Allochtonen in het hoger onderwijs

1. Allochtonen in het hoger onderwijs

2. Wie vindt de weg naar het hoger onderwijs? • Er wordt vastgesteld dat er een ophoping is van problematieken bij deze doelgroep • Studenten met een lage socio-economische achtergrond zijn bijzonder kwetsbaar • Dit geldt voor zowel allochtone als autochtone jongeren • Allochtone jongeren: personen van wie de nationaliteit, geboorteplaats en/of familienaam, verwijst naar een andere (dan een Belgische) etnische achtergrond • Autochtone jongeren: jongeren waarvan de beide ouders in België zijn geboren

3. De doorstroming van secundair naar verdere opleiding is nog altijd problematisch • Uit studies wordt vastgesteld dat autochtonen en allochtonen uit de laagste socio-economische groep minder doorstromen naar het hoger onderwijs • Allochtonen kiezen beduidend meer voor universitair dan voor hogeschool onderwijs, en dit binnen elke SES-groep • SES: Sociaal Economische Status • Autochtonen opteren relatief meer voor hogeschoolonderwijs

4. Meest populaire richtingen zijn economische richtingen, gevolgd door rechten en sociale richtingen • Er is een verschil in studiekeuze tussen allochtonen en autochtonen • Autochtonen kiezen minder uitgesproken voor economische opleidingen, meer voor lerarenopleiding • Allochtonen kiezen meer voor opleidingen met hoge status

5. Ook is er verschil tussen beide groepen in vooropleiding • Binnen de groep TMA-allochtonen is de aanwezigheid van de bso-afgestudeerden een belangrijke factor, deze personen hebben dus geen optimale vooropleiding genoten • TMA-allochtonen: allochtonen van vooral Turkse origine • TMA-mannen van bso studeren beduidend meer verder • TMA-vrouwen van een lage SES-groep studeren beduidend meer verder

6. Wie slaagt, wie faalt? • Het slaagcijfer in het eerste jaar hoger onderwijs ligt voor alle allochtone groepen lager, vooral bij TMA-allochtonen • De oorzaken van deze lage cijfers liggen bij het aanvangsprofiel van de student: zijn/haar doelstellingen en engagementen en het proces van aanpassing aan het nieuwe milieu

7. Opleidingsniveau van de ouders • Er komen relatief minder allochtonen voor waar de ouders een diploma behaalde van secundair of hoger onderwijs, de meeste van de ouders behaalden slechts een diploma van lager onderwijs • Bij de autochtonen hadden alle ouders minstens een diploma van secundair of hoger onderwijs behaald

8. Werksituatie van de ouders • Veel TMA-allochtonen zijn vaak afkomstig uit gezinnen waar de vaders niet beroepsactief zijn (werkloos, ziek, met pensioen, overleden) • Hoe lager de SES, hoe hoger de beroepsinactiviteit

9. Objectieve etniciteit en/of SES? • Etniciteit: gevoel van verbondenheid tussen leden van een etnische groep op basis van ras, cultuur, taal… • Als de objectieve etniciteit en SES samen worden opgenomen, dan is alleen “objectieve etnische identiteit” kenmerkend • SES blijft een zwak kenmerkende rol spelen ten aanzien van het studieresultaat • Objectieve etniciteit en SES spelen binnen de allochtone groepen een onderling inwisselbare rol

10. Vroegere schoolloopbaan • Bij de start van het hoger onderwijs is er een groot verschil tussen allochtonen en autochtone studenten in type secundair onderwijs dat ze gevolgd hebben • De meerderheid volgde de richting aso, de tweede groep tso/kso en de groep waarvan de minste allochtonen doorstromen zijn afgestudeerden van het bso • Het verloop van lager en secundair verliep ook niet zo vlot: velen moeten blijven zitten • Hierdoor is er ook minder interesse in het hoger onderwijs

11. Cognitieve vaardigheden en mogelijkheden • Er werd vastgesteld dat allochtonen voor alle cognitieve vaardigheden (numerieke, ruimtelijke en verbale) lager scoren dan de autochtone groep • Er werd ook vastgesteld dat meer allochtonen die Nederlands als moedertaal hebben slagen • Bij gezinnen met een laag economisch en cultureel kapitaal, ligt het taalgebruik al op een lager niveau • Hierdoor bouwen kinderen een taalgebruik uit waaruit het moeilijk wordt om de Nederlandse taal aan te leren

12. Leervaardigheden en attitudes • In het secundair onderwijs is er geen studiemotivatie bij allochtonen en autochtonen, dit zal later natuurlijk zorgen voor problemen • Tijdens weekdagen investeren ze minder tijd voor hun studies en wonen de les niet meer bij • Bij autochtonen is dit minder erg, zij nemen meer tijd voor hun studies en wonen de les bij

13. Einde!