יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד המכללה האקדמית גליל מערבי והמכללה האקדמית אוהלו

1. כנס צ'ייס השביעי לחקר חדשנות וטכנולוגיות למידה - 2012 מוטיבציה ללימודים ואי יושרה אקדמית בקרב סטודנטים - השוואה בין קורסים פרונטאליים ומתוקשבים יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד המכללה האקדמית גליל מערבי והמכללה האקדמית אוהלו מכללה אקדמית גליל מערבי מכללה אקדמית אוהלו

2. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד עד כה היה מקובל לחשוב כי יחד עם התפתחותה, למידה מרחוק פותחת ערוצים חדשים עבור סטודנטים לנהוג באי יושרה אקדמית, בעיקר בגלל שאין מגע אישי בין הסטודנט וצוות ההוראה (Robinson-Zañartu et al., 2005; Walker, 2010). זאת מכיוון שסטודנטים המרגישים קרבה למרצים שלהם נוטים להיות ישרים יותר (Kelley and Bonner, 2005). לעומת זאת, סטודנטים אשר מרגישים מרוחקים מאחרים נוטים יותר לנהוג באי יושרה אקדמית (Burgoon,et al., 2003; Rowe, 2004). קורסים מתוקשבים בהשוואה לקורסים המועברים פנים-אל-פנים מעצימים את התחושה של הריחוק ועל כן ייתכן שהם עלולים לתרום לשכיחות תופעת אי-היושרה האקדמית (Heberling, 2002; Stuber-McEwen,et al., 2005). התנהגויות מרמה והוראה מרחוק

3. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד מנגד ישנם מחקרים הטוענים כי הוראה פרונטאלית מספקת סביבה דומיננטית מדיי עבור הסטודנטים, וכך נוכחותו של המרצה בכיתה גורמת לצמצום תחושת האוטונומיה שלהם, לירידה במוטיבציה הפנימית וכתוצאה מכך לביצועים פחות טובים בכיתהGrolnick & Ryan, 1987) ). לעומת זאת, הוראה מרחוק גורמת לעליה במוטיבציה הפנימית של הסטודנטים, מכיוון שמערכות לימוד מתוקשבות מעוררות סקרנות ורצון ללמוד (Rovai, Ponton, Wighting & Baker, 2007). כתוצאה מכך הנטייה שלהם לרמות יורדת(Stuber-McEwen et al., 2009). בנוסף, Greenberger, Lessard, Chen & Farruggia (2008) מצאו, שמוטיבציה חיצונית מגבירה התנהגויות של אי יושרה האקדמית. מוטיבציה ללימודים

4. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד מוטיבציה ללימודים לפי Deci and Ryan (1985) ישנם שני סוגי מוטיבציה: פנימית וחיצונית המתבססים על סיבות או מטרות שונות של התנהגות. מוטיבציה פנימית משמעותה לעשות משהו מכיוון שזה מעניין ומהנה, לעומת זאת, מוטיבציה חיצונית כוונתה לעשייה המובילה לתוצאה מהנה, אך חיצונית ונפרדת מההתנהגות עצמה (Ryan & Deci, 2000). מוטיבציה פנימית וחיצונית מהוות שני קצוות של ציר שעליו נמצאים סוגי מוטיבציה נוספים. מוטיבציה חיצונית מוטיבציה פנימית מוטיבציהאינטרויקטיבית מוטיבציההזדהותית

5. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד מטרת המחקר • מטרת המחקר הייתה לבחון האם קיים הבדל ברמת היושרה האקדמית בקורסים מתוקשבים לעומת קורסים פנים אל פנים (פא"פ) ולחקור את הקשר שבין מוטיבציית סטודנטים ושכיחות התנהגויות של אי יושרה אקדמית. • מטרה נוספת הייתה לבחון את התופעה מההיבט הבין תרבותי, זאת באמצעות השוואה בין סטודנטים למדעי החברה בארה"ב ובישראל. • אנחנו שיערנו, כי סטודנטים בישראל נוהגים לרמות פחות מעמיתיהם בארה"ב הודות לתרבות של הימנעות מאי וודאות גבוהה יותר מאשר בארה"ב (Hofstede, 2009). במצב כזה אנשים נוטים פחות לנהוג בצורה לא נורמטיבית (Doney, Cannon & Mullen, 1998). לעומת זאת, סטודנטים אמריקאים לוקחים סיכונים בקלות רבה יותר (Hofstede, 1984).

6. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד מדגם ומערך המחקר • המדגם במחקר הנוכחי כלל 1,574 סטודנטים: 803 משני מוסדות אקדמיים בארה"ב ו-771 מארבעה מוסדות אקדמיים בישראל. • גיל המשתתפים נע בין 17 ל-59 שנים עם ממוצע של 26.4 שנים, מתוכם 65% נשים 35% גברים. 46% מהסטודנטים היו נוצרים, 38% היו יהודים ו-16% היו מוסלמים. • על מנת להכניס את המשתתפים לאווירת סוג הקורס, בקורסים פרונטאליים הועבר שאלון מסוג עט - נייר ובקורסים מתוקשבים הועבר שאלון זהה, אך בצורתו המקוונת.

7. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד ממצאים עיקריים - מוטיבציה ***P<0.001, **P<0.01, *P<0.05 • נמצא הבדל מובהק בכול סוגי המוטיבציה בין קורס מתוקשב לקורס פא"פ.

8. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד ממצאים עיקריים - אי יושרה ***P<0.001, **P<0.01, *P<0.05 • ניתוח MANOVA הראה, כי קיימת אינטראקציה מובהקת בין מדינה לסוג קורס מבחינת אי יושרה אקדמית (F(1,1353)=24.351, p<0.001). • ניתוח רגרסיה בצעדים אושש את ההשערה כי הנטייה של סטודנטים לנהוג באי יושרה אקדמית קשורה לשיטת ההוראה (פא"פ לעומת מתוקשב) ולמוטיבציה ללימודים.

9. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד נמצא, כי קיים מתאם חיובי בין מוטיבציה חיצונית ואי יושרה אקדמית (rp=0.115, p<0.001). החזקת שיטת ההוראה כקבוע בניתוח מתאם חלקי הורידה את מקדם המתאם (rp=0.075, p<0.01), דבר המוכיח כי שיטת הוראה מהווה גורם מתווך בקשר שבין מוטיבציה ואי יושרה תוצאות הרגרסיה מצביעים על כך שכ-13% מהשונות בנטיית הסטודנטים לנהוג באי יושרה אקדמית מוסברים על ידי מוטיבציה, שיטת הוראה וגיל. במילים אחרות, ככל שמוטיבציה חיצונית של הסטודנט גבוהה יותר, כך נטייתו לנהוג באי יושרה אקדמית תגבר. בנוסף, סטודנטים בקורסים פא"פ נוטים יותר לנהוג באי יושרה אקדמית מאשר סטודנטים בקורסים מתוקשבים. לבסוף, ככול שהסטודנט מבוגר יותר הוא נוטה פחות לנהוג באי יושרה אקדמית. ממצאים עיקריים

10. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד ממצאי המחקר מאששים את הנחת המוצא, כי ישנו קשר ישיר בין מוטיבציה ליושרה אקדמית. ממצאי המחקר נתמכים על ידי Greenberger, Lessard, Chen & Farruggia (2008), שהתמקדו במוטיבציה חיצונית ומצאו, כי מוטיבציה זו מגבירה חוסר יושרה אקדמית. מחקרנו הראה כי התופעה קיימת גם בישראל וגם בארה"ב. כמו כן, המחקר מצביע על הבדל בין הוראה פא"פ למתוקשבת, הן מבחינת המוטיבציה והן מבחינת היושרה האקדמית של הסטודנטים. התוצאות תואמות את מסקנותיהם של Stuber-McEwen, et al.(2009), שטענו כי בכיתות מתוקשבות יש פחות אי יושרה אקדמית הודות למוטיבציה גבוהה יותר ולמסוגלות ללמוד בצורה עצמאית. מצאנו שסטודנטים בקורסים מתוקשבים הם בעלי מוטיבציה פנימית גבוהה יותר ומוטיבציה חיצונית נמוכה יותר מאשר בקורסים פא"פ. ממצאים עיקריים

11. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד הסבר אפשרי לתופעה שנמצאה במחקר זה יכול להיות קשור לכך שסטודנטים שבוחרים בקורסים מתוקשבים הינם בעלי מוטיבציה פנימית גבוהה יותר מלכתחילה. לפי Rogers (2003) והתיאוריה שלו (Diffusion of Innovations Theory), תלמידים כאלה הם חדשנים (innovators) ומונעים בצורה פנימית יותר על ידי גורמים כגון סקרנות אינטלקטואלית. הסבר נוסף לתופעה קשור לשיטת ההוראה. לפי Zang (1998), הוראה מרחוק מספקת סביבה לימודית אשר מתמקדת במוטיבציה פנימית, בסקרנות הטבעית של הסטודנט ובלמידה המשלבת יצירתיות. הסבר זה נתמך גם על ידי התיאוריה של Deci and Ryan(1985) (Cognitive Evaluation Theory ) הטוענת, כי מוטיבציה פנימית מועצמת כאשר אנשים מרגישים בטוחים בהתמודדות עם סביבתם. מסקנות המחקר

12. מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית- יובב עשת, יהודה פלד וקרן גרינאוצקי תודה רבה על ההקשבה אשמח לקבל שאלות, הארות והערות 12