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MUSEOS Y CENTROS DE CIENCIAS

DIAGNÓSTICO, RETOS Y FUTURO Carmen Sánchez Mora. MUSEOS Y CENTROS DE CIENCIAS. “HACER EL OSO”. TRES OSOS. Universum , 1989: diferencia con los cuartos de maquinitas Puebla 1997: los museos son educativos

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MUSEOS Y CENTROS DE CIENCIAS

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Presentation Transcript

  1. DIAGNÓSTICO, RETOS Y FUTURO Carmen Sánchez Mora MUSEOS Y CENTROS DE CIENCIAS

  2. “HACER EL OSO”

  3. TRES OSOS • Universum, 1989: diferencia con los cuartos de maquinitas • Puebla 1997: los museos son educativos • Jalapa 2000: el modelo del MCC está a discusión

  4. Teorías educativas DIMENSIÓN EDUCATIVA Tipos de Museo Aprendizaje Visita escolar Política educativa VISITANTES TEMAS Equipos Servicios educativos Interpretar Interacción Preguntar Interpretar Guías Habilidades Habilidades Capacitación Conocimientos Conocimientos Evaluación

  5. APRENDIZAJE

  6. ¿MUSEOS O CENTROS DE CIENCIA?

  7. Teorías educativas DIMENSIÓN EDUCATIVA Tipos de Museo Aprendizaje Visita escolar Política educativa VISITANTES Temas y objetos Servicios educativos Interpretar Interacción Preguntar Interpretar Guías Habilidades Habilidades Capacitación Conocimientos Conocimientos Evaluación

  8. ¿Qué exhibimos?

  9. )

  10. Los museos de ciencias ¿CÓMO EXHIBIMOS?

  11. ¿EXHIBIMOS IDEAS Y CONCEPTOS? Modalidades de exhibición

  12. PROBLEMAS ASOCIADOS A LAS EXHIBICIONES Exhibimos principios y fenómenos, no procesos Damos una imagen falsa de la actividad científica La ciencia queda fuera de contexto

  13. ¿QUÉ ES UNA VISITA EXITOSA?

  14. LOS TEMAS A EXHIBIR • La museografía • Las decisiones (los compromisos)

  15. ¿QUÉ TAN DIDÁCTICAS?

  16. POCA PRESENCIA DE LA TECNOLOGÍA

  17. CARENCIA DE INGENIERÍA

  18. EL MEDIO Sabemos que: No es un medio lineal No basta iniciar con lo que el público cree o piensa del tema

  19. La interactividad

  20. Turntable, del Exploratorium

  21. Interactividadefectiva Modelo escalable de vertiente montañosa en la Lawrence Hall of Science

  22. Interactividad emocional

  23. TRAMPAS DE LA INTERACTIVIDAD

  24. RETOEl diseño y las finanzas • Estética / resistencia

  25. “USABILIDAD” ¿Cómo cautivar, atraer y mantener al visitante más de 60 segundos?

  26. Los problemas asociados al modelo actual • La misión se ha perdido • No basta con emocionar para acercar a la C y T. • El MCC centrado en información ya no es sustentable • El modelo ya no es apropiado • Los contenidos se agotan con la visita. • Las exposiciones temporales impiden involucramiento de calidad. • Si el museo se expande, crecen sus costos de operación • El problema de la competencia • Los avances tecnológicos no son exclusivos del MCC. • Las demos si. • Los equipos no satisfacen a las audiencias interesadas en los nuevos temas científicos

  27. Teorías educativas DIMENSIÓN EDUCATIVA Tipos de Museo Aprendizaje Visita escolar Política educativa VISITANTES Temas y objetos Servicios educativos Interpretar Interacción Preguntar Interpretar Guías Habilidades Habilidades Capacitación Conocimientos Conocimientos Evaluación

  28. RELACIÓN MUSEO-ESCUELAEl primer contacto

  29. OPORTUNIDADESDurante la visita

  30. OPORTUNIDADESDespués de la visita

  31. Teorías educativas DIMENSIÓN EDUCATIVA Tipos de Museo Aprendizaje Visita escolar Política educativa VISITANTES Temas y objetos Servicios educativos Interpretar Interacción Preguntar Interpretar Guías Habilidades Habilidades Capacitación Conocimientos Conocimientos Evaluación

  32. LOS VISITANTES

  33. MOTIVACIONES Visita familiar 20% Recreación 20% Fama del museo 18% Interés por la ciencia 17% Repetición 17% De “pasada” 8% Los museos de cienciasACTITUDES DE LOS VISITANTES • EXPECTATIVAS: • Aprender 30% • Diversión 22% • Interés 21% • Ver algo en especial 18% • Sin planes 7% • Sin expectativas 6%

  34. VISITANTES casuales Fatiga del visitante Tipologías Estilos de aprendizaje Habilidades

  35. LOS GUÍAS

  36. OPORTUNIDADES La adecuación del discurso • Sensoriomotriz (0-2 años) • Preoperacional (2-7 años) • Concreta (7-11 años) • Formal (11-14 años)

  37. LA MISIÓN DE LOS MCC • ¿Aumentan la cultura científica o la comprensión pública de la ciencia? • ¿La estamos evaluando correctamente? • ¿Qué medimos? • El aprendizaje informal es personal • Los estudios extensos han evaluado lo que las audiencias saben • Los estudios contextualitas nos parecen limitados

  38. Teorías educativas DIMENSIÓN EDUCATIVA Tipos de Museo Aprendizaje Visita escolar Política educativa VISITANTES Temas y objetos Servicios educativos Interpretar Interacción Preguntar Interpretar Guías Habilidades Habilidades Capacitación Conocimientos Conocimientos Evaluación

  39. EVALUACIÓN PREVIA

  40. EVALUACIÓN FORMATIVA maquetas

  41. EVALUACIÓN FORMATIVA

  42. EVALUACIÓN SUMATIVA

  43. Seguimientos en piso 156 seguimientos

  44. Seguimientos en piso 156 seguimientos

  45. Seguimientos en piso 156 seguimientos

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