A.U.S. Bibiana Boccolini Colegio Superior “F. Ameghino” Nº 47 Cañada de Gómez - Santa Fe

1. Una nueva ingeniería pedagógica: la Educación a Distancia. A.U.S. Bibiana Boccolini Colegio Superior “F. Ameghino” Nº 47 Cañada de Gómez - Santa Fe 05 y 06 de marzo de 2004

2. Temas a tratar • Introducción a la Educación a Distancia. • Mitos y realidades. • Los sujetos en la formación a distancia. La motivación. • Los cursos y su evaluación. Cambio de paradigma. La tecnología y la mediatización de contenidos. La evaluación de los estudiantes. La evaluación de la calidad de la formación. • Guía práctica para la creación de una oferta educativa a distancia: etapas, costos. • Participación del software libre en la educación a distancia. • Los cursos a distancia en las Universidades Canadienses. La oferta en campus real y en campus virtual.

3. Educación a Distancia • "La educación a distancia es una estrategia educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje,y que no implican la presencia física del docente y del alumno simultáneamente".

4. Formación a distancia

5. Educación a distancia. Formación en línea ( e-learning) • Tres generaciones de formación de cursos: por correspondencia, con multimedios y medios interactivos (e-learning). • Soporte de difusión de contenidos: impresos, audio, video, PC (e-learning). • Comunicación interactiva: correo postal, teléfono, correo electrónico, foros (e-l), redes(e-l). • E-Learning: • Los estudiantes son confrontados con múltiples formadores y a múltiples aprendizajes. • Los estudiantes buscan el contenido en diversas fuestes. • El diploma acredita las competencias adquiridas.

6. Mitos .... • Las nuevas tecnologías producen bienestar universal en todo el planeta. • la educación a distancia es un modelo democrático de enseñanza que permite que todo el mundo pueda acceder a él. Y ahora con las nuevas tecnologías el acceso será aún más fácil. • La globalización y la aldea global. • La sociedad de la información. • Libre mercado. • La participación en la red. • La igualdad de oportunidades.

7. Sujetos que colaboran • Estudiantes • Docentes = Experto en contenidos, es el profesor (conceptor del curso), define los contenidos conceptuales, actitudinales y de proceso , evalúa actividades. • Profesor Tutor, apoya en la administración y facilita individualmente el aprendizaje, guia en el uso del material . • Asesor en diseño instruccional (pedagogo especializado en formación a distancia), ayuda al profesor a diseñar actividades de aprendizaje, metodologías de evaluación. • Asesor en Tecnologías, apoya al docente en la selección de tecnológicas, diseña el campus virtual. Da soporte en sesiones en línea . • Productor de nuevas tecnologías y comunicaciones, mediatizador de contenidos.

8. Modelos de Educación a Distancia • CLASES A DISTANCIA: videoconferencia interactiva (extensiones de los salones de clases). Combina presencia y distancia. • ESTUDIO INDEPENDIENTE (MODO DIFUSIONAL): modelo asincrónico, se le proporciona a los alumnos los materiales del curso con anterioridad. El Tutor resuelve todas sus dudas. • ESTUDIO ABIERTO + CLASES : incluye el uso de diversos materiales (impresos, videos, softwares). Cada estudiante avanza a ritmo propio. Interacciona por mail, chat o videoconferencia.

9. CAMBIO DE PARADIGMA • Está ligado a la mutación del saber. • Con las TIC: ¿el saber será individual y mediatizado? Ó ¿será de naturaleza colectiva y compartida? • Con la construcción de conocimientos, el paradigma del saber dejará de ser individual y unidireccional. • Hoy prolifera el saber y el saber-hacer. • El conocimiento tecnológico se duplicará en dos años. • Las TIC amplían y modifican funciones humanas: memoria (bases de datos), imaginación (simulación), percepción (realidad virtual), razonamiento (inteligencia artificial). • Las nuevas tecnologías favorecen el acceso al saber con: la navegación, los nuevos estilos de razonamiento y la inforación compartida.

10. El tutor y sus roles • Acompañar, guiar, estar disponible, informar, ayudar. • Encuadrar, articular, recibir, dialogar. • Manejar situaciones de aprendizaje, organizar el trabajo. • Explicar, integrar, hacer compartir, trasmitir el saber-hacer. • Evaluar la progresión profesional de estudiantes.

11. Formación y soporte a los formadores • La formación profesional: pedagogía del cyberespacio, desarrollo de material didáctico en línea, concepción gráfica para la enseñanza y la investigación, gestión de redes, concepción tecnológica de salas y laboratorios. • La animación pedagógica: para el aprendizaje en línea (videoconferencia, foros, chat). • Las actividades de consejero: coordinación de demandas. • Las actividades de investigación con soporte tecnológico. Debe saber usar utilitarios para procesar textos, correo electrónico. También grabar y telecargar datos.

12. APRENDIZAJE COLABORATIVO • Actividades abiertas, cada participante tiene responsabilidad sobre la realización total del proyecto. • El acento se pone en los procesos. • Es una filosofía de la interacción. • Organización adaptable, aproximación por el descubrimiento, aproximación contextual. • Abierto a contenidos globales. • Abordaje de contenidos bajo la construcción social. • El grupo evalúa el trabajo. También la comunidad. • La autoridad es transferida al grupo.

13. Encuadrar a los estudiantes Consiste en ofrecer a los alumnos de un mismo cursos, un medio de comunicación mediatizado. • Eligieron la formación a distancia por la flexibilidad • Principal problema: administrar su tiempo. • El éxito en formación a distancia es de 10 a 20% inferior que la formación presencial. • Los docentes y tutores deben mantener un nexo fuerte con los estudiantes. • Se debe evitar el sentimiento de soledad. • Se recomienda usar teleconferencias, foros y grupos de discusión.

14. La motivación de estudiantes • Rol activo de aprendizaje; debe tomar decisiones sobre el proceso a seguir, según su ritmo e interés; • Debe aprender a aprender; incrementar y mejorar los conocimientos al integrar la presentación a través de múltiples medios coordinados. • Se trata de una construcción que implica la intencionalidad , está muy ligada a la autonomía. • El aprendizaje con TIC indica un impacto positivo porque: trabajan con un nuevo soporte, la enseñanza está más individualizada y el feed-back es más frecuente y rápido.

15. Tecnología y mediatización • Lanzamiento: El profesor prepara el Dossier de presentación. Lo entrega al servicio de mediatización. • Se identifican recursos humanos y tecnológicos. Se hace un cálculo presupuestario. • La concepción es el primer bosquejo de contenidos: escenario pedagógico. Se torna escenario de navegación. Se trabaja con 75% de los contenidos. • Se mediatiza y se consulta permanentemente. Se ajusta. • La producción de los diferentes elementos se hace en paralelo. • Control: de la calidad, del esfuerzo, de costos y de aspectos contractuales (derechos de autor).

16. Evaluación de estudiantes: • Varía según el modelo de aprendizaje. • En modelo automatizado, contiene controles programados y el sistema acumula la progresión del alumno. • En modelo es NO automatizado, se dispone de recursos clásicos: evaluación de trabajos, de proyectos, exposiciones, exámenes presenciales. • Los aprendizajes se transforman en competencias. • Los índices de aprendizaje se fijan por objetivo y pueden ser cualitativos o cuantitativos. • Los cualitativos reposan sobre varios criterios. • Los cuantitativos responden a umbrales de performance.

17. Evaluación de la calidad • Es la evaluación general que se hace sobre: • tecnologías empleadas, • los cursos • los programas • los recursos • los informes costo/beneficios según su posicionamiento en el mercado de productos. • Se evalúa la participación de estudiantes, los comportamiento colaborativos, el uso de los útiles de comunicación, la eficacia del encuadramiento, la aproximación pedagógica, el material de aprendizaje y el entorno producido. • Se usan instrumentos de recolección de resultados: encuestas. • Se lo utiliza para confeccionar un Diagnóstico. • Se producen ajustes.

18. Para qué evaluar? • Generar información y conocimientos acerca de la calidad educativa del sistema • Qué evaluar? • La totalidad del sistema, productos, procesos y filosofía institucional : administrativo, tutorial, materiales instruccionales, servicios, estudiantes, planes y/o programas, estructuras curriculares, evaluación de los aprendizajes, producción de recursos, comunicación, aspectos económico-financieros, etc. • Cómo evaluar? • Autoevaluación participativa por subsistema, construyendo criterios e indicadores de calidad. Cuantitativa y cualitativamente. Según el momento: Inicial, Formativa y Sumativa. • Cuándo evaluar? • Desde el comienzo de la experiencia en forma continua. Establecer cronogramas • Con qué evaluar? • Instrumentos, técnicas, estrategias, etc según el objeto de evaluación • Quiénes evalúan? • Todos los integrantes del sistema desde su rol y sus propias prácticas: alumnos, tutores, equipos de materiales instruccionales, equipos de conducción, expertos, etc.

19. Guía práctica para creación de oferta educativa a distancia • 1- La Concepción • Análisis de Necesidades, determinación de objetivos y contenidos de formación. • Elaboración de una estructura (diseño) de formación. • Elaboración de un dispositivo de formación. • 2- Presentación de la Formación • 3- Seguimiento de la Formación

20. 1.- Necesidades: • Objetivos del cliente. • Campo de competencias. • Análisis de características psicológicas de la clientela. • Ojetivos específicos. Estructura (diseño) de la Formación: • Estrategias de aprendizaje. • Actividades de formación. • Caminos didácticos y alternativos. El dispositivo de Formación: • Tipos de mediatización de conocimientos. • Interacciones en la formación. • Competencias técnicas de usuarios • Dispositivos mediáticos • Puesta en Plaza

21. Presentar la Formación: • Esperanza y contrato de aprendizaje. • Observación y análisis de comportamientos, soporte al aprendizaje en actividades individuales y de intervención • Observación y análisis de actividades de intercambio • Observación, análisis y soporte a la motivación. • Validación de aprendizajes. Seguir la Formación: • Evaluación de alumnos • Análisis y evaluación de la transferencia de conocimientos. • Informe costo/beneficio de la formación.

22. Plataformas del aprendizaje en línea: Son los medios de difusión de cursos (contenidos y cuestiones administrativas). • WebCT, 41% • HTML puro, 21% • Web adaptadas, 10% • Theorix, 4% • Explor@, 2% • Claroline, 2% • WebKF, 2% • otros, 18% WebCT ofrece un estilo estandarizado, es un producto canadiense (hoy participa de la comercialización de licencias EEUU).

24. Enseñanza Superior • Colegios (CEGEP: Collège d’enseignement géneral et professionnel). • Formación General Preuniversitaria (2 años). • Formación Técnica-Profesional Postsec. (3 años). • Otorgan diplomas de estudios colegiales (DEC). • Actualmente hay 85 establecimientos. • 1991:se creó el Centro Colegial de Formación a Distancia, en el cégep de Rosemont. Más de 100 cursos y 170 mil estudiantes.

25. Las Universidades de Québec • Cada Universidad define su régimen pedagógico y elabora sus programas (enseñanza-investigación) • Determinan exigencias de admisión e inscripción. • Otorgan diplomas propios (BAC, Master y Doctorados) • Agrupan a 321 mil estudiantes: 81% de 1º.Ciclo, 15% 2º ciclo y 4% 3º ciclo. • Año universitario divido en 3 sesiones (15 semanas cada uno): Otoño, Invierno y Verano. • Cada actividad (curso, laboratorio, etc.) otorga crédito. • 1 crédito = 45 hs. de trabajo personal. • Cada curso = 3 ó 4 créditos, diploma = 90 a 120 créditos, certificado = 30 créditos, programa corto = 9 a 15 créditos. • Teluq: Téle-Universidad de Québec: dedicado exclusivamente a la formación a distancia.

26. FIN