《大学体育》精品课程整体设计情况汇报

《大学体育》精品课程整体设计情况汇报 公共教学部：姜生成

《大学体育》精品课程整体设计情况汇报 一、《大学体育》精品课程的性质和任务二、《大学体育》精品课程的课程目标三、《大学体育》精品课程的课程设置四、《大学体育》精品课程的课程知识、能力与要求五、《大学体育》精品课程的课程教学方法改革和教学手段的应用六、《大学体育》精品课程在教学中存在的问题及解决途径七、《大学体育》精品课程的课程在实践改进中的总体思路与构想

一、《大学体育》精品课程的 性质和任务课程性质：体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

一、《大学体育》精品课程的 性质和任务课程任务：体育课程的基本任务是培养学生具备以下能力 1、爱好运动积极参与各种体育活动，基本形成终身体育的意识、养成自觉锻炼的习惯，能测试和评价自身体质健康状况，编制可行的个人锻炼计划，具有—定的体育文化欣赏能力。 2、掌握技能熟练掌握2—3项健身运动的基本方法和技能，能科学地进行体育锻炼。

一、《大学体育》精品课程的 性质和任务 3、全面发展全面发展与健康有关的各种素质，提高运动能力；熟练掌握一、二种我国传统的养生保健方法，能选择人体需要的健康营养食品，形成健康的生活行为习惯。 4、根据自己的能力设置体育学习目标，自觉通过体育活动改善心理状态，建立良好的人际关系，养成积极乐观的生活态度，运用适宜的方法调节自己的情绪，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉，表现出良好的体育道德和合作精神。

二、《大学体育》精品课程的 课程目标我校的体育课程建设目标是：以教师为主导，学生为主体，课内外相结合，生理、心理相结合，重点抓好“课程目标”，增强体质、增进健康和提高体育素养。提高教学质量，教书育人，全面培养。

（一）基本目标 1、运动参与目标 2、运动技能目标 3、身体健康目标 4、心理健康目标 5、社会适应目标

（二）发展目标 1、运动参与目标 2、运动技能目标 3、身体健康目标 4、心理健康目标 5、适应社会目标

三、《大学体育》精品课程的课程设置 大学体育课程结构是：以体育健康理论教学为基础，体育运动技术教学为主体和课外活动为补充的"三位一体"的大学生体育锻炼体系。为实现体育课程目标，将使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系，要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。

三、《大学体育》精品课程的课程设置 《大学体育》共开两学年144课时，其中理论课16课时，实践课128学时，共8学分，不允许免修。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得毕业证的必要条件之一。

1、必修课：对学生进行基本知识、技术、技能教育，加强身体的全面训练，以提高身体素质，增强体质，增进健康，为选项课打好基础。1、必修课：对学生进行基本知识、技术、技能教育，加强身体的全面训练，以提高身体素质，增强体质，增进健康，为选项课打好基础。 2、选项课：以传统体育项目为主，学生根据自己的爱好和专项基础自主选择学习项目。掌握专项的基础知识、技术、技能、熟练掌握该项锻炼身体的手段与方法，培养锻炼的兴趣、习惯和运动能力。

3、理论课：使学生掌握体育理论知识，不断提高体育文化素养和理论水平，正确认识体育意义，树立正确的体育观，掌握科学锻炼的手段、方法，提高学生对体质和健康的自我评价和监督，以及运动创伤的救治和处理，树立终身体育锻炼的思想。

四、《大学体育》精品课程的课程知识、能力与要求（一）知识要求 1、掌握常见体育项目的基础理论，能够看的懂常见的体育比赛并有一定的欣赏能力。 2、具备指导自我锻炼的理论知识和基本的体育保健常识以及处理轻微的运动创伤的知识。。

四、《大学体育》精品课程的课 程知识、能力与要求（二）能力要求 1、具备较强的自我锻炼能力和良好的体育锻炼习惯。 2、参加基层的体育竟赛活动的能力

（三）技能要求 运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。 1、掌握３－５项常见体育项目的运动技能。 2、具备２－３项自我健身技能。

五、《大学体育》精品课程的课程教学方法改革和教学手段的应用《高职体育》是一门实践性很强的课程，具有项目多、理论广、技能形成渐进性、学生流动性大、教学易受外界干扰的特点。学生技能水平、兴趣爱好差异也较大。如何使学生在教学过程中真正掌握动作，提高学生的运动兴趣、分析能力、判断能力、决断能力是本课程的教学关键。为此我们一直注重教学手段和方法的改革与创新，注重教与学的紧密结合，在大量运用、借鉴启发、互动、直观、激励等传统经典教学法基础上，注重教学方法的创新，已形成了多种形式的教学策略和手段，提高教学质量。

（1）“差异性”教学策略。体育教学实践性强，教学对象差异性明显，虽然实施选项课教学后，学生的兴趣相同，但如果在教学中按常规教学手段组织教学，很难达到应有的教学效果。我们在实际教学中采用了差异教学法，依据学生兴趣差异，开设了不同运动项目的选项课教学，按学生专业性质的不同，设计了不同的职业体能教学内容，针对学生运动技术水平差异很大，在课内采用分层教学（按技术水平高低分成A、B两个层次实施不同要求的教学）。（1）“差异性”教学策略。体育教学实践性强，教学对象差异性明显，虽然实施选项课教学后，学生的兴趣相同，但如果在教学中按常规教学手段组织教学，很难达到应有的教学效果。我们在实际教学中采用了差异教学法，依据学生兴趣差异，开设了不同运动项目的选项课教学，按学生专业性质的不同，设计了不同的职业体能教学内容，针对学生运动技术水平差异很大，在课内采用分层教学（按技术水平高低分成A、B两个层次实施不同要求的教学）。

（2）“木林森”教学策略。体育运动技能的形成基础是学生对单个运动技术的掌握，但体育运动技术不是以孤立的形式出现，单个动作的掌握也不能证明学生体育运动能力的形成，必须要掌握系列的动作组合，以及将所掌握的动作系列在运动规则范围内与他人或自然因素的结合下的运用能力。在教学中，我们既要使学生掌握单个核心运动技术，并以此动作为圆心（点），通过组合技术，发散成围绕这个点的圆，再利用教学比赛等手段，推动这个圆向前滚动，形成实际体育技能。（2）“木林森”教学策略。体育运动技能的形成基础是学生对单个运动技术的掌握，但体育运动技术不是以孤立的形式出现，单个动作的掌握也不能证明学生体育运动能力的形成，必须要掌握系列的动作组合，以及将所掌握的动作系列在运动规则范围内与他人或自然因素的结合下的运用能力。在教学中，我们既要使学生掌握单个核心运动技术，并以此动作为圆心（点），通过组合技术，发散成围绕这个点的圆，再利用教学比赛等手段，推动这个圆向前滚动，形成实际体育技能。

（3）“职业情景”教学策略。体育本身具有情景化教学特点，高职院校培养的是应用型人才，在教学方法、组织手段上都应体现与专业特点结合。在教学实际中，在教学内容选择上，体育专业特点，在教学过程中，模拟职业场景（如在形体训练中布置酒店现场，在防身术教学中，模拟发案现场等）。提高体育教学与专业培养的关联度与教学的实效性。（3）“职业情景”教学策略。体育本身具有情景化教学特点，高职院校培养的是应用型人才，在教学方法、组织手段上都应体现与专业特点结合。在教学实际中，在教学内容选择上，体育专业特点，在教学过程中，模拟职业场景（如在形体训练中布置酒店现场，在防身术教学中，模拟发案现场等）。提高体育教学与专业培养的关联度与教学的实效性。

（4）“互补”教学策略。学生在课堂中掌握的运动技术是课外体育锻炼的驱动力。同样，学生课外体育锻炼过程中遇到的困难带回课内，在教师指导下得到解决。问题的解决，又为学生树立了信心，激发了学生的求知欲，形成良性循环。（4）“互补”教学策略。学生在课堂中掌握的运动技术是课外体育锻炼的驱动力。同样，学生课外体育锻炼过程中遇到的困难带回课内，在教师指导下得到解决。问题的解决，又为学生树立了信心，激发了学生的求知欲，形成良性循环。在考核上，加大对学生参与体育锻炼过程态度的考核力度，弱化竞技考核内容，增加职业体能考核项目。使考核真实的反映学生在校期间体育能力的增量情况。

师资队伍结构和整体水平： 1.教师总人数19人，其中副教授8人，讲师6人，助教5 人。兼职教师5人 2. 硕士学位6人，学士学位12人。分别毕业于西安体育学院、河南大学、河南师范大学等。 3.年龄结构： 50岁以上的5人，45岁以上7人，40岁以上9人，35岁以上的9人。 4.有学院学术专业带头人1人、学院专业骨干教师2人。

体育师资水平是学生全面发展的一个重要方面，我院《高职体育》课程的教师继承了中师时期敢闯敢干的精神，体育教学改革持续不断，并取得了学校学生的充分肯定。近几年，在“能力本位”课程建设的指导下，结合学院所设专业，全面开展体育教改，形成了具有鲜明高职体育教学特色的创新教学模式，从历年督导组听课和学生评教情况看，体育课程教师取得了较好的教学实效。

六、《大学体育》精品课程在教学中存在的问题及解决途径一、存在的不足之处： 1.网络教学环节的建设较弱。 2.体育教师的整体学历水平不高。青年教师的业务能力有待进一步提高。 3.交叉学科的教学与研究交流不够

二、课程的重点、难点及解决办法： 本课程的重点是体育运动技术的基本知识、基本技术、基本技能以及职业体能知识的传授。通过体育课的教学，激发学生兴趣，使学生掌握运动项目的基本技能，并为学生身体发展提供帮助。体育锻炼不是强制性的社会活动，只有当学生意识到需要体育锻炼时，才会产生体育锻炼的行为。在教学中，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间的互动，提高学生的参与积极性，最大限度的发挥学生的创造性。在选课时，根据学生自由报名，教师引导与测定后组成体育课程教学班。在课堂教学过程中，发挥教师的主导与学生的主体作用，利用教师自身所具备的运动特长，提高教学质量。

本课程的难点是使学生把掌握的运动技能转化为自觉锻炼的习惯和能力，使其终身受益。通过职业体能教学，使学生形成职业素质能力。能否使学生在一生中持续进行体育锻炼，增进和维护自身的体质健康，取决于体育的观念和价值判断。在体育教学过程中，应特别注重培养学生终身体育锻炼的能力、习惯和自我意识。在设计课堂教学中，不仅注重教法的研究，更加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。本课程体育授课教师会同企业专家及相关系部的专业教师，共同确定职业体能课的归类内容及标准。本课程的难点是使学生把掌握的运动技能转化为自觉锻炼的习惯和能力，使其终身受益。通过职业体能教学，使学生形成职业素质能力。能否使学生在一生中持续进行体育锻炼，增进和维护自身的体质健康，取决于体育的观念和价值判断。在体育教学过程中，应特别注重培养学生终身体育锻炼的能力、习惯和自我意识。在设计课堂教学中，不仅注重教法的研究，更加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。本课程体育授课教师会同企业专家及相关系部的专业教师，共同确定职业体能课的归类内容及标准。

七、《大学体育》精品课程的课程在实践改进中的总体思路与构想七、《大学体育》精品课程的课程在实践改进中的总体思路与构想 1、以社会需求为导向，逐步完成《大学体育》传统课程的改造工作。社会需要的现实性和长远性是专业设置及发展的重要依据。以社会需求为导向，以学生发展为根本是一种新的办学理念。社会发展对人才种类、类型、规格要求的变化往往通过学校课程改革来体现，以使学校教育改革保持与社会发展的相适应。随着社会的发展，体育课程传统以”竞技为主“的教学理念，已经不能完全适应社会的需求。《大学体育》课程是”唯技术论“的典型代表，必需对传统课程的内容进行改革，才能适应素质教育”终身教育、快乐体育等体育教育思想。为此《大学体育》教研室以课题的形式开始着手进行对传统课程的改造。

2、立足于服务社会，为学生创造更多的实践机会，提高实践能力。2、立足于服务社会，为学生创造更多的实践机会，提高实践能力。学生作为一种产品，最终会被推向社会，来接受社会的检验。学生的实践能力仅仅依靠课堂来培养是远远不够的。学校必须为学生创造尽可能多的实践机会，让学生尽可能躁的融入社会，在服务社会的实践中来提高学生服务社会的能力。从而提高学生的就业资本。《大学体育运动》是十分普及的运动项目，社会不同行业、不同层次的《大学体育》运动会贯穿全年。体育教研室在今后的工作中必须抓住一切机会，进一步加强力度，构建出以赛前的运动指导、赛中的裁判服务、赛后的总结反馈等全方位的社会服务体系，建立长效的合作机制。作到社会效益与培养学生能力双赢效果。

3、根据《大学体育》教学实际与教学改革的具体情况，搞好教材编写工作。3、根据《大学体育》教学实际与教学改革的具体情况，搞好教材编写工作。教材是教学的直接依据，传统的教材绝大多数内容“掌握技术、提高技能”的针对性产物，一些教学内容已经与中学学校体育的教学严重脱轨。未来相当一段时间内，《大学体育》课程的教材建设必将走出传统教材的禁锢，针对中学学校体育的特点、我院教学改革的方向和教学实际情况进行重新编写。未来的一段时间，体育教研室教材建设的主要任务就是对统编《大学体育》普修教材的修改、补充。

4、立足于服务学生，同时提高《大学体育》课程的社会知名度，加强《大学体育》精品课程网络建设。4、立足于服务学生，同时提高《大学体育》课程的社会知名度，加强《大学体育》精品课程网络建设。目前，网络已经是学生学习的一项重要的途径与手段。同时，网络又是提高本课程知名度的重要途径。《大学体育》精品课程网站已经开办了一年的时间，其内容也不断的充实。但是与学生学习的要求还有一段距离。体育教研室将针对学生的学习需要和扩大社会知名度的角度出发，尽快完善和丰富其内涵。延伸课堂空间，让学生自己操作信息设备终端，体验学习的快乐。

5、进一步加强师资队伍建设，提高教师的专业素养，从而提高新型《大学体育》课程理念的执行力。5、进一步加强师资队伍建设，提高教师的专业素养，从而提高新型《大学体育》课程理念的执行力。教师的专业素养、知识结构、能力水平是决定改造后课程培养效果的关键性因素。目前，教研室的教师队伍总体上有这样一个特点：专业素质较高的中老教师的现代信息技术水平不是很高，而信息技术水平较高的年轻教师的专业素质又稍显逊色。如何实现二者优势互补是现阶段推行现代信息技术与课程整合的捷径所在。我们采用自愿结合以实现某一具体课题为目标，以现代信息技术高手和该学科领域专业素质较高的教师为成员成立课题组，分工协作，未来两年，体育教研室针对教研室的具体情况，通过讲座、外出培训等形式来着重更新教师的知识结构、提高年轻教师的专业素质和能力水平，从而提高新型《大学体育》课程理念的执行力。

四、《大学体育》课程改革的前期工作总结及今后深化改革的构想四、《大学体育》课程改革的前期工作总结及今后深化改革的构想《大学体育》课程是我院主要公共课程。《大学体育》课程在自身的发展过程中，逐渐形成了完整的内容体系，独特的教学方法及考核办法。但是随着社会需要的不断变化，需要层次的不断提高，部分传统的教学内容、教学方法和考核方法已经落后。这就要求我们必需根据社会需要和我院的具体情况适时的更新教学内容、优化教学方法与手段、选择合适的考核方法。才能提高《大学体育》课程的教学质量。

（一）《大学体育》课程内容建设的工作总结及进一步改革的构想（一）《大学体育》课程内容建设的工作总结及进一步改革的构想（1）依据我院学生的具体情况增设有利于提高学生综合竞争力的实用课程，优化课程内容体系。社会发展对人才种类、类型、规格要求的变化往往通过学校课程改革来实现，以使学校教育改革保持与社会发展的相适应，这种适应不应该是机械的应答或被动的盲从。社会对高等教育的需求往往是超前的，用人单位往往会较先进的人才素质标准对高校的人才培养提出要求。传统的、经典的课程在提高学生综合素质方面有着十分重要的作用，但是仅仅靠这些课程来完善人才的素质、全面提高学生能力在当今的社会是远远不够的。根据社会对近年来我院学生就业过程的反馈情况，在系统总结优势和差距的基础上，2005年增设了《体育棋牌》，《体育规则与裁判法》等任意拓展课题。这些课程的开设从一定程度上弥补了传统课程的缺陷。根据学生的需要体育教研室将在2008年以后开设《基层体育竞赛的组织与管理》任选修课程。将继续根据社会需求的变化与我院的具体情况，在《大学体育》健身领域、教学领域、科研领域增设一些实用的课程。

（2）依据市场对教学项目增减、学时比例的调整，实现《大学体育》课程内容结构的优化（2）依据市场对教学项目增减、学时比例的调整，实现《大学体育》课程内容结构的优化从2000年以来，学院组织了三次教学计划的修订工作。体育教研室经过全体教师的集体讨论，在充分了解社会需求的基础上，对《大学体育》教学大纲进行了修正，根据各专业人才的培养的目标和社会对该专业人才规格的需求特点对部分《大学体育》项目进行了删减和学时的调整。保证了学生在有限学时内能够掌握最有用的、社会最需要的专业技术和技能。从而提高学生的就业竞争力。未来的一段时间，我们将建立一种“社会对体育人才的需求变化的定期反馈机制”构建以实习基地、我院毕业生为反馈源的反馈体系。从而实现“社会需求指导课程改革”的课改理念。

（3）根据社会需求增加了比赛性质的教学内容（3）根据社会需求增加了比赛性质的教学内容竞赛是提高学生能力，激发学生学习兴趣的最好途径。比赛的本身就是教学的有机组成部分，学生通过参与各种性质的比赛检验自身的技术、技能水平。从2002年开始体育教研室就开始组织了“各种球类”等各种比赛，提高了学生能力，同时也活跃了学习气氛。使得学生学习的积极性明显提高。从2003年第二学期开始，体育教研室将在原来安排的基础上，逐渐增加“体质测试评比”、“健美操大赛”。构建《大学体育》课程自身的竞赛体系。

（4）准确把握《大学体育》运动的本质功能，尝试开设《《大学体育》健身指导》课程。（4）准确把握《大学体育》运动的本质功能，尝试开设《《大学体育》健身指导》课程。《大学体育》运动不仅具有竞技功能，而且具有健身功能。在大众体育蓬勃发展的今天，通过《大学体育》运动健身的人越来越多。科学化健身问题也日益凸显。这恰恰为体育教研室提供了舞台。但是目前不同专业《大学体育》课程体系中的体育健身知识还没有形成一个完整的理论体系。相关的内容也不是教学的重点。未来的几年内体育教研室在争取其他学科的支持下完成《《大学体育》健身指导》教材的编写与课程开设的筹备工作。

（5）根据《大学体育》项目的内在规律调整部分项目的教授顺序，充分发挥技能迁移的作用。（5）根据《大学体育》项目的内在规律调整部分项目的教授顺序，充分发挥技能迁移的作用。由于《大学体育》教学时数的缩减和学生身体素质水平的普遍降低，给《大学体育》教学带来了一定困难，为了确保教学任务的完成，不断体改教学质量，体育教研室根据《大学体育》项目的内在规律，调整了项目的教学顺序，将所有的《大学体育》项目划分为走、跑、跳、投四个教学单元进行集中学习，解决了同类项目同一环节技术重复学习的弊病。从前期的实验效果看，学生的学习效果明显提高。不久这种教学模式将应用到所有的《大学体育》教学当中。

（二）对传统《大学体育》教学方法与教学手段改革工作总结及进一步深化改革的构想（二）对传统《大学体育》教学方法与教学手段改革工作总结及进一步深化改革的构想教学方法是在教室的引导下师生配合进行教学的方法。而不只是教师为完成教学任务、传授知识技能、指导学生学习的方法。在《大学体育》课程的教学过程中，教师过多的重视自身如何向学生传授知识技能，因此应用较多的教学方法有：讲解、示范、练习等方法。这些教学方法对于学生学习的确十分有效。但是，对于不同的教师个体、不同的学生个体、不同的项目、不同的时间，上述这些教学方法只能是最为常用，不能说是最有效。针对教学方法单一、教学方法陈旧、先进的教学方法不能够得到普及等问题，体育教研室进行了多次的专题研讨，分析了不同项目、不同学习阶段、不同学生群体、不同教师群体采用什么教学方法最恰当。同时针对具体的问题提出具体的改造措施。目前《大学体育》课程教学已经形成了以传统教学方法为基础，以信息反馈等先进教学方法手段为辅助的教学方法体系。

（三）尝试多种教学模式提高专选课的教学质量的构想（三）尝试多种教学模式提高专选课的教学质量的构想针对《大学体育》专选学生运用基础理论知识指导实践的能力普遍较低，《大学体育》专选课程在未来将针对一些具体的训练和教学问题尝试“案例—启发”“案例—探究”等新的教学模式

（四）对《大学体育》项目考试方法改革工作总结、改革的构想（四）对《大学体育》项目考试方法改革工作总结、改革的构想（1）采用教考分离的形式、重视阶段考核，提高最终考核的客观性与公正性。由于《大学体育》包含的项目较多，最终的考核结果依赖于所有项目的考核结果。要使最终考核客观、公正，就必将从不同项目的考核抓起。体育教研室经过集体讨论，制定了每个项目的考核标准与评分细则。并采用教考分离的形式对学生的技术进行考核。严格控制考试过程，严格执行考试标准。大大提高了学生练习的主动性。

（四）对《大学体育》项目考试方法改革工作总结、改革的构想（四）对《大学体育》项目考试方法改革工作总结、改革的构想（2）增加实践能力的考核、提高学生对实践能力的重视程度实践能力就是学生运用知识解决具体教学和训练问题的能力。在今年的教学过程中，体育教研室的教师都非常重视学生实践能力的培养，并把培养学生实践能力作为一项重要的教学任务来安排实施。因此，在考核当中也增加了实践能力考核的内容。并将这些作为实践能力的考核依据。实践能力考核在最终考核中的比重也逐渐增大。学生对实践能力的重视程度明显提高。

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