Témata přednášky - PowerPoint PPT Presentation

T mata p edn ky
Download
1 / 31

  • 93 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Témata přednášky. Vyučování SH ve školní tělesné výchově Přístupy k vyučování Možné problémy při výuce Možnosti stanovení úrovně vybraných dovedností ve sportovních hrách pro jejich následnou kultivaci. Vyučování sportovních her ve školní tělesné výchově. ?.

I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.

Download Presentation

Témata přednášky

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


T mata p edn ky

Témata přednášky

  • Vyučování SH ve školní tělesné výchově

  • Přístupy k vyučování

  • Možné problémy při výuce

  • Možnosti stanovení úrovně vybraných dovedností ve sportovních hrách pro jejich následnou kultivaci


Vyu ov n sportovn ch her ve koln t lesn v chov

Vyučování sportovních her ve školní tělesné výchově

?


T mata p edn ky

Kritická analýza různých přístupů k vyučování může být vhodným východiskem k uplatněním pozitivních trendů ve školní Tv

Předkládané hodnocení sledovalo tyto aspekty vyučování:

  • Uspořádání obsahu programu (učiva) SH

  • Způsoby realizace programu SH


Uspo d n obsahu programu u iva sh

Uspořádání obsahu programu (učiva) SH

- Struktura programu na makro- i mikroúrovni a v časové horizontální a vertikální dimenzi


Zp soby realizace programu sh

Způsoby realizace programu SH

Procesuální stránka činnosti učitele zahrnující uspořádání a rozvíjení učebních podmínek, didaktickou interakci učitele a vyučovací styly


Koncepce vyu ov n lze tedy rozd lit do skupin

Koncepce vyučovánílze tedy rozdělit do skupin:

  • Nestrukturované vyučování

  • Technické přístupy

  • Integrované přístupy (zahrnující přístupy s postupnou integrací motorických a kognit. komponent HV, kognitivně orientované přístupy


N obecn c l

Náš obecný cíl

Přispět k vytváření pozitivního vztahu k pohybové aktivitě tak, aby jedinec byl získán pro pravidelnou pohybovou aktivitu po celý život s uvažovanými konsekvencemi zdravotní prevence a aktivního, zdravého životního stylu.


Co se na kol ch objevuje

Co se na školách objevuje…

  • Všeobecně známá oblíbenost SH

  • Přesvědčení, že Tv by měla být založena na činnostech oblíbených či „přijatelných“.

  • Zkušenost však ukazuje, že sama realizace SH v Tv neznamená požadované efekty!


Poisonous pedagogy

„poisonous pedagogy“

Škodlivé až otravné působení Tv


V em je probl m

Vysoká popularita SH u většiny školní mládeže

Podmínky pro efektivní pohybové učení

V čem je problém?

Prožitek? Ano, ale přílišný důraz na prožitek

je na škodu růstu výkonu

SH "posvátná kráva

a Achillova pata"

vyučovacích programů


Z kladn v chodiska pro vyu ov n sh v sou asn koln tv

Základní východiska pro vyučování SH v současné školní Tv

Dosažení obecného cíle může být podpořeno:

  • pozitivními prožitky a sociální zkušeností,

  • vývojově přiměřeným rozvojem pohybových kompetencí (psychomotorických dovedností),

  • a osvojováním kognitivních dovedností a poznatků.


T mata p edn ky

„Jde o vytváření vhodných učebních podmínek pro přiměřený rozvoj pohybových kompetencí a kognitivních dovedností, které by byly zasazeny do příznivého sociálně psychologického klimatu a podmiňovaly by kladné doprovodné pocity. Tato činnost může za určitých podmínek stimulovat aerobní zdatnost“.


Vzd l vac c l aplikace programu sh

Vzdělávací cíl aplikace programu SH

Je osvojování herního výkonu zahrnující porozumění podstatě SH a přiměřený rozvoj pohybových kompetencí, podmiňující účast na výkonu družstva v utkání.


V chodiska

Východiska

  • Pojetí sportovně herního učiva a vyučovací strategie učitele při vytváření učebních situací

  • Teoretické a didaktické pojetí HV

  • Kognitivní výkonové funkce určující psychickou regulaci pohybového jednání (psychické determinanty)


Anal za r zn ch p stup k vyu ov n sh

Analýza různých přístupů k vyučování SH

- Při vědomí vzájemného prolínání se a podmiňování


Nestrukturovan vyu ov n sh

Nestrukturované vyučování SH

  • SH učivo se nečlení do menších celků.

  • Obsahem vyučovacích jednotek je výhradně utkání bez herního nácviku.

  • Převládá metodické kritérium „v celku“.

  • Učitel – organizuje utkání, pozoruje a hodnotí jejich výkon, někdy toto přenese i na žáky samotné.

  • Údajně podněcuje samostatnost, pozitivní prožitky.

  • Didaktický styl s autonomním rozhodováním žáků o učivu.

  • Z hlediska učebních efektů není při trvalé aplikaci dostatečně efektivní.


Z hlediska u ebn ch efekt nen p i trval aplikaci dostate n efektivn

Z hlediska učebních efektů není při trvalé aplikaci dostatečně efektivní.

  • Samotná realizace sice může stimulovat učení.

  • Poznatky z tréninkového prostředí – samotné opakování komplex. nestrukturovaného výkonu není nejefektivnější.

  • Pokus – omyl - zbytečně mnoho energie a praxe.

  • Frekvence podnětů k učení je příliš rozptýlená, nahodilá a nízká.

  • Efekty zkušenostního učení (vlastní praxe bez instrukcí a bez vytváření specifických učebních podmínek) – bez ohledu na správnost potlačení x preferování určitého jednání.

  • Méně nebo vůbec strukturované vyučování je vhodnější ve vyšším věku u pohybově zkušenějších. Jinak není jeho efekt jednoznačně přínosný.


Technick p stup k vyu ov n sh

Technický přístup k vyučování SH

  • Dominance osvojování izolovaných herních dovedností (zbavení herně situačního kontextu).

  • Převládá metodické kritérium „po částech“.

  • Vychází z názoru, že je nutné upřednostnit individuální HČ pro vytvoření dovednostních předpokladů pro účast žáka na utkání.

  • Je vytvářena iluze, že účast v utkání je podmíněna technikou zvládnutí HČ.

  • Vzdělávací cíl je redukován na osvojení HČ.


Z porn momenty technick ho p stupu k vyu ov n sh

Záporné momenty technického přístupu k vyučování SH

  • Aplikovaná průpravná cvičení jsou „velmi vzdálená“ od proměnlivosti utkání – pozor na ztrátu zájmu o hru.

  • Transfer do utkání je velmi limitován. Mnozí nedokáží použít v PC naučenou dovednost v utkání.

    Učitel:

  • snadno pozorovatelné změny v provedení HČ, snadné dovednostní testy,

  • jednoduchá organizace při nácviku, činnost prováděna podle předpisu,

  • činnost žáků je snadno kontrolovatelná, neuvědomuje si její podmíněnost psychickou komponentou,

  • nedostatečné znalosti učitele o činnostně-situační struktuře SH, procesuálních otázek vyučování SH,

  • podceňování kognitivní komponenty žáků a jejich schopnosti strategicky uvažovat.


Integrovan p stupy k vyu ov n sh

Integrované přístupy k vyučování SH

  • Jsou založeny na rychlejším rozvinutí HČ a HS,

  • na postupném přechodu od přednostního učení herních dovedností v méně proměnlivých podmínkách k praxi s variabilnějšími podmínkami, která zahrnuje také osvojování taktické stránky individuálních činností při řešení herních úkolů, obsažených v herních situacích.


Pat sem

Patří sem….

  • Přístup založený na postupné integraci kognitivní a pohybové komponenty herního výkonu

  • Kognitivně orientované přístupy:

  • Přístup založený na alosterickém modelu učení

  • Přístup založený na porozumění SH


P stup zalo en na postupn integraci kognitivn a pohybov komponenty hern ho v konu

Přístup založený na postupné integraci kognitivní a pohybové komponenty herního výkonu

  • Vychází ze základního osvojování herních dovedností, navazuje na osvojování herních dovedností v proměnlivých podmínkách průpravných her a/nebo, a připojuje se učení základním taktikám.


P klady

Jednotlivé herní dovednosti.

Spojování dvou a více dovedností do sekvencí.

Počáteční útočné a obranné strategie.

Utkání podle pravidel, týmová strategie se specializovanými hráčskými rolemi.

Základní dovednosti (vedení míče, odebírání, střelba) jako příprava pro průpravnou hru/utkání 1:1

Dovednosti (přihrávání) a taktiky vycházející z utkání týmů s dvěma až pěti hráči

Příklady


P stup zalo en na porozum n sh taktick

Přístup založený na porozumění SH („taktický“)

  • Přivádí nás k problému strukturálního a časového uspořádání osvojování motorické a kognitivní komponenty herních dovedností.

  • Nadřazuje porozumění základním principům SH a rozvoj taktického vědomí (tactical awareness) rozvoji techniky HČ.

  • Vyučování pro porozumění SH


Rysy aplikace taktick ho p stupu

Rysy aplikace taktického přístupu

  • Pochopení podstaty SH

  • Vytvoření představ o určité obecné taktice učitelem vybrané a uplatnitelné v širším okruhu situací – získání taktického povědomí.

  • U organizuje PH nebo HC pro prezentaci vybraného taktického problému (HÚ), který je typický pro úsek utkání.

  • Rozhodování a) „Co dělat“ a b) „Jak to udělat?“ – objevování taktických principů pro herní jednání

  • U organizuje PH a HC pro osvojování taktik, PC pro osvojování dovedností.

  • Začleňování psychomotorických dispozic v PH – utkání.


St le se opakuje na vy rovni

Stále se opakuje na vyšší úrovni…

1

2

6

Utkání

Pochopení

podstaty SH

Herní výkon

Žák/hráč

Taktické povědomí

5

3

Rozhodování na základě

Otázek Co dělat? Jak to dělat?

Osvojování

Herních dovedností

4


P stup zalo en na alosterick m modelu u en

Přístup založený na alosterickém modelu učení

  • Je postaven na neustálém řešení předem stanovených problémů a v nacházení jejich řešení, která se následně uplatňují prakticky.

  • Žáci vstupují do vyučování již s určitými představami, které navenek dokládají svým herním projevem

  • Důležitou součástí se stává vzájemné pozorování tohoto dovednostního výkonu (přímo nebo videozáznamem), analýza herního výkonu, opětovné formulování problému a určení odpovědi.


Alosterick model u en sh

Alosterický model učení SH

Analýza herního

projevu

Představa

Odpověď

Problém

P2

P1

Transformace

představy

Reformulace

problému


Mo n nedostatky

Možné nedostatky

  • Možná inklinace k teoretickému učení na rozdíl od praktické pohybové realizace,

  • Možné vyšší nároky na časové, materiální a prostorové podmínky.

  • POZOR! Oba kognitivně orientované přístupy vyžadují použití didaktických stylů ležících za kognitivním prahem:styly založené na řízeném a samostatném objevování


P ednosti obou kognitivn ch p stup

Přednosti obou kognitivních přístupů

  • Utkání a průpravné hry jsou hlavní formou zdokonalení HV.

  • V průběhu vyučování je zřetelnější vazba učebních činností na HV v utkání. K učení dochází po pochopení podstaty herního jednání.

  • Jsou zvýrazněny kognitivní aspekty vyučování, podmínky pro učení se vytváří podněcováním přetváření představ o předkládaných činnostech.

  • Umožňuje se postupná individualizace přístupu k žákům.

  • Podněty, samostatnost, motivace hledat vlastní řešení.


Odkazy

Odkazy

  • DOBRÝ, L., SEMIGINOVSKÝ, B. Sportovní hry. Výkon a trénink. Praha : Olympia, 1988. 197s.

  • PSOTTA, Rudolf, VELENSKÝ, Michael. Vyučování sportovních her ve školní tělesné výchově: hodnocení různých přístupů. Česká kinantropologie, 2001, roč. 5, č. 1, s.75-87. ISSN 1211-9261.

  • BLÁHA, L. Tchoukball (skriptum). Ústí nad Labem : PF UJEP, 2001, 116s. ISBN 80-7044-385-5.


  • Login