BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tập huấn tổ trưởng chuyên môn ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tập huấn tổ trưởng chuyên môn ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

2. NỘI DUNG TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KTĐG KẾ HOẠCH TỔ CHUYÊN MÔN; SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN MÔN 1 2 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SỰ NHẬN BIẾT HÀNH VI HỌC SINH ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THÔNG QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 4 3 2

3. Traođổi TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KTĐG, NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC

4. Nội dung trình bày: 1. Từ quan niệm mới về chất lượng trường phổ thông 2. đến vấn đề về quản lý đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG ở trường trung học

5. Từ quan niệm về chất lượng trường phổ thông…

6. Thảo luận cá nhân: Thầy, Cô hãy cho biết các yếu tố chủ yếu để đánh giá chất lượng trường học.

7. 1. Chất lượng giáo dục (CLGD) của nhà trường? - CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất gồm:Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu. - Theo cách hiểu hiện nay:CLGD là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu về Mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật Giáo dụcvàcác quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà trường của Bộ GD-ĐT. - CLGD của nhà trường thể hiện qua các hoạt động dạy học – giáo dụcvàcác dịch vụ Giáo dục. Chất lượng trường học

8. (1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để có động cơ học tập chủ động, kết quả học tập tốt (2) GV thạo nghề, được động viên đúng mức (3) Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực 4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy và người học 5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)

9. 6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh. 7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình và kết quả giáo dục. 8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia và dân chủ. 9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền văn hoá địa phương trong hoạt động giáo dục. 10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng. 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)

10. UNESCO nêu ra bốn nhóm thành tố tạo thành chất lượng của một nhà trường (viết tắt làCIPO): Hoàn cảnh, Đầu vào, Quản lý quá trình, Kết quả đầu ra. Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường • Hoàn cảnh nhà trường (Context): • - Hoàn cảnh kinh tế, xã hội. • - Dân trí và nhu cầu giáo dục của địa bàn dân cư. • - Chính sách đối với nhà trường. • - Sự đóng góp cho giáo dục của cộng đồng.

11. Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường (tt) II) Các yếu tố đầu vào (Input) – Gồm 5 yếu tố, viết tắt là 5M: - Con người(Man): chất lượng CBQL, GV, HS; tham gia của XH vào công tác GD trong trường. - CSVC(Material): CSVC, TBDH, tài liệu, SGK,... - Tài chính(Money): các nguồn thu và sử dụng hợp lý vào hoạt động DH, GD, dịch vụ. - Phương pháp(Method): khả năng nắm vững các PPDH-KTĐG, TBDH, KTDH và vận dụng vào cải tiến, nâng cao chất lượng DH, GD. - Quản lý(Management): Cơ cấu tổ chức, phân công lao động, cơ chế phối hợp hoạt động, thực hiện kế hoạch khoa học, hiệu quả

12. Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường (tt) III) Quản lý quá trình(Process)–viết tắt là PDCA 1- Xây dựng kế hoạch(Plan): + Phân tích cơ hội và thách thức trong hoàn cảnh, ĐK của trường để xây dựng KH dài hạn, năm học, từng mặt hoạt động có ưu tiên thứ bậc KH. Chỉ rõ: Làm việc gì? Ai làm? Làm thế nào? Nguồn lực để thực hiện? Làm khi nào? Các yêu cầu cần đạt được? + KH cần được tập thể biết, thảo luận, hiến kế và thống nhất các việc phải làm, cách làm, các chỉ tiêu cần đạt.

13. Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường (tt) III) Quản lý quá trình (Process)-viết tắt làPDCA (tt): 2 - Thực hiện kế hoạch (Do): + Căn cứ vào KH chung, phân công nhiệm vụ cho các tổ chức, các cá nhân. + Các tổ, cá nhân xây dựng KH thực hiện nhiệm vụ được phân công phù hợp nhất đối với mình. + KH hành động của các tổ, cá nhân được tập hợp lại, hình thành KH giám sát của trường đối với các tổ, cá nhân.

14. Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường (tt) III) Quản lý quá trình (Process)-viết tắt làPDCA (tt): 3 - Giám sát thực hiện kế hoạch (Check): + Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực hiện KH và tự giám sát công việc của mình đến kết quả cuối cùng. + Nhà trường hoặc tổ có các đợt giám sát định kỳ hoặc bất thường, phát hiện kịp thời các vấn đề mới phát sinh để có biện pháp hỗ trợ, hoặc các quyết định bổ sung, tạo ĐK cho mỗi cá nhân hoàn thành KH khắc phục kịp thời những sai sót ngay trong quá trình thực hiện.

15. Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường (tt) III) Quản lý quá trình (Process)-viết tắt làPDCA(tt): 4. Tác động cải tiến liên tục (Act): Sau một quá trình hoạt động cần tổng kết rút kinh nghiệm, xác nhận những ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục; mặt khác hoàn cảnh, ĐK đầu vào của trường, của cá nhân đã thay đổi so với thời gian đầu. => Cần phân tích để tiếp tục đề xuất các tác động cải tiến cho chu kỳ quản lý tiếp theo. => Quá trình cải tiến từng bước, liên tục hướng tới đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao về CLGD.

16. Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường (tt) IV) Kết quả đầu ra (Outcome) - Tập trung vào những đặc điểm cụ thể về chất của đối tượng => chính là sự thay đổi về KT, KN và thái độ (so với mục tiêu GD) của HS từ khi bắt đầu cho đến cuối giai đoạn hưởng lợi GD. - Giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp cao; - Hệ thống giáo dục dân chủ, bình đẳng.

17. Hoàn cảnh KT-XH, Dân trí và nhu cầu GD của địa bàn dân cư; Chính sách đối với nhà trường; Sự đóng góp cho GD của cộng đồng. Ngữcảnh Nhóm yếu tố Đầu vào - M/trường đảm bảo; - Ng/lực thoả đáng; - CTGD thích hợp; - Thu hút cộng đồng tham gia GD. • Nhóm yếu tố • Quá trình • - Xây dựng KH • Thực hiện KH • Giám sát thực hiện KH • Tác động cải tiếnliên tục • - PP và KT dạy và học tích cực; • - Hệ thống đánh giá thích hợp; • - H/thống q/lí dân chủ. Nhóm yếu tố Đầu ra - Người học khoẻ mạnh, có động cơ HT, kết quả cao; - GV thạo nghềnghiệp; - Hệ thống GD dân chủ Mối quan hệ giữa các nhóm yếu tố

18. … đến việc tăng cường quản lý đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, nâng cao hiệu quả giáo dục

19. Một số vấn đề về PPDH, KTĐG và đổi mới PPDH, KTĐG

20. Vấn đề thứ nhất: Phương pháp dạy học

21. - Là định hướng tổng thể cho hành động PP, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc DH, lý luận DH, điều kiện DH và tổ chức DH; định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình DH. - Là định hướng mang tính chiến lược, mô hình LT của PPDH => Chưa đưa ra những mô hình hành động, những hình thức cụ thể cho hành động PP. Quan điểm dạy học?

22. DH giải quyết vấn đề, DH giải thích - minh hoạ; DH kế thừa; DH khám phá; DH nghiên cứu; DH định hướng hành động; DH định hướng HS; DH theo tình huống; DH gắn với kinh nghiệm; DH định hướng mục tiêu; DH giao tiếp; v.v..; các môn còn có những quan điểm dạy học đặc thù. Trong các quan điểm DH nêu trên, DH giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, có thể vận dụng trong hầu hết các hình thức và PPDH với những năng lực của GV và mức độ tự lực khác nhau của HS. Quan điểm dạy học?

23. - PPDH cụ thể là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội dung và những ĐK DH cụ thể. PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS. - Có hàng trăm PPDH cụ thể, gồm những PP chung cho nhiều môn, các PP đặc thù bộ môn. - Bên cạnh các PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, có một số PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai, v.v... Phương pháp dạy học?

24.  KTDH là nhữngđộng tác, cách thức hành động của của GV và HStrong cáctình huống hành động nhỏnhằmthực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập.  Có tới hàng ngàn KTDH. Bên cạnh những KTDH thông thường, ngày nay người ta chú trọng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, như: Kỹ thuật “Động não”, Kỹ thuật “tia chớp”, Kỹ thuật tương tự, Kỹ thuật bản đồ tư duy v.v... Kĩ thuật dạy học?

25. MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH Bình diện vĩ mô QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PP vĩ mô Bình diện trung gian PP Cụ thể Bình diện vi mô PP vi mô

26. Vấn đề thứ hai: Kiểm tra đánh giá

27.  KTĐG kết quả học tập được xem là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, bao gồm: -thu thập, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tậpở các giai đoạn khác nhau. - đối chiếu với mục tiêu DH ở từng giai đoạnvà cuối cùngđối chiếu với chuẩn KT, KN của môn học. - đểđánh giá sự tiến bộ của người họcqua từng giai đoạn,đánh giá mức độ đạt chuẩn của người họcvà cuối cùng làđánh giá chất lượng của quá trình DH (với cách hiểu chất lượng trùng khớp với mục tiêu, với chuẩn). Kiểm tra đánh giá?

28.  Đánh giá kết quả quá trình HT của HS, khuyến khích, tạo động lực cho HS, giúp HS tiến bộ không ngừng.  Cung cấp nguồn thông tin phản hồi giúp GV nắm bắt được chất lượng, PPDH để từ đó điều chỉnh thích hợp cho công tác giảng dạy của mình.  Giúp cơ quan GD, nhà quản lý và hoạch định chính sách các cấp có được những số liệu, thông tin về chất lượng và trình độ của hệ thống GD để có những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo kịp thời. Mục đích của kiểm tra đánh giá

29. Định hướng chung và đặc trưng cơ bản về đổi mới PPDH

30. Định hướng chung về đổi mới PPDH đối với mỗi môn học của giáo viên (1) Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...), =>Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS. (2) Chọn lựa và sử dụng một cách linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc“HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.

31. Định hướng chung về đổi mới PPDH đối với mỗi môn học của giáo viên (3) Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các HTDH: -Tuỳ theo MT, ND, ĐT, ĐK DHcụ thể màcó những HTDH thích hợpnhư: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... - Chuẩn bị tốt về PPDH giờ thực hành đểđảm bảo yêu cầu rèn luyện KN, vận dụng KTvào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS. (4)Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDHtối thiểu; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT.

32. Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV (1) DH thông quatổ chức liên tiếp các hoạt động HT, từ đó giúpHS tự khám phá những điều chưa biếtchứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. =>GV là người tổ chức và chỉ đạo - HS tiến hành các hoạt động học tậpnhư: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,...

33. Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV (2) Chú trọngrèn luyện cho HS những tri thức phương phápđể họ biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT mới,... Tri thức PPthường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động; Rèn luyện cho HScác thao tác tư duynhư:phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… => dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của HS.

34. Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV (3) Tăng cường phối hợphọc cá thểvớihọc hợp táctheo phương châm“tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”. => Mỗi HS vừa cố gắngtự lực một cách độc lập, vừahợp tác chặt chẽ với nhautrong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới. => Lớp học trở thànhmôi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trònhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung.

35. Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV (4). Chú trọng việc đánh giá kết quả học tập: => Chú trọngđánh giá theo mục tiêu bài họctrong suốt tiến trình DH thông qua hệ thống câu hỏi, BT, trình diễn kết quả,... => Chú trọngphát triển KN tự đánh giá và đánh giá lẫn nhaucủa HS với nhiều hình thức như: theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.

36. Định hướng chung và đặc trưng cơ bản về đổi mới KTĐG

37. Định hướng chung về đổi mới KTĐG (1) Đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp họclà biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, cóvai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả giáo dục HS. (2) Đánh giá cầnphải dựa theo chuẩn KT, KNtừng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ của HS của cấp học.

38. Định hướng chung về đổi mới KTĐG (3) Phảiphối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng. (4) Kết hợp giữa hình thứcđánh giá bằng TNKQ và tự luận. (5) Cần cócông cụ đánh giá thích hợpnhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.

39. Đặc trưng cơ bản của đổi mới KTĐG kết quả học tập môn học (1)Xác định được mục đíchchủ yếu của đánh giá kết quả HT là so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn KT, KN môn học để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động DH. (2)Thực hiện tốt kỹ thuật đánh giá,tiến hành đánh giá kết quả HT môn học theo 3 công đoạn: Thu thập thông tin; Phân tích và xử lý thông tin; Xác nhận kết quả HT, ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy học. (3) Quan tâm đếnsự phản hồi và thông tin phản hồi. (4) Chú trọngphát triển KN tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS.

40. Ba công đoạn của việc KTĐG (i) Thu thập thông tin: - Thông tin được thu thậptừ nhiều nguồn, nhiều hình thức và PP(quan sát trên lớp, làm bài KT, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau,...); - Lựa chọn được nhữngnội dung đánh giá cơ bản, trọng tâm;xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung(nhận biết, thông hiểu, vận dụng,...) dựa trên chuẩn KT-KN; - Sử dụngđa dạng công cụ đánh giá(đề KT viết, câu hỏi trên lớp, phiếu HT, BT về nhà,...); thiết kế cáccông cụ đánh giá đúng kỹ thuật(câu hỏi, BT phải đo lường được mức độ của chuẩn; kết hợp TNKQ hay tự luận, cấu trúc đề KT khoa học và phù hợp,...);tổ chức thu thập các thông tin chính xác, trung thực.

41. Ba công đoạn cơ bản của KTĐG (ii) Phân tích và xử lý thông tin: - Các thông tin định tính về thái độ, năng lực học tập thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,... đượcphân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràngvàđược lưu trữ thông qua sổ theo dõihàng ngày. - Cácthông tin định lượng qua bài KT được chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấmđảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần KT, thống kê điểm TB, xếp loại học lực,… theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành.

42. Ba công đoạn cơ bản của KTĐG (iii) Xác nhận kết quả học tập: - Xác nhận HSđạt hay không mục tiêutừng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lượng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; -Phân tíchsự tiến bộ HTvừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ HT và hoàn cảnh gia đình cụ thể. -Ra QĐ cải thiện kịp thời hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS; các QĐ đối với HS(lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết quả HT của HS cho các bên liên quan (HS, CMHS, HĐSP, quản lý cấp trên,…). -Góp ý và kiến nghị với cấp trênvề chất lượng CT, SGK, cách tổ chức thực hiện KHGD,...

43. Vậy Thầy, Cô hiểu thế nào là đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG?

44. Trọng tâm đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG Đồng bộ giữa dạy tích cực và học tích cực; Đồng bộ giữa quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học. Đồng bộ giữa KTĐG kết quả học tập với KTĐG quá trình học tập; đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế; tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Đồng bộ giữa PPDH và KTĐG, phát huy vai trò của đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH. Đồng bộ giữa hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG với các thay đổi chính sách phù hợp…

45. 1) Đối với giáo viên: - Đông đảo GV có nhận thức đúng đắn về đổi mới PPDH. Nhiều GV đã xác định rõ sự cần thiết và mong muốn thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG. - Một số GV đã vận dụng được các PPDH, KTĐG tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT - TT trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao; vận dụng được qui trình KTĐG theo hướng đổi mới. Vài nét về tình hình đổi mới PPDH trong những năm qua (tt)

46. Vài nét về tình hình đổi mới PPDH trong những năm qua (tt) 2) Công tác quản lí - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai CT-SGK mới đã chú trọng đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS. - Các Sở, Phòng GDĐT đã chỉ đạo các trường thực hiện các hoạt động đổi mới PPDH thông qua tổ chức hội thảo, bồi dưỡng, tập huấn về PPDH, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn; tổ chức thi GV giỏi các cấp, động viên khen thưởng các đơn vị, cá nhân có thành tích trong hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG và nhiều hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác.

47. - Trong vài năm nay đã bắt đầu quan tâm đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức thi, KTĐG như: áp dụng ma trận đề thi; đề các môn KHXH được ra theo hướng "mở", gắn với thực tế cuộc sống, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc, phát huy suy nghĩ độc lập của HS - Bước đầu tổ chức các đợt đánh giá HS trên phạm vi quốc gia, tham gia các kì đánh giá HS phổ thông quốc tế (PISA, PASEC). - Một số Sở đã bước đầu tổ chức kì thi KH-KT của HS phổ thông. Vài nét về tình hình đổi mới PPDH trong những năm qua (tt)

48. c) Tăng cường CSVC và TBDH - CSVC phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG được chú trọng. Nhiều dự án của Bộ đã và đang được triển khai thực hiện trên phạm vi cả nước đã từng bước cải thiện điều kiện dạy học và áp dụng CNTT - TT ở các trường phổ thông, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG. - Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự làm TBDH của GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự chủ động, sáng tạo của GV và HS. Vài nét về tình hình đổi mới PPDH trong những năm qua (tt)

49. - Hoạt động đổi mới PPDH ở trường phổ thông chưa mang lại hiệu quả cao. Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là PPDH chủ đạo của nhiều GV. - Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH và sử dụng các PPDH tích cực chưa nhiều. - Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết. Việc trang bị KNS, KN giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa được quan tâm. - PP dạy và PP học chưa được đổi mới đồng bộ. - Việcứng dụng CNTT, sử dụng các TBDH chưa được thực hiện rộng rãi, hợp lý và hiệu quả. Hạn chế của việc đổi mới PPDH

50. - Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầukhách quan, chính xác, công bằng; việc KTĐG chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. - Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang tính chủ quan của người dạy. Hạn chế của việc đổi mới KTĐG