A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 61

A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben PowerPoint PPT Presentation


  • 49 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Közoktatási Igazgatóság. A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben. A pályázat megvalósításának kötelező elemei. Berecz Árpádné folyamatmenedzser. A TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedései. Közoktatási Igazgatóság.

Download Presentation

A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés -Innovatív intézményekben

A pályázat megvalósításának kötelező elemei

Berecz Árpádnéfolyamatmenedzser

1


A t mop k zoktat si priorit s nak int zked sei

A TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedései

Közoktatási Igazgatóság

  • A kompetenciaalapú oktatás elterjedésének támogatása

  • A közoktatási rendszer hatékonyságának javítása, újszerű megoldások és együttműködésekkialakítása

  • A halmozottan hátrányos helyzetű és a roma tanulók szegregációjának csökkentése, esélyegyenlőségükmegteremtése a közoktatásban

  • Az eltérő oktatási igényű csoportok oktatásának és a sajátos nevelési igényű tanulók integrációjának támogatása, az interkulturális oktatás

2


T mop 3 1 4 komplex int zm nyi fejleszt sek

Közoktatási Igazgatóság

TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések

  • Kompetencia alapú oktatás bevezetése

  • Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési eljárásokbevezetése (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb.)

  • A digitális írásbeliségelterjesztése, digitális készségek fejlesztése

  • Esélyegyenlőségjavítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés)

3


Int zm nyi fejleszt sek elemei 1

Intézményi fejlesztések elemei 1.

Közoktatási Igazgatóság

Legalább egy tanulócsoportban, a „Szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

(amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz);

4


Int zm nyi fejleszt sek elemei 2

Intézményi fejlesztések elemei 2.

Közoktatási Igazgatóság

Legalább egy tanulócsoportban, a „Matematika” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

(amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a matematika kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz);

5


Int zm nyi fejleszt sek elemei 3

Intézményi fejlesztések elemei 3.

Közoktatási Igazgatóság

Legalább egy tanulócsoportban, további egy választott kulcskompetencia területenkompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása;

6


Mit kell tudni a programcsomagokr l

Mit kell tudni a programcsomagokról?

Közoktatási Igazgatóság

  • A „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben” című pályázati felhívásokban a projekt megvalósításához szükséges tankönyveket és programcsomagokat a tankönyvjegyzékről(a kompetencia alapú oktatás céljainak megfelelőek közül), illetve az oktatási és kulturális miniszter által kiadott kompetencia alapú oktatási programok (programcsomagok) közül lehet választani. A pályázat keretében kizárólag ezeknek a kritériumnak megfelelő rendelések számolhatóak el.

7


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

  • A TÁMOP-3.1.4./08/1. és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati kiírásokban részt vevő intézményeknek a programban részt vevő tanulócsoportok részére február 28-a után, a befogadást követően, a pótrendelés keretében kell beszereznie a tankönyveket, tanulói taneszközöket. Az iskola pótrendeléseket szeptember 5-ig küldhet a kiadóknak.

  • A támogatási összegből

  • az oktatásért felelős miniszter által kiadott kompetencia alapú oktatási programok (pedagógiai rendszerek) részeként jóváhagyott információhordozók, tankönyvek,

  • valamint a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. évi MKM rendelet 7. számú mellékletében felsorolt eszközök vásárolhatók.

8


A kompetenciafejleszt tank nyvekr l

Közoktatási Igazgatóság

A kompetenciafejlesztő tankönyvekről

  • A 17/2004. (V. 20.) OM rendeletben megjelent kompetenciafejlesztő oktatási program (pedagógiai rendszer) kerettanterve.

  • Amennyiben valamely tankönyvkiadó fejlesztését e kerettantervre építi, akkor az így létrehozott és minősített tankönyvek, segédanyagok "kompetenciafejlesztőnek" tekinthetők, e meghatározás címükben is feltüntethető, és a tankönyvek hivatalos jegyzékében a Kompetenciafejlesztő tananyagok között szerepelhetnek.

  • Az ezzel az igénnyel fejlesztett tankönyvek tankönyvvé nyilvánításra való felterjesztésekor a 23/2004. (VIII.27.) OM rendelet 1. számú melléklete szerint a kiadónak nyilatkoznia kell arról, hogy az anyag az oktatásért felelős miniszter által jóváhagyott és kiadott kompetenciafejlesztő kerettanterv felhasználásával, arra épülve készült.

9


A kompetencia alap tananyag defin ci ja

A kompetencia alapú tananyag definíciója

Közoktatási Igazgatóság

Egy olyan oktatási program része, amely

  • moduláris felépítésű,

  • tanuló- és tevékenységközpontú,

  • differenciált módszerek alkalmazására épülő,

  • egyéni fejlesztésre is alkalmas eszközrendszer.

    A kompetencia alapú tananyag korszerű pedagógiai kultúrára és tanulásszervezési eljárásokra épül. (Forrás: a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet)

10


Alapelvek

Alapelvek

Közoktatási Igazgatóság

  • Gyermekközpontú, cselekvésközpontú tanítás

  • Életszerű tartalmak, mélységelvű tanítás („kevesebb több”)

  • Megváltozott tanulásszervezés / differenciálás, kooperáció

  • Árnyalt értékelés

  • Tanári szerepváltozás

  • Befogadó környezet

11


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

A programcsomag elemei

alapelvek, elméleti háttér, stratégia, célcsoport

szakmai koncepció

célok, követelmények, tananyag, az értékelés elvei

programtanterv

információhordozók, interaktív gyakorlóeszközök, kapcsolódó elemek

tanulói eszközök

a feldolgozás menete, tevékenységek, eszközök, módszerek

tanári eszközök: modulleírások

követelményrendszer, önellenőrző és diagnosztikus mérőeszközök

értékelési eszközök

a pedagógus felkészülését segítő eszközök

akkreditált továbbképzési programok

mentorok (programtanácsadók), módszertani fórumok, segédlettár

a program támogató rendszere


Tanul k v lem nye

Tanulók véleménye

Közoktatási Igazgatóság

  • Tetszik a program, mert sokat játszunk.”

  • „A tanító néni is velünk játszik.”

  • „Olyan osztálytársaimmal is közelebbi kapcsolatba kerületem, akivel az elmúlt négy évben alig beszéltem.”

  • „ Olyan jó, hogy nem kell mindig a padban ülni egész órán.”

  • „ Közelebbről megismerjük, hogy a másik hogyan gondolkodik.”

  • „ Jó, hogy történelem és magyar órán a matekot is gyakoroljuk.”

  • „ Jók az igazlátó lapok, mert magunkba nézünk.”

13


Vod k koll giumok

Óvodák, kollégiumok

Közoktatási Igazgatóság

  • óvodák esetében legalább egy óvodai csoportban komplex óvodai program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

  • kollégiumok esetében a szociális, életviteli és környezeti, valamint az életpálya-építési kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása,

14


Alapfok m v szetoktat si int zm nyek fejleszt si feladatai

Alapfokú művészetoktatási intézmények fejlesztési feladatai

Közoktatási Igazgatóság

  • Fejlesszen, alkalmazzon olyan tananyagokat, pedagógiai koncepciót, tanulói és tanári segédanyagokat, értékelési eszközöket,pedagógus továbbképzési programot, amelyek – az esztétikai-művészeti kompetenciák intenzív fejlesztésével egyidőben – hozzájárulnak a hatékony, önálló tanuláshoz szükséges képességek fejlesztéséhez, a szociális és állampolgári kompetenciák erősítéséhez a tanulók értelmi, érzelmi és kifejezőképességeinek fejlesztése útján.

15


Int zm nyi fejleszt sek elemei 4

Intézményi fejlesztések elemei 4.

Közoktatási Igazgatóság

Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban: A Kt. 52.§ (3) szerint a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretének legalább 5-10-15%-a mértékéig.

A minimális célértéket 3 év alatt felmenő rendszerben kell elérni (választott műveltségterület/tantárgy).

16


Tant rgyt mb s t s

Tantárgytömbösítés

Közoktatási Igazgatóság

  • Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg.

17


Tant rgyt mb s t s k vetelm nyei a p ly zat szerint

Közoktatási Igazgatóság

Tantárgytömbösítés követelményei a pályázat szerint

  • a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást,

  • a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük,

  • a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie,

  • az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani.

18


P ly zati magyar zat

Pályázati magyarázat

Közoktatási Igazgatóság

  • A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A megadott időkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt minimum.

19


P ly zati magyar zat 2

Pályázati magyarázat 2

Közoktatási Igazgatóság

  • Ha az időkeretet teljesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az iskola dönti el, hogy a szakrendszerű oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is.

  • ( Teljesíthető a tantárgytömbösített oktatás pl., a nyelvi előkészítő évfolyamon.)

20


Elv r sok

Elvárások

Közoktatási Igazgatóság

A tevékenységet a pályázónak úgy kell megterveznie, hogy annak körében (a tanulásszervezési eljárások bevezetésének keretében) a következő kötelező elemek megvalósuljanak:

  • Legalább egy, három hetet meghaladó projekt megszervezése tanévenként

  • Legalább egy témahét megszervezése tanévenként

  • Legalább egy moduláris oktatási program megszervezése (pl. egészséges életmód, környezetvédelem, demokráciára nevelés, játék, érzelmi-erkölcsi nevelés stb. témakörben) tanévenként

21


Az oktat si folyamat

Az oktatási folyamat

Közoktatási Igazgatóság

  • az oktatás tartalma (új kompetenciák),

  • rugalmas szervezeti keretek (osztálybontás, nívócsoport, feladatra szerveződő team),

  • szervezési módok(egyéni, pár, csoport, frontális)

  • szervezeti formák(45’, blokk, tantárgytömbösítés)

  • módszerek(kooperatív, projekt, esettanulmány).

22


P ld k a t mb s tett id keretre ltal nos iskola

Példák a tömbösített időkeretre – általános iskola

Közoktatási Igazgatóság

  • A tömbösített oktatás a felső tagozat szakrendszerű óráira vonatkozik.

  • Számítás alapja:

  • 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám) levonva a nem szakrendszerű oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 7-8. évfolyam órái.

23


P ld k a t mb s tett id keretre ltal nos iskola1

Példák a tömbösített időkeretre – általános iskola

Közoktatási Igazgatóság

  • A tömbösített oktatás a felső tagozat szakrendszerű óráira vonatkozik.

  • Számítás alapja:

  • 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám) levonva a nem szakrendszerű oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 7-8. évfolyam órái.

24


P lda egy oszt lyra

Példa egy osztályra

Közoktatási Igazgatóság

  • 5-6. évfolyam:

  • Heti kötelező óraszám 22,5, (évi 832,5) ha az intézmény 25%-ban vállalta a nem szakrendszerű oktatást, akkor a heti szakrendszerű oktatás 17 óra, ez évi 629 óra.

  • 7-8. évfolyam:

  • Heti kötelező óraszám 25, évi 925 óra.

25


Vfolyamonk nt 1 oszt lyos iskola eset ben ves szakrendszer ra

Évfolyamonként 1 osztályos iskola esetében éves szakrendszerű óra

Közoktatási Igazgatóság

  • 2x629= 1258 óra és 2X925=1850 óra, összesen:3108 óra,

  • melynek 5 %155 óra heti4 óra

  • 10 %310 óra8 óra

  • 15%465 óra 12 óra

  • másképpen 5 % tanulócsoportonként évente 39 óra

  • 10 % 78 óra

  • 15 % 117 óra

26


Vfolyamonk nt 3 oszt ly eset n

Évfolyamonként 3 osztály esetén

Közoktatási Igazgatóság

  • 6x629=3774 óra és 6X925=5550 óra

    összesen 9324 óra

  • melynek 5 %466 óra ez tanulócsoportonként 39 óra

    Ugyanaz az óraszám jön ki tanulócsoportonként.

27


P ld k

Példák

Közoktatási Igazgatóság

Tantárgyak heti óraszáma:

pl. 7. évfolyam: magyar3

történelem2

angol3

matematika4

biológia1,5 2/1

kémia1,5 1/2

fizika1,5 1/2

földrajz1,5 2/1

számítástechnika1

rajz1

ének1

technika1

testnevelés3

28


A h t m v szetek stb hete pl 7 vfolyam

A hét: Művészetek, stb., hetepl. 7. évfolyam:

Közoktatási Igazgatóság

  • magyar3+32 vagy3x tömbösítés

  • történelem2+22

  • angol3+12

  • földrajz1+21

  • számítástechnika1

  • rajz1+12

  • ének1+12

  • testnevelés3

29


B h t tudom nyok hete

B hét Tudományok hete

Közoktatási Igazgatóság

  • angol2

  • matematika4+44x

  • biológia2+11

  • kémia2+11

  • fizika1+21

  • számítástechnika1

  • technika1+11

  • testnevelés3

30


Mire kell figyelni a tant rgyt mb s t s megszervez sekor

Mire kell figyelni a tantárgytömbösítés megszervezésekor

Közoktatási Igazgatóság

  • A tanulók heti óraszámára

  • A pedagógusok kötelező óraszámára

  • A pedagógusok túlórakeretére

  • Tanítási időkeretre

  • A tantárgy éves óraszámára

  • A tantárgyfelosztásra

  • A bevont és nem bevont osztályok órarendjére

  • A tanítás minőségére

31


T mb s tett oktat s nem szakrendszer oktat s kapcsolata

Közoktatási Igazgatóság

Tömbösített oktatás- nem szakrendszerű oktatás kapcsolata

  • A tömbösített nem szakrendszerű oktatást témakörök zárásakor, félévi értékelés után vagy tanév végi ismétléskor ugyancsak lehet alkalmazni.

  • Arra is van lehetőség, hogy az osztályokban témanapokat, heteket vezethessenek be, amelyek keretében a diákok élményszerűen sajátíthatják el a tananyagot.

  • A nem szakrendszerű oktatás rugalmas időkeretei miatt az is előfordulhat, hogy egy tanóra nem negyvenöt percig, hanem rövidebb vagy éppen hosszabb ideig tart.

32


Egy ttm k d s r hangol s az int zm nyben

Közoktatási Igazgatóság

Együttműködés- ráhangolás az intézményben

  • Összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése (különböző epochák kialakítása).

  • Különböző szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy osztályban

  • Egy adott téma közös tanítása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttműködésével.

33


Egy ttm k d s r hangol s 2

Közoktatási Igazgatóság

Együttműködés- ráhangolás 2

  • Projektek közös kidolgozása különböző tárgyak tanáraival.

  • Értékelési eszközök megalkotása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttes munkájával (pl. feladatlap, témazáró, vizsga tételsor stb.)

34


Egy ttm k d s r hangol s 3

Közoktatási Igazgatóság

Együttműködés- ráhangolás 3

  • A tanulók összehangolt fejlesztése különböző szakos tanárok által a domináns kompetenciák (pl. kommunikáció, problémamegoldás) terén.

  • Az iskolai internetes labor közös használata a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.

35


Egy ttm k d s r hangol s 4

Közoktatási Igazgatóság

Együttműködés- ráhangolás 4

  • Az iskolai könyvtár közös használata a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.

  • Az iskolai honlap közös szerkesztése a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.

  • A „rokon” tantárgyak tanárai egyeztetnek a tankönyvrendelés során.

36


A pedag gusok szerepe

Közoktatási Igazgatóság

A pedagógusok szerepe

  • Pozitív tanulási légkört alakít ki

  • Megtanít tanulni

  • Együttműködik más szakos kollégáival

  • Iskolában is tud gondolkodni

  • Tapasztalatcserékre jár

  • A tanulót partnernek tekinti

37


A pedag gusok szerepe 2

Közoktatási Igazgatóság

A pedagógusok szerepe 2

  • Példát mutat

  • Az értékelés fejlesztő jellegét is alkalmazza

  • Felhasználja a tanulók tapasztalatait

  • A diákkultúrára, a tanulók világára is épít

  • Egyéni és társas tanulási helyzetekre egyaránt lehetőséget ad

38


Int zm nyi fejleszt sek elemei 5

Intézményi fejlesztések elemei 5.

Közoktatási Igazgatóság

  • műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása: legalább egy műveltségterületen (választott műveltségterület)

39


Nat s a m velts gter letek

NAT és a műveltségterületek

Közoktatási Igazgatóság

  • A Nat-ban -megjelenése óta - a tantárgyi keretek helyett műveltségi területeken belül fogalmazódnak meg a követelmények (fejlesztési feladatok) – ezzel is hangsúlyozva a világ megismerésének komplexitását, és a területeken belüli egységes szemlélet fontosságát.

40


J tud s m velts g mindenkinek cselekv si program

„Új tudás műveltség mindenkinek” cselekvési program

Közoktatási Igazgatóság

  • Kiemelten hangsúlyozza az egységes tantárgyi rendszerbe integrált természettudományos oktatás elterjesztését, amellyel hatékonyabbá, a gyakorlati életben használhatóbbá kívánja tenni az iskolai oktatást.

41


Term szettudom nyos kompetencia

Természettudományos kompetencia

Közoktatási Igazgatóság

  • Gyakorlatias módon tudja a tudását alkalmazni új technológiák, berendezések megismerésében és működtetésében, a tudományos eredmények alkalmazása során, problémamegoldásaiban, egyéni és közösségi célok elérésében, valamint a természettudományos és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatalában.

42


Term szettudom ny tant rg y

Természettudomány tantárgy

Közoktatási Igazgatóság

  • A természettudományos műveltség elsajátítása, illetve a környezeti és egészségnevelés hatékonyabbá tétele érdekében kialakított tantárgy.

  • Ember a természetben műveltségi terület,

  • De a Földünk és környezetünk, az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségterületek tantervi tananyagtartalmát, fejlesztési feladatait is magába foglalhatja.

  • 5-8. évfolyamokon átveheti a természetismeret, a fizika, a kémia és a biológia – részben átveheti a földrajz valamint az életvitel és gyakorlati ismeretek – szerepét, feldolgozva azok általános műveltségi tartalmait.

43


A tanul sszervez s siker nek n h ny alapelve

A tanulásszervezés sikerének néhány alapelve

Közoktatási Igazgatóság

  • Differenciálás

    • Egyéni különbségek figyelembevétele

    • Tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése

  • Szociális készségek fejlettsége

    • Szociális kompetencia

    • Divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret

  • Motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia

  • Ergonómia

44


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

Milyen egy tanterem?

  • kommunikáció

  • kooperáció

  • csoportmunka

  • helyváltoztatás

Lehetséges?

45


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

Milyen egy másik tanterem?

feladat

  • kommunikáció

  • kooperáció

  • csoportmunka

  • helyváltoztatás

46


Probl m k lek zdend g tak

Közoktatási Igazgatóság

Problémák, leküzdendő gátak

  • Szelektív iskolarendszer

  • Homogén csoportokra törekvés

  • Ismeretközpontúság

  • Tanárközpontúság

  • A tanár saját magát tartja a legfőbb ismeretforrásnak

  • A tanulás helyett még mindig a tanításon van a hangsúly

  • A tantárgyak közötti integráció hiánya

  • „Krétapedagógia”

    9. Merev hagyományok, pl. ergonómiai

47


A projekt m dszer

A PROJEKT MÓDSZER

Közoktatási Igazgatóság

  • Reformpedagógia

  • John Dewey, amerikai filozófus és pedagógus, a Chicagói Egyetem tanára, aki a XIX. század utolsó éveiben teremtette meg kísérleti iskolájában a módszer alapjait.

48


J ellemz i

Jellemzői

Közoktatási Igazgatóság

  • A pedagógiai projekt mindig alkotó jellegű megismerési-cselekvési egység,

  • A pedagógiai projekt „valóságos” (tárgyi vagy szellemi) produktum létrehozásának valóságos vagy szimulált (modellált) folyamata,

    (Hortobágyi Katalin, 2002)

49


J ellemz i1

Jellemzői

Közoktatási Igazgatóság

  • A pedagógiai projekt mindig komplex,

  • A pedagógiai projekt tanárok és diákok partneri együttműködése,

  • A pedagógiai projekt a differenciálás eszköze.

50


A projektm dszer c lja

A PROJEKTMÓDSZER CÉLJA

Közoktatási Igazgatóság

  • sajátos tanulási egység, technika, a megismerés fő forrásává az önálló és csoportos tapasztalást teszi.

  • a tanulók egy-egy problémának a lehető legtöbb összefüggését és kapcsolódási pontját is felfedjék.

51


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

  • A passzív befogadó és feldolgozó magatartás helyett, a saját meglévő képességek, viselkedésformák kipróbálására, és újak kialakítása.

  • A projektmódszer fő értéke a munkafolyamat: a gondolkodási folyamat, a gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok, élmények szellemi és érzelmi hatása.

52


Hogyan fogjunk a projekt megszervez s hez

Hogyan fogjunk a projekt megszervezéséhez?

Közoktatási Igazgatóság

A tervezés szakaszai:

  • témaválasztás,

  • tervkészítés,

  • adatgyűjtés,

  • a téma feldolgozása,

  • a termék, produktum összeállítása,

  • a projekt értékelése,

  • a termék, produktum bemutatása.

53


A pedag giai projektek fajt i

A pedagógiai projektek fajtái

Közoktatási Igazgatóság

1. Témaválasztás módja szerint:

  • Pedagógusok hirdetik meg,

  • Diákok azonos érdeklődés mentén,

  • Megadott téma feldolgozása,

  • Szigorúan meghatározottak a feldolgozás szempontjai.

54


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

2. Tartalma, témája szerint:

  • Tananyaghoz, műveltségi területhez kapcsolódó projekt

  • Tananyaghoz csak részben kapcsolódó projekt

  • A tananyaghoz nem kapcsolódó projekt

55


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

3. Tanítási időhöz való viszonya alapján

  • Hagyományos órakereteket változatlanul hagyja

  • Epochális oktatás, tantárgytömbösítés

  • A tanítási szünetekhez kapcsolódó szaktáborok, gyermekfoglalkozások, műhelymunkák, alkotótáborok

56


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

4. Időtartam alapján

  • Rövid távú projekt (1-2 nap)

  • Középtávú projekt (1-2 hét)

  • Hosszú távú projekt (több hét, félév, év)

57


Mintaprojektek http www okm gov hu main php folderid 2217 articleid 232715 ctag articlelist iid 1

Mintaprojektekhttp://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=2217&articleID=232715&ctag=articlelist&iid=1

Közoktatási Igazgatóság

  • 5. évfolyam

  • A kommunikáció általános modellje

  • Az információ és az informatika

  • Jog

  • Tér

  • Idő

  • Mozgás

  • Hazai tájaink

  • 6. évfolyam

  • Az információ és az informatika I.

  • Az információ és az informatika II.

  • Könyvtárhasználat

  • Ügyeink intézése

  • Tudomány és technika térben és időben

  • Víz

  • Levegő

  • Környezetünk állapota

58


Projektle r s

PROJEKTLEÍRÁS

Közoktatási Igazgatóság

  • Órakeret

  • Évfolyam

  • Cél

  • Kulcsfogalmak

  • Partnerek

  • Felhasználható források

59


A t mop 3 1 4 kompetencia alap oktat s egyenl hozz f r s innovat v int zm nyekben

Közoktatási Igazgatóság

  • Lépések, tevékenységek

  • Munkaformák, módszerek

  • Feltételek, eszközök

  • NAT-kapcsolódások: műveltségi területek, kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok

  • Tantervi, tantárgyi kapcsolódások

60


K sz n m a figyelmet berecz rp dn folyamatmenedzser berecz arpadne@educatio hu 06 30 682 2347

Köszönöm a figyelmet!Berecz [email protected]47

Közoktatási Igazgatóság

61


  • Login