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開放教育資源 與 自我學習

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開放教育資源 與 自我學習. 國立交通大學 開放教育推動中心 (OEO) 白啟光主任. 網路使用人口分佈. 主要使用網路的國家及語言. 快速成長的中國網路人口. 資料來源: CNNIC, 第 25 次中国互联网络发展状况统计报告. 數位學習. 傳統教育以老師為中心,學生被動學習,接 受知識灌輸的知識傳授。 網路科技打破疆界、打破時間、空間與對象 的限制,把傳統教室延伸到課堂之外,拓廣 了學生的學習方式和領域。 數位時代的互動式學習不再仰賴老師給予正 確答案。這種建立在發現與參與上的學習模

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開放教育資源

自我學習

國立交通大學

開放教育推動中心 (OEO)

白啟光主任

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快速成長的中國網路人口

資料來源:CNNIC,第25次中国互联网络发展状况统计报告

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數位學習

  • 傳統教育以老師為中心,學生被動學習,接

受知識灌輸的知識傳授。

  • 網路科技打破疆界、打破時間、空間與對象

的限制,把傳統教室延伸到課堂之外,拓廣

了學生的學習方式和領域。

  • 數位時代的互動式學習不再仰賴老師給予正

確答案。這種建立在發現與參與上的學習模

式、釋放學生成為學習的主人,鼓勵學生發

揮思考能力與創造力,從學習經驗中,建立

起價值觀與世界觀 。

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數位學習

網路學習創造了傳統教室無法營造的環境:

  • 開放的學習環境:網路創新平台提供學

習者可以選擇或與教材互動、或與教授

互動、或與其他同學互動。 。

  • 整合的學習環境:學生可以利用網路的

各項資源,進行資源的整合,學生能主

動介入知識的創造、加工活動。

  • 對等互惠的學習環境:教授與學生共同使

用網路資源,共同在創造一種平等的組織

文化,不斷創新改進。

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網路學習報告

  • 資料來源:U.S. Department of Education
  • Evaluation of Evidence-Based Practices in Online
  • Learning
  • A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies

Online better than face-to-face“The meta-analysis found that, on average, students in online learning

conditions performed better than those receiving traditional face-to-face

instruction.”

Jury out on blended

  • “Instruction combining online and face-to-face elements had a larger advantage
  • relative to purely face-to-face instruction than did purely online instruction.
  • Online and on-task “Studies in which learners in the online condition spent more time on task than
  • students in the face-to-face condition found a greater benefit for online
  • learning.”
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網路學習報告

Online is all good“Most of the variations in the way in which different studies implemented

online learning did not affect student learning outcomes significantly.”

Blended no better than online Blended and purely online learning conditions implemented within a single study

generally result in similar student learning outcomes.”

Let learners learn“Online learning can be enhanced by giving learners control of their interactions

with media and prompting learner reflection.”

Online good for everyone“The effectiveness of online learning approaches appears quite broad across

different content and learner types.”

Get them doing things“Online learning can be enhanced by giving learners control of their interactions

with media and prompting learner reflection.”

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臺灣現況─教育政策

  • 教育部政策
  • 2007年「 E世代人才培育白皮書」
  • 2008 年國家發展重點計畫:
  • e 世代人才培育計畫
  • 利用數位化促進教學資源共享
  • 建構數位化的學習內容
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M型化的教育資源分配

開放教育資源減少教育資源分配落差

學校數量

豐沛

貧乏

每生所得

教育資源

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資源的缺乏影響終身學習

Very fast rise of learning curve at very young age ( ~ 5-7 years old )

Rapid fall of learning curve after graduation ( ~ 3-5 years after graduation)

Major obstacles to lifelong learning : money, time, and flexibility

開放教育資源幫助終身學習

學校數量

年長

年輕

年齡

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開放教育資源的起源
  • 倡議者:1998年,美國猶他州楊百翰大學(Brigham Young University)教授David Wiley
  • 源於開放式程式碼軟體(Open Source Code Software)概念
  • 開放式程式碼軟體:工程師可根據自己的需求更改程式碼,使程式更符合個體需求
  • 開放式教育資源:教育者可依據自己的需求更改教育素材,使教材更符合學生需求
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開放教育資源

  • 開放式教育資源,包含:

內容資源類

─開放式課程類(OpenCourseWare)

─學習物件類(learning object collection,如MERLOT)

─索引類(reference collection,如UTOPIA與美國卡內基美濃

大學(Carnegie Mellon University, CMU)合作

  • 工具資源類
  • ─學習或課程管理系統(如Moodle)
  • ─團隊軟體(groupware,如OSLO)
  • ─發展工具
  • 標準資源類:
  • ─認證工具(如Creative Commons)
  • ─以及交互操作性(如OKI, Marguiles, Sinou, & Thille,
  • 2005)
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開放式數位學習內容趨勢

  • 一、以使用者為中心的內容:內容由使用者產出,人人都可以是教育內容的貢獻者,只有教師才能教學的權威性降低
  • 二、以影音為主的內容:隨著軟硬體設備的進步與網路連線品質的提昇,開放式教育資源不只提供文字媒體,更有圖片、影音等,媒體豐富性大幅提昇
  • 三、直送使用者或集中觀看的平台:為讓使用者即時接收更新內容,內容製作成為具有即時更新功能的Podcast或置放於統一彙整之影音平台中
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內容趨勢:媒體豐富化,以影音為主

  • 交大開放式課程YouTube專區
  • YouTube Edu

─麻省理工學院、史丹福、柏克萊、哈佛、

耶魯名校影音教材

http://www.youtube.com/NCTU

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內容趨勢:內容直送使用者

  • 使用者無需前往網站一一查看內容是否有進一步更新
  • 透過RSS訂閱,使用者可以於網站內容有更新時即時收到通知
  • 透過將數位學習內容製作為Podcast,使用者訂閱後可不止於桌上型電腦觀看,亦可便利直接下載至行動學習裝置中
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開放式數位學習平台趨勢

  • 功能模組化:使用者可以依照自己的需求增刪功能,決定網站大小與複雜度。例如Moodle
  • 內容模組化:使用者可以自行定義教學元件模組,使教學元件就像積木一樣,可以在定義完成後重新組合為新的教學元件與素材。例如Connexions
  • 特色:皆讓使用者可以自行定義自己的需求,進行重組,客製化特色明顯。
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開放式課程

開放式課程(OpenCourseWare, OCW)源起於1999年美國麻省理工學院(MIT)於教育科技會議上提出的知識分享計畫 ,2001年正式推出,以免費分享學校教育資源、取之於社會用之於社會的精神,將該校課程與全世界共享。

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開放式課程─MIT

至2009年共發佈1,960門課程

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開放式課程(OCW)影響

  • 全球開放式教育資源運動

藉美國麻省理工學院(MIT)擴展開放式課

程的影響力,以及知識開放共享的概念與

精神,形成全球開放式教育資源運動

(Open Educational Resource Movement)

mit ocw

不同地區使用MIT OCW的比率

中國 、日本

加拿大

21%

19%

41%

Ontario

Beijing

美國

LA

Tokyo

Shanghai

Dubai

Amman

8%

Miami

5%

Kuala

Lumpur

Santiago

1%

5%

Jakarta

Johanesburg

Sydney

Auckland

非洲地區

亞洲太平洋地區

中南美洲地區

資料來源 :MIT OpenCourseWare

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開放式課程(OCW)影響

  • 全球開放式課程聯盟(OCWC)

 MIT2001年成立全球性開放式課程聯盟

共33個國家,超過250個非營利組織加

超過100個開放式課程網站

共6,300多門課程

每月平均約有250萬造訪者

台灣有20所大專院校暨非營利機構加入

what is ocw
What is OCW

An OpenCourseWare is a free and open digital publication of high quality educational materials, organized as courses.

開放式課程(OpenCourseWare, OCW)之目的是希望打破知識的高牆與大學的圍籬,讓所有願意學習的人都能夠平等、自由的接觸到這些寶貴的知識。

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Why OCW

  • 學校為什麼要參與?

公開知識,回饋社會

強化各校的聲望與形象

提升學校知名度

為學校帶來新的創意與刺激

增加招生及招募優秀教師的吸引力

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Why OCW

  • 系所為什麼要參與?

加速教材數位化

展示系所資源及優良教學

提升系所的知名度

展示系所教學內容與成效

增加教師之間的合作機會與瞭解

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Why OCW

  • 教師為什麼要參與?

課程內容與教材數位化

課程典藏

教材出版

校際與校內課程交流

提升知名度,更容易獲得研究經費以

及跨領域合作的機會

  • 對新進教師:
  • 教學經驗參考、交流與學習
  • 課程內容交互參照
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Why OCW

  • 對學生的好處?

增加學習資源

課程預習、複習等學習輔助

跨系跨校之多管道學習空間

培養自我學習的態度

塑造終身學習環境

身心障礙學生學習輔助

  • 幫助高中生及早銜接高中與大學課程
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法律依循 ─ 創用CC

  • 我國著作權法對著作採取創作保護主義,個別著作在創作完成的當下就享有著作權完整的保護;他人對著作之需「合理使用」,否則必須取得著作人的同意。
  • 數位資源與素材隨手可得,但若作品無清楚告知大眾其授權方式,一般人不是不敢使用就是任意利用。創用CC條款讓著作人與使用人在編製或引用教材時更具彈性,不僅不會減少對著作人的保護,同時也讓大眾在特定條件下能自由使用這些作品,以促進文化自由流通。
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法律依循─創用CC

  • 課程授權

開放式課程先釐清教材智慧財產權後,

以「創用 CC (Creative Commons)」授權

條款發佈

─ 使用者需遵守

不得用於商業行為

需標明作者與出處

需以同樣方式分享

即可使用課程資源。

─國內經濟部智財局、教育部「教育部

創用CC資訊網」,以及中研院均積極

研究並推展

http://creativecommons.org

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開放式課程與遠距/線上課程比較

  • 開放式課程、遠距課程、線上課程不同:

最大不同在於智慧財產權的釐清與教育資源

的無償開放與分享

 CourseWare並不為課程,OpenCourseWare本

意是知識開放與分享,中文譯為「開放式課

程」,常被誤認為需提供完整的課程

開放式課程由學校單方向的提供自學資源與

知識,自學者可自我訂定學習目標,並自行

決定學習方式與內容

學校僅提供課程資源,但無義務提供學習活

動、學分認證與文憑

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開放式課程(OCW)

  • MIT暨全球開放式課程推動學校之影音

課程:

多為公開實際老師上課情況

 展現多元化教學方式

─Walter Lewin教授的物理學課程雖以板書呈現,

仍為MIT最受歡迎的課程之一

  • (http://ocw.mit.edu/ OcwWeb/ Physics/8-03Fall-
  • 2004/CourseHome/index.htm)
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交通大學開放式課程

  • 2007年6月5日正式發佈
  • 2007年12萬訪問人次、 2008年33萬訪問人次、

2009年衝破75萬訪問人次

  • 平均:7.5萬訪問人次/每月

來源:交大開放式課程網站統計資料

來源:交大開放式課程網站統計資料 (http://ocw.nctu.edu.tw)

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交通大學開放式課程

  • 課程教材資源,免費開放分享。
  • 課程教材資源均可下載、隨時隨地觀看。
  • 基礎課程線上諮詢:微積分、物理、化學討論區,助教線上諮詢。

http://ocw.nctu.edu.tw

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交通大學開放式課程大事記

2010

衝衝衝

2009

2008

目標突破50萬人次

2007

330,000人次瀏覽

2006

  • 持續推展開放式課程
  • 參加國際開放式課程聯盟會議
  • 舉辦開放教育資源暨開放式課程國際會議
  • 第四屆開放式課程認證考試
  • 推動區域教學資源中心計劃
  • 輔導其他大專院校建構開放式課程經驗諮詢
  • 舉辦看電影談物理創意競賽
  • 推展開放式課程
  • 第三屆開放式課程認證考試
  • 加入區域教學資源中心計劃
  • 獲得教育部電算中心經費補助
  • 主導成立台灣開放式課程聯盟,吳重雨校長榮任第一屆理事長
  • 舉辦全球華文看電影談物理活動
  • 參與國際會議並爭取會議在台舉辦

120,000人次瀏覽

交大開放式課程開始籌備

  • 課程拓展至全校
  • 成立第一個開放教育推動中心
  • 2008年9月第二屆開放式課程認證考試
  • 輔導他校推動開放式課程
  • 成立台灣開放式課程聯盟
  • 多元管道發佈:youtube.edu
  • 2007年6月5日正式發佈
  • 2007年4月台灣第一所加入國際開放式課程聯盟之大學
  • 2007年9月第一屆開放式課程認證考試
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交通大學開放式課程課程數

目前發佈63門課程,包含47門影音課程

  • 12門影音課程、演講
  • 6門非影音課程
  • 12門影音課程、
  • 演講
  • 6門影音課程
  • 9門非影音課程
  • 21門影音課程、演講
  • 1門非影音課程

科目:線性控制系統、行銷管理、語法與構詞、台灣電影、訊號與系統、建築史論專題、邏輯設計、無機螢光體材料化學、物理化學、管理學、變分學導論、華語教學概論

科目:物理實驗、物理、微積分、化學、向量分析、光電子學、傅立業分析及應用、複變函數論、邏輯思考與立體思維、建築概論、量子力學、國際演講與設計工坊、通識經典教育講座、電磁學、半導體物理及元件、台灣史、數位電路設計

科目:微生物學、高等微積分、物理化學、化學、偏微分方程、工程數學、材料熱力學、電子學、作業研究、功能語法學、都市設計專題、建築概論、線性代數、傳播與科技生涯規劃講座、訊號與系統

科目:微積分、物理、化學、圖論、離散數學、固態化學、近代物理、固態物理、量子力學、無機化學、螢光體材料化學

全校課程

理學院課程為主

理學院課程暨數門人社課程

交通大學全校課程

95學年度

96學年度

97學年度

98學年度

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交通大學開放式課程內容

課程大綱

課程行事曆

課程影音

課程講義/小考

開放式課程(OCW)

內容組成

補充資料

http://ocw.nctu.edu.tw

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誰在使用交大開放式課程

開放式課程使用者估計比例

其他 2%

自學者 35%

學生 58%

教師 5%

MIT OCW User Distribution

Source : MIT OpenCourseWare

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交大開放式課程─中國使用者

  • 2009年9月於上海交通大學建置鏡像網站

資料來源:交通大學開放式課程網站(2008.01-2009.12月統計資料)

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推動成效

  • 開放式課程教學影片與教材可幫助學生進行課前預習或課後複習。

*本校葉長青同學:「可以按自己的進度先預習,可以重複上課當做複習。」

*本校吳政魁同學:「您好:我是交大學生,這學期修習應數系林琦焜老師的傅立葉分析,由於有時上課會聽不太懂,也急需網路上的影音課程。在此也特來感謝你們這些日子以來的辛勤與努力,沒有你們,交大不再是交大,有你們,才是交大的福氣,大家一同加油,謝謝你們!」

*自學者黃宏德同學:「雖然重新複習大學的課程,不過才看過二個單元即感受深刻,謝謝交大有這樣的課程造福我,也謝謝辛苦錄製的老師們。再一次致上感謝 。」

  • 提供多元化管道的學習空間。

*他校呂文翔同學:「我是高雄師範大學生物科技系的學生,日前在無意中知道了這個開放式課程的存在,這實在是一件令人興奮的事情,因為我個人對於化學也有著濃厚的興趣,只是學校的教授課程範圍比較不廣泛,所幸因為這個課程的存在我可以對於化學再進一步去深入。」

*自學者管至善同學:「非常感謝交通大學能提供開放式課程,尤其是影音課程讓沒有機會去學校上課的人,透過影音看到教授,聽到教授,真的非常感謝學校與教授,謝謝! 」

*北科大劉實恩同學:「您好我是北科大同學,感謝你們提供這樣的學習管道,讓學習資源可以開放使用真的感覺不錯,並且感到受用無窮,希望可以再開放更多課程提供想學習的人一個理想的學習管道謝謝!! 」 (98.1.25)

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推動成效

*他校呂文翔同學:「我是高雄師範大學生物科技系的學生,日前在無意中知道了這個開放式課程的存在,這實在是一件令人興奮的事情,因為我個人對於化學也有著濃厚的興趣,只是學校的教授課程範圍比較不廣泛,所幸因為這個課程的存在我可以對於化學再進一步去深入。」

  • 學生/自學者利用開放式課程進行輔助教學、課程相互參照(Cross- references),並改

變原來學習的看法。

*本校李道一同學:「由於物理上課時會引用到許多微積分的觀念,可以藉由開放式課程影片重覆聆聽,彼此印證,對於自我學習十分有幫助。」

*他校瑜君同學:「無意間在搜尋器上找的這個課程網站雖然不是交大的學生卻也能夠享受的你們的用心在自己學校的普通化學課上有著很大的瓶頸這裡卻也提供了影音的服務心中真的很感謝謝謝你們。」

  • 利用開放式課程影響學生學習態度,培養學生運用資訊網路主動學習的習慣和能力,

塑造終身學習環境,並進行自我學習和終身學習。

*自學者興桑同學:「西元2000年從大學畢業,離開學校。30歲的我,在解決了很多簡單的數學問題之後,卻發現有更多的數學問題是目前的我解決不了的。於是我重拾書本,想把以前大學的微積分課程再溫習一次。偶然發現交通大學有 OCW課程,看了第一堂莊教授的微積分課程後,就發現我應該好好的把微積分再K一次,因為比起我大學時代的老師,莊教授的課比較能夠讓人覺得微積分不是那麼的天馬行空,而且我覺得莊教授有幾次上課舉的例子非常的經典巧妙,讓人在微積分學習上能夠與定理產生共鳴,特此感謝。」

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推動成效

*東海蔡承成同學:「感謝交大提供這個服務,讓我們理工系的學生可以自學在大學因時間有限,老師教不完的東西,講的也很詳細,希望持續下去 。」 (98.2.4)

*自學者林明男同學:「非常非常感謝交大能提供電子學(一),以前在學校都未能理解電子學內容,工作上需要電子基礎,這時苦思要如何重新學習電子學,剛好交大提供此課程~~真是太感謝了!! 」

*理學院在職專班畢業生吳建興同學:「感謝提供這麼棒的課程,吸收了許多的知識,對於擔任國中理化的教師而言,受益匪淺,也可將新知帶到校園中,非常感謝 。」

  • 加入開放式課程聯盟,持續與國際接軌、與聯盟成員分享教育資源,進而進行校際合

作,整體提升學校學生素質。

  • 開放式課程可以讓參與之教師能無後顧之憂的專注於學術與教學上,也讓更多更好

的課程與資源得以公開。對新進教師而言,可以作為備課與授課之參考。

*本校吳老師:「於上學期備課時經常會參考開放式課程微積分影音,了解如何引導學生並促長學習動機,也會針對較難的觀念觀摩莊老師的影音知道該如何切入較容易讓學生吸收。」

*本校李老師:「教學時通常會牽涉到跨領域教學,對於量子力學部分由於非本科專業,多會參考開放式課程之物理影片內容,作為教學教材準備參考之用」

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推動成效

*Yeewen Zhong同學:「您好!我是兰州理工大学技术工程学院的大二学生,我学的是自动化专业。 我很感谢交大!你们的开放式课程做得很好,我都喜欢。我特别喜欢魔方影音,学习后我现在能在两分半钟转完三阶魔方了,虽然不能和世界纪录相提并论,但我已很有成就感了!你们的微积分,普通物理讲得很不错,因为读大一时没认真听课,所以现在我有空就看你们的教学录像。 最后,再次感谢交大! 」

*财神胡同學:「你们好,我是大陆的一个青年 ,因为多方面的原因,未能进入大学学习我非常喜欢的理论物理学 。想深入的学习理论物理学,需要有高水平的老师指导讲授才有可能知晓一二。所以,这成为我很大的遗憾。有求真理心的人还是多的,即使在大陆,但实际有这个条件,能够得到优秀老师指点、教授的毕竟很少。所以我梦想有一天能借助网络技术的发展,建立一个开放式的教育平台,让我和其他像我一样的人能够探求真知,追寻梦想。 今天看到贵校的开放课程计划已经开始实际运作 喜悦之情 不可言表 。作为一个追求真知的年青人,再也没有比这个更令人振奋的了。」

*刘宇同學:「感谢交大开放课程,我们现在在学习复变函数,我从中受益良多,大陆在开放课程上远远落后于台湾,我会向我的同学推荐交大课程。」

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交通大學開放式課程應用

  • 開放式課程認證

開放式課程認證作為開放式課程之應用,自2007年起,每年9月初定期舉行微積分、物理、化學課程認證,自學者可自修後參與認證,通過後獲頒證書。

  • 霹靂優學園計畫
  • 將開放式課程應用於霹靂優學園計畫,提供推荐甄試及申請入學學生大一暑期課程先修,透過自我安排學習進度、繳交作業與考試等紀錄學習,最後通過書面考試後得向系所申請學分抵免,或藉由觀看開放式課程影音與課程討論區之討論後通過書面考試後申請免修。讓大一新生多元選擇,並可自我安排,先行規劃大學課程。
  • 微積分、物理、化學全網路課程
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開放式課程認證─人數分析

備註:括號內的數字表示非交大學生認證人數。

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開放式課程認證─認證者分析

備註:括號內的數字表示非交大學生認證人數。

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開放式課程的影響

對 老師

  • 課程教材E化
  • 教學資源分享與課程交流
  • 教材輔助與銜接
  • 成就感與貢獻感

對 學生/自學者

  • 高中生可及早銜接高中與大學課程
  • 作為規劃課程及課程參照(Cross- references)
  • 做為上課預習與課後輔助
  • 培養自我學習、終身學習態度
  • 亦可作為課程回顧與工作輔助
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交通大學開放式課程受惠者

  • 交通大學應數系 高裕博 同學

我本身對數學還蠻有興趣的,在我知道錄取交大應數系之後就有自己開始看一些微積分的課程。我知道有這個開放式課程之後就去下載課程影片與講義,然後就自己看。我想如果我暑假就把微積分的課程學完之後,我應該可以在大一的時候就學更多的課程,所以我就參加了開放式課程的檢定,它讓我有機會在暑假空閒的時間有機會可以先自己學習,然後我通過後我這學期就開始修高等微積分的課程了,如果我暑假沒有先修微積分的課程的話我就沒有這樣規劃先修其他課程的機會。

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交通大學開放式課程受惠者

  • 與子同遊微積分的父親─2008、2009年度微積分通過檢定者徐順龍先生專訪 。
  • 他開始開放式課程的因緣際會,始於其子上了大學後,由於高中與大學微積分銜接出現空隙所碰到的難題, 當他點開了交通大學開放式課程的頁面,他覺得他已找到了完美的解決方案。徐先生告訴他的小孩,可以多重複觀看幾次,將交大開放式課程當成另外一種形式的家教,用以為其大學的課程補強。在耳濡目染與父親以身作則的情形下,其子也開始成了交通大學開放式課程的使用者。

他表示想參與檢定並不是為了取得證照,而是想了解自己學習的程度,他並表示,只要微積分與數學的影音課程繼續提供,定會繼續完成並參與每年後續的檢定以為自我檢測。徐順龍先生堪稱是家庭教育與終身學習的典範。

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交通大學開放式課程受惠者

  • 民生國中 謝達文同學

謝同學現在就讀民生國中,是國中數學老師介紹我交大開放式課程的,觀看開放式課程中對微積分與自己更多了追求的嚮往,而為了自我檢測也參加了開放式課程認證考試。謝同學表示學習是為了要學自己喜歡的事物,且會在需要蒐羅資料的時候進行資料收集。

謝媽媽表示,當發現孩子在小學就能接觸大量先進議題後,就到處帶著孩子去看他想看、想聽得演講內容。因為這樣認識了許多教授。從小就對多元面相有興趣,也喜歡看各式各樣的進階學習書籍,幾乎所有的能力都是依靠自學。目前英文閱讀程度已經可以處理經濟學人或是達文西密碼。

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台灣開放式課程聯盟

  • 台灣開放式課程聯盟 (Taiwan OCW Consortium,

TOCWC), 2008年12月24日正式成立。

  • 目前聯盟成員:國立中山大學、國立中央大

學、國立中興大學、國立交通大學、國立成功大學(雲嘉南區域教學資源中心) 、東吳大學、國立東華大學、長榮大學、國立政治大學、國立清華大學 、輔仁大學、臺北醫學大學、國立臺灣大學、國立臺灣科技大學、國立臺灣海洋大學、國立臺灣師範大學、國立臺灣藝術大學(17所學校)

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台大 師大

政大 東吳

台藝大 台科大 輔仁 北醫

海洋

中央

交大

清大

東華

中興

成大

長榮

中山

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台灣開放式課程聯盟網站

http://tocwc.nctu.edu.tw

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課程特色

  • 微積分與物理課程多校皆開設,學習者可交互參照。
  • 物理:中山、中央、成功、交通
  • 微積分:中山、中央、中興、成功、交通
  • 提供對外華語文教學課程,如交通大學之華文(一)
  • 提供華人文化特色課程,如師範大學之氣功課程
  • 影響力不僅只於台灣,更為國外許多華人學子運用
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如何加入開放式課程聯盟

  • 以下敘述適用於教育機構
  • 需為國內外認可之大專技職院校
  • 兩年內需發佈十門課程:可由校內原本已有之數位課程出發,於處理完畢智慧財產權疑義部份後即可發佈
  • 需繳交:
  • 一、入會費:新台幣壹萬元,於會員入會時繳納。
  • 二、常年會費:每年新台幣伍萬元整。
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邀請您加入開放式課程行列!

將知識 開放分享讓資源 永遠流傳

需要更多資訊請至:http://ocw.nctu.edu.tw

或mail:[email protected]

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