STAGE DÉPARTEMENTAL Enseigner la lecture au CP Lundi 7 octobre

1. STAGE DÉPARTEMENTAL Enseigner la lecture au CP Lundi 7 octobre Groupe départemental - Maitrise de la langue 2013 -2014

2. Au programme de la matinée : • Principe alphabétique, phonologie et connaissance des lettres • Décodage codage • Fluidité de lecture

3. Présentation de l’outil DECODAGE / CODAGE développé par Frédérique Mirgalet, pour les besoins de l’expérimentation lecture

4. RAPPEL Site de l’expérimentation conduite à Lyon en 2010 / 2011 : www.experimentation-lecture.fr login : lectureCP mdp : lyon2010

5. PRINCIPES • Ce n’est pas une méthode de lecture • Les apprentissages sont explicites • Ils sont proposés à de petits groupes homogènes • Ils visent l’automatisation des procédures de bases • Il ne s’agit que de situations d’apprentissage et non d’évaluation • On part du code écrit : du graphème • On manipule des cartes graphèmes • On applique les principes de simplicité - régularité – fréquence • On travaille toujours en parallèle décodage / codage

6. CADRE PROPOSE par l’outil : Une séance type tout au long de l’année

8. CADRE PROPOSE par l’outil : Une séance type tout au long de l’année Une ritualisation importante

10. CADRE PROPOSE par l’outil : Une séance type tout au long de l’année Une ritualisation importante Un matériel clair et sobre pour les élèves

11. Cartes Graphèmes u A a f a t o gn ou qu an t e x d

12. CADRE PROPOSE par l’outil : Une séance type tout au long de l’année Une ritualisation importante Un matériel clair et sobre pour les élèves Les ressources nécessaires pour les enseignants (liste de mots, de phrases, fiche de suivi des élèves, des groupes …)

13. ILLUSTRATION : les 4 temps d’une séance

14. Aa Voici la carte du A. C’est une voyelle qui fait le son /a/ On l’entend bien dans le mot âne. On peut dire A - âne - /a/ Identification

15. EXEMPLE D’EXERCICES

16. a i l r

17. Combinatoire i r /l/ /a/ /la/ l a

18. Combinatoire i l /r/ /a/ /ra/ r a

19. Combinatoire a r l i

20. Gammes l a r i

21. Mots Voilà un vrai mot, vous pouvez le lire tout seul ! l a

22. Mots Est ce que quelqu’un sait expliquer ce qu’est un lit ? l i t

23. Mots Vous avez vu cette lettre en gris ? Quelqu’un la connait ? C’est la lettre T. Dans ce mot, elle est en gris pour dire qu’on ne la lit pas. C’est une lettre muette. r a t

24. Attention ! On ne propose jamais d’association de graphèmes correspondant à un graphème complexe a n an

25. Attention ! On ne propose jamais d’association de graphèmes contraire à la fréquence. l e r er

26. EXEMPLE D’EXERCICES

27. a i r l Quelle est la lettre qui fait le son /r/ ? Cherchez la avec vos yeux... Codage

28. a i l Maintenant posez la lettre devant vous ! Comment s’appelle-t-elle ? r Codage

29. a i r l Vous allez écrire -li- Qu’est ce que vous entendez dans -li-? /l/ /i/ Codage

30. a r Maintenant posez les lettres devant vous ! Chacun lit ce qu’il a écrit . l i Codage

31. Écrivez le mot « tapis» Puis : quelqu’un peut l’épeler ? T.A.P.I.S. t a p i s

32. On le relit ensemble ? « tapis » on l’épelle à nouveau ? T.A.P.I.S. t a p i s

33. EXEMPLE D’EXERCICES

34. Voici un petit mot que vous avez dejà rencontré. Qui sait le lire ? Qui peut l’utiliser ? On va regarder comment il s’écrit : U.N.

35. Mot utile

36. ILLUSTRATION : ORGANISATION DE L’OUTIL MODULE 1 : • Identifier et reconnaître précisément une dizaine de graphèmes simples et réguliers (a, i, o, u, r, t, …) • connaître les phonèmes correspondants • apprendre à les fusionner en lisant des syllabes simples L’apprentissage se mène en travaillant en parallèle le codage et le décodage et en confrontant immédiatement l’élève à de vrais mots

38. ILLUSTRATION : ORGANISATION DE L’OUTIL MODULE 2 – 1 : • poursuivre l'apprentissage des graphèmes simples et réguliers (d, n, e, f, v, …) • connaître les phonèmes correspondants • apprendre à les fusionner en lisant des syllabes complexes L’apprentissage se mène toujours en travaillant en parallèle le codage et le décodage et en confrontant l’élève à de vrais mots.

43. ILLUSTRATION : ORGANISATION DE L’OUTIL MODULE 2 – 2 : • découvrir et apprendre à utiliser les graphèmes complexes (digraphes) les plus fréquents (ou, on, an, ch, in, au, …) • la lecture de mots devient systématique et contribue à construire la mémoire orthographique. • La lecture de phrases est enseignée de façon explicite pour faciliter la fluidité.

45. ILLUSTRATION : ORGANISATION DE L’OUTIL MODULE 2 – 3 : • découvrir les graphies les plus courantes du son /e/. (é, è, ê, ei, ai, er, ez, …) • la lecture de phrases devient systématique. • la manipulation des cartes est peu à peu abandonnée au profit de l'écriture. Mais la carte graphème reste une aide disponible, les dernières cartes sont posées sur la table, les autres sont affichées.

47. ILLUSTRATION : ORGANISATION DE L’OUTIL MODULE 2 – 4 : • introduction des graphies moins fréquentes mais régulières de phonèmes connus (rr, tt, pp, ll, am, om, eau, …) • la manipulation des cartes est définitivement abandonnée au profit de l'écriture. • la carte graphème reste utile pour installer les digraphes. Constitution d’un affichage structuré : les cartes sont affichées en colonne (un phonème par colonne)

49. ILLUSTRATION : ORGANISATION DE L’OUTIL MODULE 3 – 1 : • travail sur les graphèmes contextuels (c, g, s) • la lecture de phrases devient systématique. • la carte graphème reste à disposition • la couleur des cartes est une ressource utile pour automatiser les règles d'orthographe.

50. ILLUSTRATION : ORGANISATION DE L’OUTIL MODULE 3 – 2 : • travail sur les graphèmes permettant d'écrire les phonèmes /s/, /z/, /g/, /k/ (ss, ç, z, gu, qu, k, …) • le travail sur la phrase et sur le texte devient systématique.