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¿QUÉ COMPETENCIAS CIENTÍFICAS PROMOVEMOS EN EL AULA? PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: COMPETENCIAS CIENTÍFICAS y FORMACIÓN EN VALORES. -Un Estudio desde el pensamiento de los profesores de Ciencias Experimentales- CHONA, G; ARTETA, J; FONSECA, G; MARTÍNEZ S;
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¿QUÉ COMPETENCIAS CIENTÍFICAS PROMOVEMOS EN EL AULA? PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: COMPETENCIAS CIENTÍFICAS y FORMACIÓN EN VALORES. -Un Estudio desde el pensamiento de los profesores de Ciencias Experimentales-CHONA, G; ARTETA, J; FONSECA, G; MARTÍNEZ S; IBÁÑEZ, S; PEDRAZA, M; GUTIÉRREZ, A; SARMIENTO R. Grupo de Investigación: Biología, Enseñanza y Realidades Con la participación de 11 profesores de cinco instituciones
JUSTIFICACIÓN En Colombia, el tema de las competencias surge dentro de las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo en 1994 y ha sido introducido al medio educativo, con la intención de mejorar la calidad de la educación. La comunidad educativa ha cuestionado la introducción de la evaluación por competencias, sin un trabajo previo de capacitación sobre cómo trabajarlas en el aula y sobre los alcances e implicaciones de esta política educativa.
PROBLEMA • Las pruebas nacionales para evaluar los desempeños de los estudiantes en Ciencias Naturales, muestran resultados que deben mejorarse. • Poco se conoce acerca de las distintas experiencias que maestros de ciencias experimentales, han puesto en práctica respecto a la incorporación del espíritu científico y desarrollo de competencias científicas en sus estudiantes.
PREGUNTAS De qué manera lo que hoy conocemos sobre el conocimiento profesional de los profesores responde los siguientes cuestionamientos : ¿Cuáles son las concepciones, que acerca de competencias científicas, poseen los profesores de ciencias experimentales para orientar la formación de los estudiantes? ¿En qué queremos que sean competentes los estudiantes cuando aprenden ciencias naturales? ¿Qué competencias es posible desarrollar en los estudiantes a través de la enseñanza de las Ciencias Naturales?
PROCESO METODOLÓGICO CUALITATIVO PENSAMIENTO Y ACCIÓN DE LOS PROFESORES -Competencias científicas y formación en valores- DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN Las clases- Los talleres- La entrevista Revisión teórica sobre competencias y valores ESTUDIO DE CASOS Ubicación en el contexto Estado del Arte Revisión y reconstrucción de referente metodológico Elaboración y aplicación de Instrumentos Construcción de sentido Concepciones de competencia Competenciasdesarrolladas Valores que se promueven Lectura Comparativa Orientaciones Generales
COMPETENCIA “ Saber hacer en contexto, es decir el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo” (MEN- ICFES, 1999: 10-11).
CONCEPCIONES DE COMPETENCIA DE LOS PROFESORES La concepción de competencia en los maestros relaciona las categorías: el saber, el hacer y el contexto.Algunos maestros privilegian una de las categorías o hacen énfasis en una combinación de ellas:
COMPETENCIA CIENTÍFICA Capacidad que tiene un sujeto de: • Explicarse el mundo natural a través de la construcción de interpretaciones basadas en la racionalidad y apoyadas por los conceptos de las ciencias • Expresada en desempeños observables y evaluables Tales interpretaciones se caracterizan por la movilidad y flexibilidad en el tiempo y en el espacio, posibilitando que el sujeto en su actuación ponga de manifiesto las actitudes, principios y los procedimientos propios de la ciencia.
COMPETENCIAS CIENTÍFICASTIPOS Y NIVELES TIPOS NIVELES
PROFESOR:____________________GRADO:_______ASIGNATURA:_____________FECHA:_______PROFESOR:____________________GRADO:_______ASIGNATURA:_____________FECHA:_______ E: Desempeño observable en el estudiante A: Actividad u orientación realizada por el profesor I: Intencionalidad
PROFESOR:____________________GRADO:_______ASIGNATURA:_____________FECHA:_______PROFESOR:____________________GRADO:_______ASIGNATURA:_____________FECHA:_______
PROFESOR:____________________GRADO:_______ASIGNATURA:_____________FECHA:_______PROFESOR:____________________GRADO:_______ASIGNATURA:_____________FECHA:_______
COMPETENCIA CIENTÍFICA BÁSICA • Incluye desempeños relacionados con procesos iniciales de: reconocimiento de un lenguaje científico, desarrollo de habilidades experimentales, organización de información y trabajo en grupo
COMPETENCIA CIENTÍFICA INVESTIGATIVA Entendida como la capacidad que tiene el estudiante de construir explicaciones y comprensiones de la naturaleza, a partir de la indagación, la experimentación y la contrastación teórica, en torno a problemas que le generan conflicto y mediante un trabajo sistemático, interrelaciona conceptos y establece argumentaciones que dan cuenta de los fenómenos naturales.
COMPETENCIA CIENTÍFICA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO Involucra procesos cognitivos y sociales más allá de la selección y procesamiento de la información o del saber disciplinar y permiten que un estudiante integre de manera creativa y propositiva los saberes, en su interacción crítica frente a nuevas situaciones y resuelva problemas con posiciones éticas y construcción de significados contextualizados.
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS DE PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO INICIALES
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS DE PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO INTERMEDIAS
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS DE PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO AVANZADAS
CONCLUSIONES • El profesor interpreta desde su pensamiento el discurso sobre competencias; éste se convierte en plural y deja de ser direccional y unívoco. • El significado de competencia científica, es consecuencia de la imagen de conocimiento, de los referentes pedagógicos y del reconocimiento del estudiante como ser integral. • Los profesores promueven competencias científicas de diferentes tipos y niveles, expresadas en desempeños o habilidades, que no siguen un orden o secuencialidad en su desarrollo.
CONCLUSIONES Se evidencia dificultad para orientar actividades de tipo experimental propias de las Ciencias Naturales, que trasciendan las explicaciones teóricas o especulativas que se realizan al interior de las clases. A los maestros se les dificulta precisar y discriminar los procesos de pensamiento en los estudiantes y realizar actividades específicas para su desarrollo.
ALGUNAS ESTRATEGIAS • El trabajo en grupo -Socialización -Construcción colectiva de conocimiento -Organización espacial • El proyecto de aula -Escenario para solucionar sus propias preguntas, comprobar hipótesis, reconocer que la clase les permite comprender su propio contexto • La experimentación y/o las experiencias de conocimiento -Diseñar ambientes de aprendizaje que incluyan la experimentación y el trabajo de campo, como experiencias de conocimiento en relación con problemas que partan de los intereses de los estudiantes.
