Lahjakkaan oppilaan tunnistaminen
Download
1 / 34

Lahjakkaan oppilaan tunnistaminen - PowerPoint PPT Presentation


  • 144 Views
  • Uploaded on

Lahjakkaan oppilaan tunnistaminen. Aineiston laatijat: Aleksandr Asmolov Anatoli Glazunov Vladimir Orlov Hans Henrik Knoop Vladimir Dubrovsky. Esityksen pääsisältö. Lahjakkuuden käsite Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyssä sovellettavat opetusmenetelmät Opetuksen sisältö

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Lahjakkaan oppilaan tunnistaminen' - woods


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Lahjakkaan oppilaan tunnistaminen

Lahjakkaan oppilaan tunnistaminen

Aineiston laatijat:

Aleksandr Asmolov

Anatoli Glazunov

Vladimir Orlov

Hans Henrik Knoop

Vladimir Dubrovsky


Esityksen p sis lt
Esityksen pääsisältö

  • Lahjakkuuden käsite

  • Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyssä sovellettavat opetusmenetelmät

  • Opetuksen sisältö

  • Lahjakkaiden lasten kanssa työskentelevien opettajien koulutus


Lahjakkuuden m rittely
Lahjakkuuden määrittely

  • Ei ole olemassa yleisesti tunnustettua lahjakkuuden määritelmää.

  • On olemassa paljon määritykselle läheisiä tarkastelutapoja.


Lahjakkuus

Älyllinen kiihtyvyys menee ohi ikäryhmänsä normaalista

Lahjakkuus =

?

älylliset kyvyt

+

luova asenne/ lähestymistapa

+

sinnikkyys

Motivaatio optimit luovuuden suhteen

Poikkeuksellisen suuri

J. Renzulli. The enrichment trial model, a guide for developing programs for the gifted and talented. 1977


Keit ovat lahjakkaat oppilaat
Keitä ovat lahjakkaat oppilaat?

  • Kyvykäs, taitava?

  • Kiinnostunut?

  • Halukkaita miellyttämään?

Vladimir Dubrovsky 2006


Harjoittelu tekee mestarin
”Harjoittelu tekee mestarin!”

Germany 1995/96

Japani 1993

Soccer players

General population

Soccer players

General population

Brasilia 1995/96

Australia 1995/96

Soccer players

General population

Soccer players

General population


Miksi haluamme opettaa heit
Miksi haluamme opettaa heitä?

  • Jotta heistä tulisi tutkijoita?

  • Jotta heistä tulisi hyviä insinöörejä?

  • Kehittääksemme inhimillistä älykkyyttämme?

  • Jotta he läpäisisivät pääsykokeita, voittaisivat kilpailuja jne.?

Vladimir Dubrovsky 2006


Milloin tulisi aloittaa
Milloin tulisi aloittaa?

  • Kotona

  • Lastentarhassa, päivähoidossa?

  • Peruskoulussa? Ala- vai yläluokilla?

  • Lukiossa (Ammattioppilaitoksessa)?

Vladimir Dubrovsky 2006


Miss opetetaan
Missä opetetaan?

  • Erikoiskouluissa?

  • Erikoisluokilla?

  • Kesäkouluissa?

  • Koulun jälkeen, esim. kerhoissa?

Vladimir Dubrovsky 2006


Kuka opettaa
Kuka opettaa?

  • Opettajat (luokanopettaja, aineenopettaja)

  • Tutkijat (yliopisto/AMKK)?

Vladimir Dubrovsky 2006


Mit opetetaan miten opetetaan

Vähemmän tärkeää; riippuu tavoitteista

Tärkeämpää; Määrittelee tulokset

Mitä opetetaan? - Miten opetetaan?

Vladimir Dubrovsky 2006


Divergentti toimintatapaa pidet n luovana

Divergentit (hajauttava)

Laaja luovan toiminnan spektri

Voimakas mielikuvitus

Konformismin puute

Sisäinen motivaatio

Omaksuvat helposti uusia suhtautumistapoja ja ajatuksia

Saavat tyydytystä tiedostamiseen liittyvistä tunteista

Konvergentit (yhdentävä)

Kapea-alaiset, tavoitteelliset tutkimukset

Keskittymiskyky

Konformismi

Ulkoinen motivaatio

Kulkevat tuttua tietä

Puuttuvat tiedostavat tunteet

Divergenttiä toimintatapaa pidetään luovana


Min kuva
Minä kuva

  • Itsensä käsittämisen järjestelmä, jonka pohjalta ihminen on vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa

  • Varhainen rakentaminen tärkeää

    • Tehtävä: Muodostaa lapselle terve itsetuntemus:

      • Lapsi kokee, että hänellä on jotakin, mitä antaa maailmalle ja jonka maailma ottaa iloiten vastaan


Min kuvan rakentamisessa on kehitett v
Minä kuvan rakentamisessa on kehitettävä

  • tiedon halua

  • tapaa tukeutua omiin voimiin

  • vastuuta omista teoista

  • tiedostettuun itsensä arviointiin perustuvaa varmuutta


Vanhempien huomaamat varhaislahjakkuuden p ominaisuudet 1 2
Vanhempien huomaamat varhaislahjakkuuden pääominaisuudet 1/2

  • varhain aloitettu puhuminen

  • varhain aloitettu laskeminen ja lukeminen

  • vaikeiden sanojen käyttö

  • poikien lahjakkuus havaitaan hieman myöhemmin

  • lapset reagoivat voimakkaammin erilaisiin tapahtumiin


Vanhempien huomaamat varhaislahjakkuuden p ominaisuudet 2 2
Vanhempien huomaamat varhaislahjakkuuden pääominaisuudet 2/2

  • valtava hellittämättömyys heitä kiinnostavissa asioissa

  • kaikenkattava uteliaisuus

  • pystyvät näkemään ilmiöiden ja tapahtuminen väliset yhteydet

  • tiedostamiskyvyt heijastavat kanssakäymisen lakien ymmärtämistä

  • pystyvät keksimään itselleen tekemistä itsenäisesti


Suosituksia vanhemmille lasten luovan potentiaalin kehitt miseksi
Suosituksia vanhemmille lasten luovan potentiaalin kehittämiseksi

  • Tue lasten ajatuksia ja ehdotuksia

  • Luo ”positiivinen ilmapiiri”, johon kuuluvat arvioimattomuus ja psykologisen turvallisuus

  • Varmista, että lapset voivat valita ratkaisunsa riippumattomasti ja he voivat kontrolloida itsenäisesti omaa edistymistään.


Psykologien m ritt m t lahjakkaiden lasten ominaisuudet
Psykologien määrittämät lahjakkaiden lasten ominaisuudet kehittämiseksi

  • Suuri tiedonhalu

  • Korkea biokemiallinen ja sähköinen aktiivisuus

  • hyvä muisti

  • hyvä huomion keskittämiskyky


Psykososiaaliset ominaisuudet
Psykososiaaliset ominaisuudet kehittämiseksi

  • kehittynyt oikeudenmukaisuuden tunne

  • laaja henkilökohtainen arvojärjestelmä

  • huumorintaju (yleensä)

  • pelkojen liioittelu (esim. seurausten vaarallisuuden liioittelu)

  • itsekeskeisyys

  • korkea energeettinen taso

  • suhteellisen lyhyt uni


Luovien kykyjen ja ongelmien ratkaisemisen tutkimusmenetelmi
Luovien kykyjen ja ongelmien ratkaisemisen tutkimusmenetelmiä

  • Tarkkanäköisyys

  • Ajattelunopeus

  • Assosiaatiokyky

  • Puheen helppous

  • Kyky määrittää kohteiden kategoriat

  • Seurausten johtaminen

  • Monikolliset ryhmitykset

  • Kohteen parantaminen

  • Mielikuvitus

  • Piirrosten loppuunsaattaminen


Lahjakkuutta ja erityist vahvuutta tukevat opetusmenetelm t
Lahjakkuutta ja erityistä vahvuutta tukevat opetusmenetelmät

  • Opiskelijan erittäin aktiivinen rooli

  • Opiskelijan motivaatio

  • Opintoprosessin voimaperäisyys

  • Ryhmä- ja yksilöllisten muotojen yhdistäminen

  • Opetusmuotojen ja –menetelmien optimaalinen aktiivisuus

  • Toimintatulosten arviointijärjestelmän käyttö (yksilöllisempi arviointi)

  • Positivismin, ”menestyksen ilmapiirin” muodostaminen opetuksessa


Muistettava lahjakkaiden lasten kanssa ty skennelless
Muistettava lahjakkaiden lasten kanssa työskennellessä opetusmenetelmät

  • Kohtuuden tunne

    • Motivaatio-optimi on yksilöllistä

    • Opetuksen luova toiminta vaatii yleensä korkeata tunnepitoisuutta/emotionaalisuutta

  • Luova ilmapiiri ja opetustyön muoto vaikuttaa enemmän lopputulokseen kuin sisältö

  • Luovuuden kehittäminen rakentuu suureen tieto- ja taitomäärään

    • ”Luominen luomisen tähden” on tuhoisaa

Eteenpäin

Flow


Aivojen kehitys opetusmenetelmät

2003 Hans Henrik Knoop

Ihmisen kulttuuri evoluutio

~ 1000 sukupolvea

Luovuus

Uusi-aivokuori

Järjestys - Kaaos

Limbinen järjestelmä

Mielihyvä - kipu

Ihmisen biologinen evoluutio

~ 2,5 milj. vuotta

~ 200000 sukupolvea

Oppiminen

Matelija aivot

Elämä - Kuolema

Nisäkkäät

~ 200 milj vuotta

Tunteet

Yleinen herkkyystaipumus spontaanille itsenäiselle monimutkaisuuden kasvulle

Matelijat

~ 350 milj.vuotta

Perusaistit


Taidot ja haasteet oppimisessa opetusmenetelmät

2003 Hans Henrik Knoop

Ahdistus

Korkea

A3

A4

Flow

Haasteet

A1

A2

Matala

Turhautuminen

0

Taidot

0

Matala

Korkea

Flow: The natural balance between challenges and competence

(Knoop 1997 after Csikszentmihalyi, 1991)


Edellytyksi flow lle i
Edellytyksiä Flow:lle I opetusmenetelmät

TURVALLISUUS

RIITTÄVÄT HAASTEET

LEIKKISYYS

OHJATTU TUTKIMINEN

VAHVAT POSITIIVISET TUNTEET

SISÄLLÖN KÄYTTÖKELPOISUUS JA HYÖDYLLISYYS

MYÖS LAAJEMASSA PERSPEKTIIVISSÄ


Edellytyksi flow lle ii
Edellytyksiä Flow:lle II opetusmenetelmät

Opiskelijan henkilökohtaiset taidot:

  • Kyky asettaa tavoitteita itselle, vaikka sillä hetkellä ei olisikaan mitään erityistä tehtävää

  • Kyky ymmärtää, seurata ja luoda sääntöjä ja ohjeita

  • Kyky sovittaa taidot ympärillä oleviin mahdollisuuksiin

  • Kyky lukea palautetta, jota muut eivät huomaa

  • Kyky keskittyneeseen työhön ja häiriön sietoon

Oppimisympäristölliset tekijät:

  • Selkeät, yksilöllisesti asetettavat tavoitteet

  • Selvät, kohtuulliset toimintaohjeet (mallit)

  • Mahdollisuus säätää haasteita kykyjen mukaan

  • Selkeä tieto siitä, kuinka hyvin menee

  • Häiritsevien elementtien häivyttäminen


Luovuuden kehitt mismenetelm eduard de bonon mukaan
Luovuuden kehittämismenetelmä Eduard de Bonon mukaan opetusmenetelmät

  • Ongelman ratkaisuehtojen esille saaminen

  • Taito luopua/etääntyä menneestä kokemuksesta, uusien keinojen etsiminen

  • Monifunktionaalisten yhteyksien näkeminen

  • Assosiatiivinen ajattelu – vastakkaisten keinojen yhdistäminen

  • Polarisoivien ajatusten tuominen ilmi ja kehittäminen


Brain storm metodiikka
Brain-Storm -metodiikka opetusmenetelmät

  • Ehdotettujen ideoiden kritiikin kieltäminen

  • Kaikkien ideoiden kannustaminen

  • Maksimoidaan ideoiden lukumäärä

  • Ideoiden yhdistäminen ja parantaminen

  • Kiistely/väittely keskeytetään, koska kiistelyssä hukkuu totuus


Opetusk yt nt jen nelj ongelmatasoa
Opetuskäytäntöjen neljä ongelmatasoa opetusmenetelmät

  • Opettaja muotoilee, tutkii ja ratkaisee ongelman, opettaja esittelee ongelmien ratkaisemisen mekanismin

  • Opettaja muotoilee, tutkii ja ratkaisee ongelman yhdessä oppilaan kanssa

  • Opettaja muotoilee ongelman yhdessä oppilaan kanssa, oppilas tutkii ja ratkaisee ongelman

  • Oppilas muotoilee, tutkii ja ratkaisee ongelman

Autonomia


Oppimistasot
Oppimistasot opetusmenetelmät

  • Tunnistaminen

  • Mieleen painaminen

  • Ymmärtäminen

  • Tietoihin perustuva toiminta

  • Luova soveltaminen uudessa tilanteessa


”Koeryhmän oppilaiden akateemisen minäkuvan ja itsearvostuksen heikko yhteys osoittaa, että myös akateemisesti kyvykkäät oppilaat tarvitsisivat opetuksellista erityishuomiota ja opinto-ohjausta kokeakseen oppimisen ja menestymisen koulussa itselleen tärkeäksi. Ilman opetuksellisia erityistoimenpiteitä suomalainen peruskoulu ja yhteiskunta näyttävät tällä hetkellä menettävän osan akateemisesti lahjakkaiden oppilaiden potentiaalista.”

Risto Hotulainen31.1.2003

Joensuun yliopisto


  • Tulevaisuudessa erilaisen lahjakkuuden ja luovuuden entistä parempi tunnistaminen ja tukeminen voisi olla peruskoulun yksi painopistealue.

  • Se ei vaadi peruskoulussa erilliskouluja tai -luokkia, vaan pedagogista eriyttämistä, jossa erilaisia oppilaita opetetaan niin, että jokainen saa sen hetkisen tasonsa mukaista opetusta - aivan kuten peruskoulumme isät aikanaan suunnittelivat.

    (Kari Uusikylä YLE Radio 1:n Ykkösaamussa 28.12.2004)


Lopuksi
Lopuksi: parempi tunnistaminen ja tukeminen voisi olla peruskoulun yksi painopistealue.

  • Muistettava, että jokaisella on yksilöllinen motivaatio optimi

  • Lahjakkaiden opettamiseen tarvitaan lahjakas opettaja

  • Ensisijaista on valita yksilöllinen sopiva opetusmenetelmä sisällöt eivät ole niin tärkeässä asemassa


Kiitos
Kiitos! parempi tunnistaminen ja tukeminen voisi olla peruskoulun yksi painopistealue.


ad