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APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CO-ENSEÑANZA

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APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CO-ENSEÑANZA. Sergio Carretero Galindo Orientador educativo CEIP Nuestra Señora de la Encarnación ( Abenójar ). [email protected] PRESENTACIÓN. Marco medidas atención diversidad Claves de la co-enseñanza

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apoyos y refuerzos dentro del aula desde la perspectiva de la co ense anza

APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CO-ENSEÑANZA

Sergio Carretero Galindo

Orientador educativo

CEIP Nuestra Señora de la Encarnación (Abenójar).

[email protected]

presentaci n
PRESENTACIÓN
  • Marco medidas atención diversidad
  • Claves de la co-enseñanza
  • Implementación de refuerzos/apoyos dentro del aula
  • Resultados
slide3
Partiendo de resultados de distintas evaluaciones (por ejemplo en PISA y evaluaciones diagnóstico), se observa un fracaso medidas clásicas de atención a la diversidadde homogenización de grupos, ya que la gran mayoría no alcanzan el nivel “normal”.
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Algo más que una moda. Nuestros alumnos. Evaluación inicial. resultados muestra de la zona Ciudad Real (media en %). 2007-2008.
slide6

Evaluación de diagnóstico de 3º de la ESO.

Evaluación de diagnóstico de 3º E. Primaria.

normativa
NORMATIVA

Ley de Educación de CLM

Artículo 120. Principios de equidad.

  • e) A los efectos de la adopción de decisiones en la respuesta educativa tendrán prioridad las medidas normalizadoras frente a las extraordinarias. Estas últimas se utilizarán sólo cuando hayan sido agotadas las primeras.
  • f) La promoción de acciones preventivas normalizadas en el momento en el que se identifican las necesidades. Estas acciones serán siempre preferibles y previas a las acciones correctivas y compensadoras.
  • g) La utilización de fórmulas de refuerzo y de apoyo basadas en programas individualizados de trabajo en contextos heterogéneos y flexibles.

Decreto 138/2002. Respuesta a la diversidad del alumnado:

Artículo 4. Principios.

  • Punto 1.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión
  • Punto 2.- Esta respuesta se instrumentalizará a través de la prevención.
  • Punto 3.- A la hora de dar respuesta a la diversidad se priorizarán medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias cumpliendo con los requisitos normativos, sólo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.

Artículo 7. Medidas generales de atención a la diversidad.

  • d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
  • f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades…
slide10

Exclusión

Inclusión

aportaciones de la investigaci n frederickson cline 2002
Aportaciones de la investigación(Frederickson & Cline, 2002)
  • ¿Evidencias modelos no inclusivos?No
  • Evidencias inclusiónSi
  • Beneficiarios todos/as Si
  • Dedicación profesorVariable

Existen muchas

Posibilidades…

co ense anza
CO-ENSEÑANZA
  • Es la relación entre dos profesores que comparten mutuamente la responsabilidad de planificar, ejecutar y evaluar la enseñanza a un grupo heterogéneo de estudiantes.
destinatarios
DESTINATARIOS

ALUMNADO DEL AULA

ACNEAEs

PROFESORADO

beneficios
BENEFICIOS
  • Mayor y mejor atención
  • Más participación
  • Mejor evaluación
  • Aprendizaje pedagógico
  • Evitar que el alumnado se desconecte aula
  • La disminución de la disrupción
  • Mayor control y seguimiento
  • Mas conocimiento del PT del aula.
  • Impulsa la autonomía
  • Evitar la delegación de los especialistas
  • Trabajo colaborativo
  • Mayor normalización
  • Mejor autoconcepto académico
  • Metodologías más inclusivas
  • Innovamos y mejoramos
  • La co-enseñanza influye en las formación, experiencias, creencias, actitudes, trabajo, organización, actitud, metodología…todos los factores determinantes del rendimiento y atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva
objetivos
OBJETIVOS
  • Que se beneficie toda la clase del recurso
  • Conectar al alumnado con dificultades con su grupo clase
  • Aprender de los y con los compañeros/alumnos y repartirse más el trabajo
  • Hacer otras cosas que normalmente son más dificultosas
  • Centrarnos en lo más relevante del aprendizaje, es el mejor momento para aprender, buena selección de contenidos. Ej: lectura, escritura, problemas…
caracter sticas
CARACTERÍSTICAS
  • Se refuerza (y amplia) a todo el grupo
  • Profes preferiblemente siempre los mismos y en un periodo de tiempo concreto: todos los días, o ciertos días semana.
  • Corresponsabilidad e igualdad de status: planifican, evalúan…
  • Prioridad contenidos fundamentales de corte competencial
  • Mejora pedagógica
metodolog a
METODOLOGÍA

Metodología variada y ajuste didáctico a la materia, en toda co-enseñanza tiene que haber:

  • Reducir las exposiciones magistrales, aumentar explicaciones individuales y en grupo
  • Planificación de tareas multinivel.
  • Intercambio de papeles entre profesionales.
  • Grupos heterogéneos-interacción positiva entre alumnado.
slide22

PROCESO

  • El tutor/a, a partir de la detección de necesidades en el alumnado, solicita a la Jefatura de Estudios los refuerzos-apoyos.
  • La Jefatura de Estudios, organiza los horarios, procurando que las horas de refuerzo coincidan con las que está el tutor en el aula y que los maestros/as que trabajan juntos también coincidan en las horas matinales que no tienen docencia directa, para facilitar la coordinación.
  • El tutor/a junto con el maestro/a de refuerzo diseñan la planificación del refuerzo en base a las necesidades del aula y del alumnado prioritario. Para ello utilizan la Hoja de Planificación de Refuerzos (HPR) y se intenta planificar con las unidades didácticas como referente, procurando que se impartan contenidos relevantes y de corte competencial y estratégico durante esas horas.
  • Los tutores enviarán la HPR al orientador y jefatura de estudios a comiendo del trimestre. El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y realizarán el seguimiento del proceso junto con Jefatura de estudios.
  • Una vez planificadas las sesiones los maestros las llevan a cabo.
  • Al finalizar el trimestre, cumplimentarán juntos la Hoja de evaluación de los refuerzos (HER) y se entregará al orientador para su evaluación y seguimiento.
dificultades
DIFICULTADES
  • Tiempo de coordinación, preparación…
  • Diferente concepción escuela/enseñanza
  • Falta de concreción en planificación
  • Falta de autonomía del alumnado
  • Desaprovechamiento del recurso, desinterés
  • Falta de evaluación, re-planificación, feedback
  • Programaciones de aula y PTI no inclusivos…Por ejemplo diferenciación de contenidos en lugar de niveles
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Para la elaboración del PTI o HPR, tener en cuenta:
  • Es un documento vivo, hay que moverlo, seguirlo, revisarlo…
  • El referente para su elaboración son las Unidades didácticas, no puede ser diferente a las mismas.
  • Ha de sustituir las prácticas de eliminación y simplificación por priorización y enriquecimiento de los aprendizajes, es decir se deben contemplar los contenidos normales del grupo adaptados y ampliados con otros específicos, priorizando destrezas que se han de trabajar en todas las UD.
  • Poner el énfasis en el diseño y desarrollo de actividades que se resuelvan de forma individual y cooperativa, para poder desarrollar las capacidades.
papel de l@s docentes
PAPEL DE [email protected] DOCENTES
  • ANTES: Co-programación/planificación (ficha trimestral) y coordinación (semanal/quincenal/unidades)
  • DURANTE: mantener igualdad de status, disciplina, intercambiarpapeles, realización de tareas y colaboraciones programadas, motivar, atenderprocesos, evaluar al alumnado.
  • DESPUES: co-evaluar la co-enseñanza (hoja de evaluación), valorar positivamente al compañ[email protected]
resumen orientaciones
RESUMEN ORIENTACIONES
  • Primero concretar las necesidades de la clase y del alumnado con dificultades.
  • Planificar la co-enseñanza favoreciendo la autonomía e interacción entre el alumnado, utilizando la modalidad de refuerzo/apoyo que más se ajusta a las necesidades de la clase, para lo que se puede utilizar
  • Reducir las exposiciones magistrales en gran grupo y aumentarexplicaciones-feedback individuales y en pequeño grupo.
  • Que a lo largo de las diferentes sesiones de refuerzo/apoyo de la semana, al menos en una de ellas se realice trabajo en grupos cooperativoso grupos interactivos, ya que está demostrado que mejora los resultados del alumnado y favorece su inclusión.
  • Que la hoja de planificación contemple el intercambio de papeles entre docentes en las distintas modalidades de refuerzo/apoyo realizadas.
  • Se recomienda aprovechar los momentos en que están dos docentes en el aula para trabajar las destrezas básicas como comprensión, expresión y resolución de problemas. Ello se puede hacer a través de programas específicos o materiales facilitados por el orientador, como bases de orientación (solicitar).
  • Que se planifiquen tareas multinivel, es decir la misma actividad para todo el alumnado, que todos/as pueden resolver tengan el nivel que sea, y suponiéndole un reto para su capacidad. Ejemplo: escribir una noticia, inventar un problema de matemáticas a partir de datos o material manipulativo, realizar una pequeña investigación de campo, etc.
papel del orientador a
PAPEL DEL ORIENTADOR/A
  • Planificar y presentar la propuesta contextualizada
  • Formación y sensibilización
  • Coordinación del despliegue: colaboración en la implementación en el aula, temporalizar, reparto de materiales, revisión,…
  • Co-supervisión y evaluación continua, reformulaciones
  • Diseño y aplicación de evaluación para la certificación de resultados
  • Institucionalización en documentos
evaluaci n formativa
EVALUACIÓN FORMATIVA
  • Aumentaremos la supervisión y el apoyo para la realización de refuerzos/apoyos por parte del EOA/DO.
  • Pasamos el cuestionario por parejas para identificar y mejorar al final/principio de trimestre. Posteriormente nos reunimos para aportar mejoras al programa.
evaluaci n final certificar resultados
EVALUACIÓN FINAL: CERTIFICAR RESULTADOS

PROFESORES

  • Valoran positivamente apoyo-refuerzo dentro del aula en vez de fuera (78%),
  • Se beneficia el profesorado (78%),
  • Utilidad de la planificación con HTPR (78%),
  • Continuar con apoyo dentro aula (67%)

ALUMNADO

- Se aprende más (49%) y se trabaja mejor (44%)

FAMILIAS

  • Prefieren el refuerzo/apoyo: dentro del aula 87%
rendimiento
RENDIMIENTO
  • Resultados académicos hemos de comentar que partir de las afirmaciones de los profesores en el grupo de discusión y de la constatación de mejoras en comportamiento, se puede pensar que haya una relación directamente proporcional entre la atención a la diversidad, comportamiento y rendimiento, aunque no tenemos datos significativos que lo corroboren, pero sí se puede constatar en casos concretos, que han recibido refuerzo o apoyo fuera del aula una ligera mejora, lo que sí tiene una relación más directa con el programa.
slide39

"Colmado de felicidad o de sufrimiento, el corazón tiene necesidad de un segundo corazón. La alegría compartida es doble alegría; dolor compartido es medio dolor"

bibliograf a
BIBLIOGRAFÍA
  • AGELET, J. ET AL. (2000): Estrategias organizativas de aula. Propuestas para atender a la diversidad. Barcelona: Graó.
  • BERRUEZO ADELANTADO, P.P. (s.f.): Modelos organizativos y metodologías para el aprendizaje en una escuela inclusiva. Facultad de Educación. Universidad de Murcia. Recuperado el 4 de noviembre de 2011, de: http://edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/documentos/modelos/berruezo.pdf
  • CARDONA, M. C. (2005). Diversidad y Educación Inclusiva. Madrid. Ed.Pearson.
  • GIMENO, J. (2000): La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus causas. EN AA.VV. (2000) Atención a la diversidad. Barcelona: Graó.
  • HUGUET, T (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona. Graó.
  • PUIGDELLÍVOL, I. (2007): La educación especial en la escuela integrada: una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó.
  • PUJOLÀS, P. (2010): No es inclusión todo lo que se dice que lo es.Aulade Innovación Educativa, núm: 191, mayo 2010,pag 38 a 41.
  • PUJOLÀS, P. (2008): 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.
  • VAELLO, J. (2011): Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó
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