Apoyos y refuerzos dentro del aula desde la perspectiva de la co ense anza
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APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CO-ENSEÑANZA. Sergio Carretero Galindo Orientador educativo CEIP Nuestra Señora de la Encarnación ( Abenójar ). [email protected] PRESENTACIÓN. Marco medidas atención diversidad Claves de la co-enseñanza

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Apoyos y refuerzos dentro del aula desde la perspectiva de la co ense anza

APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CO-ENSEÑANZA

Sergio Carretero Galindo

Orientador educativo

CEIP Nuestra Señora de la Encarnación (Abenójar).

[email protected]


Presentaci n
PRESENTACIÓN LA CO-ENSEÑANZA

  • Marco medidas atención diversidad

  • Claves de la co-enseñanza

  • Implementación de refuerzos/apoyos dentro del aula

  • Resultados



Tipos de medidas ejemplo en PISA y evaluaciones diagnóstico), se observa un


Algo más que una moda. Nuestros alumnos. Evaluación inicial. resultados muestra de la zona Ciudad Real (media en %). 2007-2008.


Evaluación de diagnóstico de 3º de la ESO. inicial. resultados muestra de la zona Ciudad Real (media en %). 2007-2008.

Evaluación de diagnóstico de 3º E. Primaria.



Normativa
NORMATIVA años).

Ley de Educación de CLM

Artículo 120. Principios de equidad.

  • e) A los efectos de la adopción de decisiones en la respuesta educativa tendrán prioridad las medidas normalizadoras frente a las extraordinarias. Estas últimas se utilizarán sólo cuando hayan sido agotadas las primeras.

  • f) La promoción de acciones preventivas normalizadas en el momento en el que se identifican las necesidades. Estas acciones serán siempre preferibles y previas a las acciones correctivas y compensadoras.

  • g) La utilización de fórmulas de refuerzo y de apoyo basadas en programas individualizados de trabajo en contextos heterogéneos y flexibles.

    Decreto 138/2002. Respuesta a la diversidad del alumnado:

    Artículo 4. Principios.

  • Punto 1.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión

  • Punto 2.- Esta respuesta se instrumentalizará a través de la prevención.

  • Punto 3.- A la hora de dar respuesta a la diversidad se priorizarán medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias cumpliendo con los requisitos normativos, sólo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.

    Artículo 7. Medidas generales de atención a la diversidad.

  • d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

  • f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades…


Exclusión años).

Inclusión


Aportaciones de la investigaci n frederickson cline 2002
Aportaciones años). de la investigación(Frederickson & Cline, 2002)

  • ¿Evidencias modelos no inclusivos?No

  • Evidencias inclusiónSi

  • Beneficiarios todos/as Si

  • Dedicación profesorVariable

    Existen muchas

    Posibilidades…


Co ense anza
CO-ENSEÑANZA años).

  • Es la relación entre dos profesores que comparten mutuamente la responsabilidad de planificar, ejecutar y evaluar la enseñanza a un grupo heterogéneo de estudiantes.


Destinatarios
DESTINATARIOS años).

ALUMNADO DEL AULA

ACNEAEs

PROFESORADO


Beneficios
BENEFICIOS años).

  • Mayor y mejor atención

  • Más participación

  • Mejor evaluación

  • Aprendizaje pedagógico

  • Evitar que el alumnado se desconecte aula

  • La disminución de la disrupción

  • Mayor control y seguimiento

  • Mas conocimiento del PT del aula.

  • Impulsa la autonomía

  • Evitar la delegación de los especialistas

  • Trabajo colaborativo

  • Mayor normalización

  • Mejor autoconcepto académico

  • Metodologías más inclusivas

  • Innovamos y mejoramos

  • La co-enseñanza influye en las formación, experiencias, creencias, actitudes, trabajo, organización, actitud, metodología…todos los factores determinantes del rendimiento y atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva


Objetivos
OBJETIVOS años).

  • Que se beneficie toda la clase del recurso

  • Conectar al alumnado con dificultades con su grupo clase

  • Aprender de los y con los compañeros/alumnos y repartirse más el trabajo

  • Hacer otras cosas que normalmente son más dificultosas

  • Centrarnos en lo más relevante del aprendizaje, es el mejor momento para aprender, buena selección de contenidos. Ej: lectura, escritura, problemas…


Caracter sticas
CARACTERÍSTICAS años).

  • Se refuerza (y amplia) a todo el grupo

  • Profes preferiblemente siempre los mismos y en un periodo de tiempo concreto: todos los días, o ciertos días semana.

  • Corresponsabilidad e igualdad de status: planifican, evalúan…

  • Prioridad contenidos fundamentales de corte competencial

  • Mejora pedagógica


Metodolog a
METODOLOGÍA años).

Metodología variada y ajuste didáctico a la materia, en toda co-enseñanza tiene que haber:

  • Reducir las exposiciones magistrales, aumentar explicaciones individuales y en grupo

  • Planificación de tareas multinivel.

  • Intercambio de papeles entre profesionales.

  • Grupos heterogéneos-interacción positiva entre alumnado.


PROCESO años).

  • El tutor/a, a partir de la detección de necesidades en el alumnado, solicita a la Jefatura de Estudios los refuerzos-apoyos.

  • La Jefatura de Estudios, organiza los horarios, procurando que las horas de refuerzo coincidan con las que está el tutor en el aula y que los maestros/as que trabajan juntos también coincidan en las horas matinales que no tienen docencia directa, para facilitar la coordinación.

  • El tutor/a junto con el maestro/a de refuerzo diseñan la planificación del refuerzo en base a las necesidades del aula y del alumnado prioritario. Para ello utilizan la Hoja de Planificación de Refuerzos (HPR) y se intenta planificar con las unidades didácticas como referente, procurando que se impartan contenidos relevantes y de corte competencial y estratégico durante esas horas.

  • Los tutores enviarán la HPR al orientador y jefatura de estudios a comiendo del trimestre. El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y realizarán el seguimiento del proceso junto con Jefatura de estudios.

  • Una vez planificadas las sesiones los maestros las llevan a cabo.

  • Al finalizar el trimestre, cumplimentarán juntos la Hoja de evaluación de los refuerzos (HER) y se entregará al orientador para su evaluación y seguimiento.


Dificultades
DIFICULTADES años).

  • Tiempo de coordinación, preparación…

  • Diferente concepción escuela/enseñanza

  • Falta de concreción en planificación

  • Falta de autonomía del alumnado

  • Desaprovechamiento del recurso, desinterés

  • Falta de evaluación, re-planificación, feedback

  • Programaciones de aula y PTI no inclusivos…Por ejemplo diferenciación de contenidos en lugar de niveles


Para la elaboración del años).PTI o HPR, tener en cuenta:

  • Es un documento vivo, hay que moverlo, seguirlo, revisarlo…

  • El referente para su elaboración son las Unidades didácticas, no puede ser diferente a las mismas.

  • Ha de sustituir las prácticas de eliminación y simplificación por priorización y enriquecimiento de los aprendizajes, es decir se deben contemplar los contenidos normales del grupo adaptados y ampliados con otros específicos, priorizando destrezas que se han de trabajar en todas las UD.

  • Poner el énfasis en el diseño y desarrollo de actividades que se resuelvan de forma individual y cooperativa, para poder desarrollar las capacidades.


Papel de l@s docentes
PAPEL DE [email protected] DOCENTES años).

  • ANTES: Co-programación/planificación (ficha trimestral) y coordinación (semanal/quincenal/unidades)

  • DURANTE: mantener igualdad de status, disciplina, intercambiarpapeles, realización de tareas y colaboraciones programadas, motivar, atenderprocesos, evaluar al alumnado.

  • DESPUES: co-evaluar la co-enseñanza (hoja de evaluación), valorar positivamente al compañer@


Resumen orientaciones
RESUMEN ORIENTACIONES años).

  • Primero concretar las necesidades de la clase y del alumnado con dificultades.

  • Planificar la co-enseñanza favoreciendo la autonomía e interacción entre el alumnado, utilizando la modalidad de refuerzo/apoyo que más se ajusta a las necesidades de la clase, para lo que se puede utilizar

  • Reducir las exposiciones magistrales en gran grupo y aumentarexplicaciones-feedback individuales y en pequeño grupo.

  • Que a lo largo de las diferentes sesiones de refuerzo/apoyo de la semana, al menos en una de ellas se realice trabajo en grupos cooperativoso grupos interactivos, ya que está demostrado que mejora los resultados del alumnado y favorece su inclusión.

  • Que la hoja de planificación contemple el intercambio de papeles entre docentes en las distintas modalidades de refuerzo/apoyo realizadas.

  • Se recomienda aprovechar los momentos en que están dos docentes en el aula para trabajar las destrezas básicas como comprensión, expresión y resolución de problemas. Ello se puede hacer a través de programas específicos o materiales facilitados por el orientador, como bases de orientación (solicitar).

  • Que se planifiquen tareas multinivel, es decir la misma actividad para todo el alumnado, que todos/as pueden resolver tengan el nivel que sea, y suponiéndole un reto para su capacidad. Ejemplo: escribir una noticia, inventar un problema de matemáticas a partir de datos o material manipulativo, realizar una pequeña investigación de campo, etc.


Papel del orientador a
PAPEL DEL ORIENTADOR/A años).

  • Planificar y presentar la propuesta contextualizada

  • Formación y sensibilización

  • Coordinación del despliegue: colaboración en la implementación en el aula, temporalizar, reparto de materiales, revisión,…

  • Co-supervisión y evaluación continua, reformulaciones

  • Diseño y aplicación de evaluación para la certificación de resultados

  • Institucionalización en documentos


Evaluaci n formativa
EVALUACIÓN FORMATIVA años).

  • Aumentaremos la supervisión y el apoyo para la realización de refuerzos/apoyos por parte del EOA/DO.

  • Pasamos el cuestionario por parejas para identificar y mejorar al final/principio de trimestre. Posteriormente nos reunimos para aportar mejoras al programa.


Evaluaci n final certificar resultados
EVALUACIÓN FINAL: años).CERTIFICAR RESULTADOS

PROFESORES

  • Valoran positivamente apoyo-refuerzo dentro del aula en vez de fuera (78%),

  • Se beneficia el profesorado (78%),

  • Utilidad de la planificación con HTPR (78%),

  • Continuar con apoyo dentro aula (67%)

    ALUMNADO

    - Se aprende más (49%) y se trabaja mejor (44%)

    FAMILIAS

  • Prefieren el refuerzo/apoyo: dentro del aula 87%


Profes
PROFES años).


Alumnado
ALUMNADO años).


Familias
FAMILIAS años).


Rendimiento
RENDIMIENTO años).

  • Resultados académicos hemos de comentar que partir de las afirmaciones de los profesores en el grupo de discusión y de la constatación de mejoras en comportamiento, se puede pensar que haya una relación directamente proporcional entre la atención a la diversidad, comportamiento y rendimiento, aunque no tenemos datos significativos que lo corroboren, pero sí se puede constatar en casos concretos, que han recibido refuerzo o apoyo fuera del aula una ligera mejora, lo que sí tiene una relación más directa con el programa.


"Colmado de felicidad o de sufrimiento, el corazón tiene necesidad de un segundo corazón. La alegría compartida es doble alegría; dolor compartido es medio dolor"


Bibliograf a
BIBLIOGRAFÍA necesidad de un segundo corazón. La alegría compartida es doble alegría; dolor compartido es medio dolor"

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