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EL PROYECTO TUNING UN EJEMPLO DE APROXIMACIÓN A LA CONVERGENCIA EUROPEA

EL PROYECTO TUNING UN EJEMPLO DE APROXIMACIÓN A LA CONVERGENCIA EUROPEA. Jornadas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior Consejería de Educación y Ciencia - Junta de Andalucía Baeza, 18 - 19 de febrero de 2003. Dra. R.Pagani Asesora Convergencia Universitaria Europea - UCM

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EL PROYECTO TUNING UN EJEMPLO DE APROXIMACIÓN A LA CONVERGENCIA EUROPEA

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  1. EL PROYECTO TUNING UN EJEMPLO DE APROXIMACIÓN A LA CONVERGENCIA EUROPEA Jornadas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior Consejería de Educación y Ciencia - Junta de Andalucía Baeza, 18 - 19 de febrero de 2003 Dra. R.Pagani Asesora Convergencia Universitaria Europea - UCM ECTS Counsellor - Diploma Supplement Promoter

  2. 1. El Espacio Europeo de Educación Superior 2. El proyecto Tuning 3. El Eurobachelor 4. Conclusiones INDICE

  3. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR • El espacio natural de la universidad: el mundo • El espacio normativo natural: nacional • Europa: un nuevo espacio • 1987 – La Comisión Europea lanza el programa ERASMUS para la movilidad de estudiantes buscado la “Europa del Conocimiento” • 1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga resaltan la importancia de una armonización de los Sistemas de Educación Superior Eric Froment Presidente EUA www.unige.ch/eua

  4. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR • Establecimiento de una Europa del Conocimiento para favorecer el crecimiento y la cohesión social mediante la educación y la formación de los ciudadanos • Establecimiento de un sistema educativo de calidad • Establecimiento de un referente europeo con un incremento de la capacidad competitiva en el nivel internacional

  5. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

  6. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR • EUROPA Y UNIVERSIDAD = MOMENTO DE CAMBIOS POLÍTICOS, ADMINISTRATIVOS Y TECNOLÓGICOS • UNIVERSIDAD = CAMBIO CONCEPTUAL Adopción de métodos docentes diseñados para ofrecer una formación integral de los estudiantes, según las necesidades de la sociedad y de un mercado de trabajo cada vez más competitivo y sin fronteras UNIVERSIDAD = CAMBIO TÉCNICO Adopción de sistemas de medida del aprendizaje y producción de documentosfácilmente comprensibles

  7. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA • Educación considerada desde el aprendizaje • Estructura y concepción de las titulaciones según perfiles profesionales • Reflexión sobre objetivos, competencias y conocimientos • Adaptación de metodologías docentes • Actuaciones administrativas y de gestión

  8. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante

  9. LEY ORGÁNICA DE UNIVERSIDADES • Título XIII • Espacio Europeo de enseñanza superior • Art.87. De la integración en el espacio europeo de enseñanza superior • En el ámbito de sus respectivas competencias el Gobierno, las Comunidades Autónomas y las Universidades, adoptarán las medidas necesarias para la plena integración del sistema español en el espacio europeo de enseñanza superior • Art.88. De las enseñanzas y títulos • estructura ciclos • unidad de medida - crédito europeo • suplemento europeo al título • movilidad de estudiantes (becas) • Art.89. Del Profesorado • movilidad de profesores

  10. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DOCUMENTO MARCOMINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTEFEBRERO 2003 PROPUESTAS PARA LA INTEGRACIÓN DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 1.1. La implantación del sistema de créditos europeos 1.2. La adaptación de las enseñanzas y títulos oficiales 1.2.1. El primer nivel: el Grado 1.2.2. El segundo nivel: el Postgrado 1.3. El suplemento europeo al título: un elemento de transparencia 1.4. La acreditación académica y la calidad

  11. 1. El Espacio Europeo de Educación Superior 2. El proyecto Tuning 3. El Eurobachelor 4. Conclusiones INDICE

  12. The Tuning Logo • Background: European Blue • Tuning fork – tuning structures • University – Universal – Union • Open-ended, co-ordinated, flexible U • Diverse, multi-coloured, dynamic

  13. Accession Countries Estructura Tuning I 2000 - 2002 • Coordinadores • 5 grupos piloto • Grupos de sinergia • Life Long Learning • EUA y ENQA Estructura Tuning II2003 - 2004 • 2 grupos piloto

  14. OBJETIVOS GENERALES Proyecto de 100 universidades para alcanzar puntos de referencia comunes respetando: • su autonomía • su diversidad (riqueza cultural) para comprender los distintos curricula y poderlos comparar http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm

  15. OBJETIVOS FASE I • Estudiar la convergencia europea en la definición de contenidos y perfiles profesionales en cada área • Facilitar la transparencia entre instituciones definir un modelo de “buena práctica” basado en objetivos, competencias y resultados • Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y postgrado) para cada área para mejorar la integración y el reconocimiento de títulos • Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación • Revisar parámetros de calidad • Colaborar de forma coordinada con todas las estructuras universitarias (Ministerios, Conferencia de Rectores, Universidades)

  16. Objetivos del proyecto Tuning FASE I: • Línea 1 • Competencias académicas generales en todas las titulaciones Línea 2 • Competencias específicas de cada titulación (conocimientos y destrezas - knowledge & skills) Línea 3 • ECTS como sistema de acumulación Línea 4 • Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

  17. OBJETIVOS FASE II • Validación y consolidación de los resultados de la Fase I • líneas 1 y 2 (competencias genéricas y específicas en grado y postgrado con descriptores de niveles) • debate en universidades, empresas, estudiantes, Agencias de Calidad, etc. • ampliar asociaciones con Redes Temáticas • Nuevas actividades • Ampliar el estudio a nuevas universidades y nuevos países (30) • Ampliar el estudio a dos nuevas áreas: • Enfermería y Estudios Europeos (interdisciplinar) • Generales • Facilitar la transparencia entre instituciones definir un modelo de “buena práctica” basado en objetivos, competencias y resultados • Colaborar de forma coordinada con Universidades, Ministerios, Conferencia de Rectores (EUA), otras asociaciones (EURASHE), Agencias de Calidad

  18. 1. El Espacio Europeo de Educación Superior 2. El proyecto Tuning 3. El Eurobachelor 4. Conclusiones INDICE

  19. TUNING CHEMISTRY SYNERGY AREA EUROBACHELOR ECTN Chemistry Eurobachelor en Química Red Temática ECTN • core curricula • métodos de enseñanza y aprendizaje • métodos de comunicación y presentación Red Temática + Tuning • propuesta de un Eurobachelor en Química

  20. Chemistry Chemistry Eurobachelor Tuning Chemistry Synergy Group T. N. Mitchell (Dortmund, DE) R. J. Whewell (Strathclyde, UK)

  21. Chemistry Eurobachelor en Química Aspectos considerados en la propuesta y diseño del curriculum • objetivos (abilities & skills) - QAA (www.qaa.ac.uk) • ECTS - asignación de créditos • métodos de docencia y aprendizaje • organización modular de los cursos (múltiplos de 5 créditos) subdivididos en enseñanzas: • obligatorias (troncales) • semi-optativas y optativas • proyecto obligatorio • consejo y tutoría de profesores (teaching committees) con participación de estudiantes • escala de calificaciones (ECTS grades) • utilización del Diploma Supplement • evaluación de calidad (supranacional)

  22. Eurobachelor • Aspectos revisados en esta propuesta: Competencias académicas generales y específicas • Contenidos • Utilización de créditos ECTS (Student Workload) • Métodos de enseñanza y aprendizaje Resultados (outcomes) • Capacidad de aprendizaje • Criterios de evaluación homogéneos • Utilización de un sistema de calificaciones normalizado • Utilización del Suplemento Europeo al Título Niveles de calidad

  23. Eurobachelor • Opciones para los titulados con el grado de Eurobachelor Siguiendo la declaración de Bolonia, este título se ha pensado para: • ser relevante en el mercado laboral europeo • mantener unos criterios de calidad • permitir la consecución de posteriores grados (Master y Doctorado en química o en campos afines) en la misma o en Instituciones europeas equivalentes en un tiempo consecutivo o después de haber realizado estancias en industria u otros trabajos cualificados (Life Long Learning - LLL)

  24. Eurobachelor Competencias académicas generales • Capacidad comunicar de forma oral y escrita en, por lo menos, dos idiomas de la Comunidad • Capacidad de resolver problemas cuali y cuantitativos • Capacidad de realizar cálculos y análisis de error con utilización correcta de magnitudes y unidades • Capacidad de obtener información (búsquedas bibliográficas), incluyendo el manejo de recursos informáticos (internet) • Capacidad de utilización de tecnología informática, procesadores de texto, bases de datos, etc. • Capacidad de comunicación interpersonal (trabajo de grupo) • Capacidad de estudio para el desarrollo profesional Toda la formación debe obtenerse progresivamente a lo largo del período de formación y ser evaluada correctamente

  25. Eurobachelor Competencias específicas - Conocimientos conceptuales Se propone que los programas aseguren que el estudiante esté familiarizado con los aspectos más importantes de la química • Nomenclatura, unidades, etc. • Tipos principales de reacciones químicas y sus características • Principales métodos utilizados en análisis y caracterización de compuestos químicos • Caracterización de los principales estados de la materia y sus teorías • Principios de mecánica cuántica y su aplicación en la descripción de estructuras y propiedades de átomos y moléculas • Principios de termodinámica y su aplicación a la química • Cinética química, incluyendo catálisis y mecanismos de reacción • Principales técnicas de estudios de estructuras, incluyendo espectroscopía

  26. Eurobachelor • Propiedades de elementos y compuestos en relación con su posición en la tabla periódica • Propiedades de compuestos alifáticos, aromáticos, heterocíclicos y organometálicos • Naturaleza y comportamiento de grupos funcionales en moléculas orgánicas • Características estructurales de los elementos químicos y sus compuestos, incluyendo la estereoquímica • Principales vías de síntesis en química orgánica, incluyendo interconversiones de grupos funcionales y formación de enlaces carbono-carbono y carbono-no carbono • Relaciones entre propiedades generales e individuales de átomos y moléculas, incluyendo macromoléculas

  27. Eurobachelor Conocimientos y destrezas • a. Relacionadas con la Química teórica • Capacidad de demostrar su conocimiento y comprensión de hechos esenciales, conceptos, principios y teorías relacionadas con las áreas mencionadas anteriormente • Capacidad de aplicar estos conocimientos para resolver problemas cuali y cuantitativos de primer nivel • Capacidad de evaluar, interpretar y sintetizar la infomación y los datos químicos • Capacidad de reconocer y mejorar las medidas científicas y su práctica • Capacidad de realizar presentaciones científicas, por escrito u oralmente, ante una audiencia experta • Capacidad de utilizar la informática y procesar datos

  28. Eurobachelor • b. Relacionadas con la Química práctica • Capacidad de utilizar de forma segura los materiales químicos, teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas y los posibles riesgos asociados • Capacidad para desarrollar procesos de laboratorio estándar y utilizar equipos científicos de síntesis y análisis en química orgánica e inorgánica • Capacidad de elaborar resultados obtenidos por la observación y medida de propiedades químicas y sus cambios experimentales • Capacidad de interpretar los datos obtenidos en el laboratorio (medidas y observaciones), evaluando su significancia y relacionándolos con las teorías apropiadas • Capacidad de estimar los riesgos asociados a la utilización de sustancias químicas y procesos de laboratorio

  29. Eurobachelor Organización de los cursos • Se recomienda que el título de Eurobachelor se organice en forma modular, de forma que cada módulo corresponda a un mínimo de 5/6 créditos ECTS • La utilización de dobles o triples módulos puede ser necesaria para algunas asignaturas o para la realización del proyecto (15 créditos ECTS) • La titulación no podrá tener más de 34 módulos (180 créditos ECTS) • La titulación tendrá módulos (asignaturas): • obligatorios (troncales) • semi-opcionales (obligatorios) • opcionales (libre elección)

  30. Eurobachelor Módulos obligatorios (o): • Química analítica, inorgánica, orgánica, química física • Módulos semi-opcionales • Bioquímica, química técnica, química de macromoléculas, informática Módulos no-químicos • Matemáticas(o), física (o), biología • Cursos prácticos - se organizarán como módulos separados o integrados (sincronizando teoría y práctica) • Proyectos - podrán realizarse en grupos de trabajo, aspecto importante para el futuro desarrollo de trabajo en empresas • Los estudiantes deberán ser informados previamente de los resultados esperados al final de cada módulo (objetivos)

  31. Eurobachelor • Distribución de créditos para los módulos obligatorios (mínimos recomendados entre 5 y 20 - 1 a 4 módulos): • Física • Matemáticas • Química general (Fundamentos de Química) • Química Analítica • Química Inorgánica • Química Orgánica • Química Física • Distribución de créditos para módulos semi-opcionales (recomendados): • Se deberán cursar un mínimo de 3 módulos (15) entre: • Biología • Bioquímica • Química e informática • Química Técnica • Macromoléculas • Segundo idioma Otros - módulos de libre elección o semi-opcionales (según regulación de la universidad

  32. Eurobachelor • Métodos de Enseñanza y Aprendizaje • Las clases teóricas deberán apoyarse en técnicas multimedia con resolución de problemas prácticos • Deberán existir elementos de investigación (proyecto obligatorio - Bachelor Thesis) • Se deberán incentivar los grupos reducidos (tutorías) • Se deberán coordinar los Profesores de los distintos módulos para evitar una sobrecarga de trabajo al estudiante • Es aconsejable organizar “grupos de evaluación didáctica” con participación de estudiantes

  33. Eurobachelor • Métodos y criterios de evaluación • Las evaluaciones de las capacidades de los estudiantes deberán combinar • exámenes escritos • exámenes orales • cuadernos de laboratorio • resolución de problemas prácticos • presentaciones orales • proyecto final (Bachelor Thesis) • Se tendrán en cuenta otros elementos como: • búsquedas bibliográficas • trabajos de grupo • preparación de presentaciones (posters), incluyendo el proyecto

  34. Eurobachelor • Las evaluaciones se realizarán con exámenes al final de cada cuatrimestre. No deben excluirse exámenes generales al final de la titulación • Deberán predominar los exámenes escritos a favor de la objetividad (permiten una segunda corrección si existe solicitud de revisión por parte del estudiante) • La duración de los exámenes no deberá superar las 2 - 3 horas • Las preguntas de examen deberán estar basadas fundamentalmente en problemas prácticos que permitan evaluar la capacidad del estudiante y no sólo su memoria • Los exámenes deberán calificarse de forma anónima y el estudiante deberá ser informado de sus resultados • Los exámenes tipo test se utilizarán sólo cuando se realice una evaluación mediante programas informáticos

  35. Eurobachelor • Sistema de calificaciones • Utilización de un sistema que permita la comparación entre calificaciones y sistema normalizado tipo ECTS • Utilización del Suplemento Europeo al Título Modelo normalizado aprobado por los grupos de trabajo de la Comisión conjunta UNESCO/CEPES - Consejo de Europa - Comisión Europea - European University Association - EUA Evaluación de calidad Deberá tener en cuenta métodos de evaluación (autoevaluaciones y evaluaciones externas) siguiendo procedimientos de máxima transparencia (posibles referencias: ENQA, National Chemical Societies, FECS, AllChemE, etc.)

  36. Eurobachelor Conclusion “The authors, and indeed the members of ECTN at its Plenary Meeting in Perugia in May 2002, however consider that the arguments set out here will stimulate productive discussion within the framework necessary to provide for young European tertiary educational structures which have a genuine European rather than as heretofore a purely national background”

  37. Eurobachelor • Conclusiones • Esta propuesta tiene como objetivos fundamentales: • propiciar una base de discusión para definir la posible estructura de una titulación de grado de 180 créditos ECTS siguiendo los criterios propuestos por la Declaración de Bologna • desarrollar un título que permita una inserción en el mercado de trabajo con un reconocimiento inmediato de su valor en el “espacio europeo” • permitir una mejor coordinación entre universidades

  38. Titulaciones  Consideraciones • GRADO - mín 180 créditos ECTS • POSTGRADO - 60 - 90 - 120 ECTS • Definir perfiles profesionales • Revisar y armonizar duración de titulaciones de la misma área de conocimiento • Considerar niveles y resultados de aprendizaje

  39. ESTRUCTURA DE TITULACIONES DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN • 1. Definir perfiles y contenidos del grado y postgrado según cualificación del título • Datos europeos • Datos mercado laboral nacional • Datos mercado laboral local • Datos asociaciones profesionales • Experiencia de la universidad (especialidades) • 2. Definir longitud del grado y postgrado • Datos europeos • Homogeneidad en universidades nacionales • Posibilidades de organización: • Grado: 180 - 240 créditos ECTS • Postgrado: 60 - 90 - 120 créditos ECTS • 3. Elaborar el plan de estudios • Módulos (5 o 6 créditos) • Semestres

  40. 4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura • Primera aproximación según horas teoría/prácticas • Experiencia profesorado • Cuestionarios / encuestas • Profesores • Estudiantes • 5. Definir métodos docentes y de aprendizaje • 6. Definir evaluaciones y exámenes • 7. Elaborar la guía docente siguiendo la normativa UE • 8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos durante cursos académicos sucesivos • Cuestionarios / encuestas • Profesores • Estudiantes • 9. Producir certificados académicos normalizados y el suplemento europeo al título al término de la titulación • 10. Evaluar y Acreditar

  41. 1. El Espacio Europeo de Educación Superior 2. El proyecto Tuning 3. El Eurobachelor 4. Conclusiones INDICE

  42. ACCIONES / RECOMENDACIONES PARLAMENTO EUROPEO COMISIÓN EUROPEA NIVEL NACIONAL NIVEL AUTONÓMICO UNIVERSIDADES FACULTADES DEPARTAMENTOS CONTRIBUCIONES

  43. FOROS DE DEBATE PROYECTOS

  44. PERSPECTIVA - EUA • PRIORIDADES PARA GRAZ (mayo 2003) • Fortalecimiento de Europa dentro del contexto de la globalización • Vinculación del EEES y la investigación • Mejora de la gestión y el gobierno institucional • Desarrollo de una cultura de calidad interna en las universidades • Garantía de que las instituciones sean los principales participantes en los debates TRABAJO COORDINADO CON: • Asociaciones de universidades (REDES) • Asociaciones de estudiantes (ESIB)

  45. CONCLUSIONES EL PROCESO DE REFORMA BRINDA UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA: • REVISAR LOS PLANES DE ESTUDIO Y DETECTAR LOS PUNTOS DÉBILES PARA SU MEJORA • AVANZAR DE FORMA COORDINADA CON EUROPA • MEJORAR LOS ESQUEMAS EN: • DOCENCIA • INVESTIGACIÓN • GESTIÓN MEJOR ESTRUCTURA DOCENTE = MEJOR FORMACIÓN DE LOS TITULADOS

  46. INFORMACIÓN ADICIONAL www.bologna-berlin2003.de www.unige.ch/eua www.esib.org http://europa.eu.int/comm/education/socrates/ects.html http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm www.ucm.es/info/vestud/Convergencia/Convergencia.htm

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