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Programme Personnalisé de Réussite Educative Le P.P.R.E.
« Á l’école, les aides sont mises en oeuvre par une équipe pédagogique dont le premier acteur est le maître de la classe… Les enseignants spécialisés du RASED de la circonscription, les maîtres des classes d’initiation (CLIN), ainsi que, le cas échéant, les maîtres supplémentaires sont également appelés à apporter leur concours à la mise en oeuvre des PPRE. » Il est nécessaire que le maître se donne les moyens de consacrer davantage de son temps aux élèves en difficulté. Si le PPRE est personnalisé, il n’implique pas automatiquement l’individualisation pédagogique ; le regroupement près du maître d’un petit groupe d’élèves travaillant ensemble à la construction d’un savoir respecte l’esprit du texte : « Le programme est personnalisé parce qu’il est adapté à un élève particulier, mais les actions qu’il coordonne et auquel il donne cohérence peuvent se réaliser au sein de la classe ou dans des groupes d’élèves qui ont les mêmes besoins. »[1] [1] Eduscol.education.fr/D0072 : Guide pratique pour l’expérimentation des programmes personnalisés de réussite éducative à l’école et au collège durant l’année scolaire 2005-2006
1: Evaluer l’élève • Passation des épreuves • Traitement des résultats • Repérage des élèves en difficultés et de ces difficultés. Les 7 étapes du PPRE
2: Entretien avec l’élève • Enseignant / élève (une vingtaine de minutes) • « Ce que tu réussis le mieux… » • « Ce que tu réussis le moins… » • « Explique-moi ce que tu as fait… »
3: Conseil de cycle – élaboration du PPRE • Ciblage de la compétence à travailler, accessible à l’élève sur une durée maximum de 6 semaines • Modalités organisationnelles et pédagogiques (en classe, décloisonnement, etc.)
4: Rencontre avec les parents et l’élève • Le directeur organise la rencontre entre l’enseignant, les parents et l’élève (ce n’est pas une REE au sens institutionnel du terme). • Entretien avec la famille et l’enfant; • Signature des différentes parties ; • Modalités de suivi du PPRE par tous.
5: Mise en œuvre du PPRE • Actions quotidiennes dans la classe ; • Actions complémentaires éventuelles dans d’autres classes ou en organisation de cycle; • Aides éventuelles du RASED ; • Actions dans la famille et péri-scolaires
6: Eventuel bilan d’étape du PPRE • Evaluation des progrès réalisés ; • Réajustement des actions en cours ; • Nouvelles actions à définir ou non.
7: Bilan • Evaluation de la compétence visée par le PPRE • Fin du PPRE • ou nouveau PPRE
Des remarques concernant les difficultés • rencontrées lors de l’élaboration des PPRE • Des confusions entre Projet d’Aides Spécialisées et PPRE, qui posent la question de la place des enseignants du RASED dans le dispositif PPRE. • La rencontre avec les parents et l’enfant pour formaliser le PPRE semble être quelquefois confondue avec la réunion d’équipe éducative. • Des rencontres avec les parents vécues négativement.
Questions qui restent ouvertes au débat: L’articulation PPRE/PAS: ne pas tout confondre et permettre à chacun de rester centrer sur ses missions. La place des parents dans le dispositif: acteurs? Devant mettre en œuvre les « prescriptions » de l’école du type orthophonie ou suivi extérieur?
Pour conclure: Pour bien réussir un PPRE il faut: Ne pas se doter d’un document de formalisation trop long, qui fait vivre le dispositif comme une énorme charge de travail. Trop de PPRE tue le PPRE! Ne pas négliger le principe de réalité. S’appuyer sur les réussites de l’élève. Cibler une compétence scolaire (en français ou en mathématiques) accessible à l’élève en 6 semaines maximum. C’est sur ce point que les enseignants spécialisés peuvent accompagner la réflexion de l’équipe de cycle. Associer positivement l’élève et ses parents sans se poser comme prescripteur ou moralisateur. On commence toujours l’entretien par ce qui va bien! On cherche ensemble la place de chacun. Conduire une action intensive et de courte durée.
Le PPRE vise à replacer chacun de ses acteurs, enseignants, élève, parent dans une dynamique de réussite et de confiance en soi. Confiance en son action pédagogique pour l’enseignant, Confiance dans la capacité à réussir de cet élève, du point de vue de l’enseignant Confiance dans les possibilités d’apprendre de l’élève: convaincre élève et parents que cet élève est capable. Confiance dans la capacité de l’école à faire progresser l’enfant chez les parents. En résumé:
