GESTIÓN CURRICULAR

1. GESTIÓN CURRICULAR • Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular. Características del Currículo

2. GESTIÓN CURRICULAR • Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. Destacado VII ciclo VI ciclo Características del Currículo Niveles de progreso V ciclo indicadores Educación Básica Regular IV ciclo III ciclo Previo II ciclo

3. GESTIÓN CURRICULAR • Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios. Contexto Social Personal Características del Currículo Ocupacional Científico

4. GESTIÓN CURRICULAR Para promover los aprendizajes, se debe tener en cuenta lo siguiente: Seleccionar la competencia, capacidades e indicadores en torno a la solución de un problema de la vida cotidiana, comprensión de un fenómeno o hecho social o natural que ocurre en el contexto Proponer actividades de aprendizaje vivenciales que permitan aprendizaje cooperativo y desarrollen la autonomía para aprender Planificación curricular Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades especificas de los estudiantes, sin improvisar ni perder de vista lo que se quiere lograr • Contar con una secuencia didáctica previamente elaborada que evite la improvisación y favorezca el logro de los aprendizajes previstos.

5. GESTIÓN CURRICULAR • Con ayuda de las rutas de aprendizaje, completan el siguiente cuadro: Planificación curricular

6. GESTIÓN CURRICULAR • 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza? La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades. Planificación curricular Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.

7. GESTIÓN CURRICULAR 2. ¿Quiénes son los estudiantes? Planificación curricular Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.

8. GESTIÓN CURRICULAR 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera : • La situación del contexto que se va abordar. • Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto. Planificación curricular • Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.

9. GESTIÓN CURRICULAR • Los materiales didácticos 4. ¿Cómo hacer para que aprendan? Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y … Planificación curricular

10. GESTIÓN CURRICULAR 5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes. Planificación curricular

11. GESTIÓN CURRICULAR ¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas? Planificación curricular

12. GESTIÓN CURRICULAR Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje Con todo el grupo: ¿Cómo se “precisan” los indicadores? Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”. Planificación curricular

13. GESTIÓN CURRICULAR Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”. Planificación curricular Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”

14. GESTIÓN CURRICULAR Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”. Planificación curricular

15. GESTIÓN CURRICULAR Planificación curricular