到生存的机会；我觉得不可以。这样太费劲了，曼彻斯特那么多的树怎么能刷得过来呢？ 师：曼彻斯特那么多的树，是一个大山区，怎么能刷得过来呀！你们还有好建议吗？ 生：我想可以使曼彻斯特的环境改变，然后让地衣重新恢复。 师：怎么改变它的环境？ 生：把工厂减少，然后多保护环境。 师：然后多保护环境，把工厂减少。那如果不减少工厂，能不能保护环境？ 生：使工厂排除的废物减少。 师：好！你要是把工厂减少了的话，工厂的老板可能不愿意，但是要求他采取治理环境污染，达标排放的措施，我想他可以接受。也就是说，只有通过彻底的治理环境，浅色桦尺蠖才能获得更好的生存繁衍的机会，才会重新恢复成为常见类型。

25. （三）设置悬念激发学生自主学习 案例展示3 《人类的活动影响生物圈》教学设计 师：在德国西夫海德科林生态区，来自德国各地的中学生络绎不绝，他们是自愿、自费来此接受环保教育的。在一扇木门前，有专职导游告诉大家，这里关着世界上最濒危动物，并请同学们猜猜是什么？同学们也猜一猜。 （学生感觉很好奇，都纷纷猜测其中到底是什么，而教师频频摇头。） 师：究竟是什么？木门打开，对着他们的竟是一面镜子。 （学生感到难以置信，纷纷产生疑问。） 生：为什么说世界上最危险的濒危动物是人类自己？ 生：哪些现象是人类活动严重影响生物圈的结果？……

26. （四）联系生活实际激发学生自主学习 案例展示4《生物对环境的适应》教学设计 师：很多同学家里都养了仙人掌，那位同学给大家介绍一下仙人掌的形态、生活习性以及你养仙人掌的经验？ 师：仙人掌具有这样的结构和生活习性与它生活的环境有什么关系吗？（生物适应环境） 师：好多同学都见过，下过雨后，地面上会出现比往常多的蚯蚓，这是怎么回事呢？（环境影响生物）

27. 结语 新的课程要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑，但基点和宗旨都是将学习的主体地位还给学生，营造学生自主学习的主体空间，促使学生学习方式的转变，实现学生的愿学、乐学、会学、善学、求新，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，为学生的终身学习奠定基础。

28. 四、作业 每人上交2篇教学设计。每篇字数在1000字以上