Chapter9 Learning in the Classroom 课堂学习

1. Classroom Learning Chapter9Learning in the Classroom课堂学习 请关手机

2. Discussion 1 What is metacognition? Give at least three cognitive strategies in your major. 什么是元认知？在你从事的学科领域中三个有关认知策略的例子。

3. Discussion 2 According to the book, reflection, or being metacognitive, transforms an error from being a disaster into a positive learning experience. Do you agree with this point?Give your argument and examples. 书中说：反思、或懂得元认知的规律，可把错误从一种灾难转化成一种积极的学习经历。你同意这一观点吗？说明你的观点并举出例子。

4. Discussion 3 Explain the process of learning by means of the 3P learning model. What can you learn from the model? 用3P学习模型解释学习的过程。从这一学习模型可以了解到什么？

5. Discussion 4 学习方式一词的含义是什么？除了本章所讲的三种学习方式，你还了解什么学习方式？它们与本章所介绍的三种学习方式有什么共同点和不同之处？

6. Keys of the chapter本章要点 • The concept of meta-cognition. 元认知的概念 • The 3Pmodel of the classroom learning. 3P课堂学习模型 • Three common approaches to learning. 三种常见的学习方式 • Relations between students’ approaches to learning and other classroom factors 学习方式与其他课堂因素间的联系

7. Meta-cognition元认知 • Meta-cognitionis a new term but the concept dates back to ancient Greeks. It develops from John Dewey’s idea of ‘reflective self-awareness’ and has two parts: • Being aware of the processes of learning and problem solving. • Regulating and controlling those processes. • 元认知是一个新术语，但是这个概念可以追溯到古希腊。原认知概念从杜威的“反应式自我知觉”的观念发展起来，包含两方面的含义： • 对学习和解决问题的过程的知觉 • 对上述过程的条理化和掌握

8. Meta-cognition relates to the awareness of the process rather than the content of cognition. This self-awareness can help learner to control and improve the process of recognition (i.e. learning skills, reading comprehension, writing, etc.) • 元认知是对认知过程本身的知觉，而不是对认知的内容的认识，利用这种自我的知觉可以对认知过程(例如学习的技能、阅读理解、写作等等)进行控制和改进。

9. Common process of meta-cognition • Planning: deciding what the goals are, and what strategies to use to get there. • Deciding what further knowledge or resources are needed. • Monitoring progress along the way: are you going in the right direction? • Evaluating when you have arrived. • Terminating when the goals have been met. • 元认知的一般过程 • 计划：决定目标是什么，用什么策略去实现目标。 • 决定进一步需要的知识或资源是什么。 • 把握过程进展的方向是否正确。 • 在完成的时候进行评价。 • 在目标实现的时候终结任务。

10. The 3P model of learning3P 学习模型

11. Presage factors • Presage factors occur before learning, and relate to the (a) students (such as: conceptions of learning, prior knowledge, abilities, preferred ways of learning, value, expectation) and (b) teaching context (such as: curriculum, teacher’s personal characteristics, teaching method, classroom climate, assessment). • 前期因素指的是学习开始之前已存在的因素；这些因素与学生本身(诸如，学习观、原有知识、能力、喜爱的学习方式、价值观念、期望)和教学背景(诸如课程、教师的个人特点、教学方法，课堂气氛，测验)两个方面有关。

12. Process factors • Process factors occur during learning: how student handles the task. 过程因素：学生怎样处理任务。

13. Product factors • Product factors are the outcomes of learning. • Examination grades: quantitative aspect of learning outcome • Qualitative performance: development in knowledge structure and learning capacity • 成果因素：学习的结果 • 考试成绩：学习结果的量的方面 • 质的表现：知识结构的发展和学习能力的提高

14. 3P模型告诉我们些什么？ • 学习的前期因素、过程因素、效果因素三者是密切相关的，任何一种因素的变化都会引起其他方面的变化； • 学习的前期背景和学习的进行过程是之间的关系更加紧密； • 学习的前期因素非常复杂，任何一种因素的变化都可以引起学习效果的变化，应该进一步找出影响大的主要因素：目前多数人的看法都把学生和教师当作两个最主要的因素； • 评价学生的学习过程是一件非常困难的事情，解释各种因素对学习效果的贡献就更加困难。 • 从学生的角度来看，学习的学习动机和学习策略是两位一体的，特别是在面对一个具体的学习任务的时候。

15. 什么是学习方式？ • 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 • 学习方式=动机+策略 → 效果 • 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式学习方式。

16. Three approaches to learning are usually distinguished, on the basis of extrinsic, intrinsic, and achieving motivation. 三种学习方式的区别通常是基于其学习动机到底是外在的动机、内在的动机或成就的动机。

17. a. Ssurface表层式 与外在的动机及接受式的学习方法联系 在一起。表层式的学习方式与低层次的学习结果联系在一起。 b. Deep深层式 具有内在的动机，采用注重理解的方法进行学习。深层式的学习导致高层次的学习结果。 c. Achieving成就式 学习的动机不在于学习本身，而在于学习的结果给本人带来的好处，与学校对学习结果的期望(高的分数)相一致。

19. 学习的方法是马虎应付，不求甚解,死记硬背 对学习采取被动的态度 对所学的内容没有兴趣或有内在的学习欲望 对学习成果没有内在的要求 三种不同的学习方式 表层式学习 深入地探究所学内容的含义，理解各有关内容之间的关系，逐步了解掌握学习与探究的方法 对所学的内容有浓厚的兴趣与强烈的学习欲望 深层式的学习 成效式学习 内在的学习动机 对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望 重视学习的成效，重视个人在同辈中的地位 特别重视考试的成绩，努力搏取高分 采取多种学习策略, 学习有条理

20. Effects of approaches to learning学习方式的影响 Surface approach: 1.Performance:poor. But good for recalling unrelated detail. 表现差。但有助于不相联知识的识记。 2.Educational: terminate formal education as early as possible; poor academic self-concept; dissatisfied with academic progress, prefer technical subjects.尽早结束正式教育；学术方面的自我概念差；不满意学习方面所取得的进步；喜欢技术学科。 3.Personal: external locus of control, low verbal IQ, low parental education,。外在控制，语言表达能力差，家庭教育缺乏。

21. Deep approach: 1.Performance: good. But only in subjects of interest.学习成绩好，但仅限于有兴趣的学科。 2.Educational: continue to tertiary level; good academic self-concept; satisfied with progress; prefer humanities. 继续接受高等教育；学术方面的自我概念良好；满意学业的进步；喜欢人文学科。 3.Personal: internal locus of control; unrelated to IQ;内在控制，跟智商无关。

22. Achieving approach • 1.Performance: well in examinations.擅长考试。 • 2.Educational: tend to be the top student; prefer science subjects。想成为优等生；喜欢科学学科。 • 3.Personal: internal locus of control; overachieving。 内在控制，过份追求成功。

23. 用LPQ研究学习方式 • LPQ：Learning Process Questionnaire • 36道问题，分为： • 6个1阶量表： • 表层式动机：1、7、13、19、25、31 • 深层式动机：2、8、14、20、26、32 • 成就式动机：3、9、15、21、27、33 • 表层式策略：4、10、16、22、28、34 • 深层式策略：5、11、17、23、29、35 • 成就式策略：6、12、18、24、30、36 • 3个2阶量表： • 表层式方式：表层式动机 ＋表层式策略 • 深层式方式：深层式动机 ＋深层式策略 • 成就式方式：成就式动机 ＋成就式策略 • 问卷的作用：对学习方式进行量化描述 • 问卷的问题：信度低

24. LPQ - Surface Motive Scale 1.我认真学习某一学科的目的主要是为能升上好的大学，或将来能找到一份好的工作，并非因为我对这一学科特别感兴趣。 7. 测验成绩不佳时，我会不高兴，并担心下一次测验的分数高低。 13.我知道不管自己是否喜欢，读好书能帮助自己在将来找到一份高薪或稳定的工作。 19.在测验前我经常担心自己会考得不好，尽管自己已用功做了复习。 25.老师不该期望中学生将功夫花在课程以外的问题上。 31.我会一直上学，直到我有足够的条件去找一份满意的工作。

25. LPQ - Deep Motive Scale 2.我对自己在学校中的学习有一种满足感。 8.我觉得应该大胆地将自己认为是对的东西说出来，尽管别人可能比我懂得更多。 14.我发现只要自己肯投入，任何学科都可以变得很有趣。 20.在学习某些课题时，我会觉得特别有劲。 26.我自认世界上某些现在被我认为是错的东西，也许有一天会被我纠正过来。 32.我的人生主要目标是找寻自己的信念并付诸实践。

26. LPQ - Achieving Motive Scale 3.我努力争取好的学习成绩，因为这样能使我在离开学校后的竞争中占优势。 9.我很希望在学习上比别人有更好的表现。 15.我希望测验后能公布全班的成绩，这样就可以知道自己能胜过班里多少同学。 21.我更注意学习是否成功，而不太在乎自己是否受同学的欢迎。 27.不论我是否对某个学科有兴趣，我都会努力去争取高分数。 33.我将学习视为一种竞赛，自己应该参与到这一竞赛中去并争取获得优胜。

27. LPQ - Surface Strategy Scale 4. 我只学习老师指定的功课，不再找额外的东西来学习。 10.我认为用心记忆是学习的最佳方法。 16.在学习中，我比较喜欢那些介绍较多的事实与细节的章节，而不是那些需要大量阅读或深入理解的章节。 22.对于学习，我只求及格。 28.对一项学习内容，我觉得最好是只需知道有关的事实与细节就行了，而不必进行全面理解。 34.我不会花时间去学那些明知是与考试无关的内容。

28. LPQ – Deep Strategy Scale 5. 当我学习时，会考虑所学的东西在现实生活中有多大用处。 11.当我阅读新课的内容时，会联想到已学过的内容并对它有新的了解。 17.在学习每一问题时，我都喜欢下足功夫，直到能有自己的观点才感到满意。 23.我努力将在课堂上学到的知识与在其它学科中所学的知识联系起来。 29.我觉得所有的新课都是有趣的并会花额外的时间去加深对它们的认识。 35.不管是在哪一个章节中讨论过的问题，只要是有趣的，我都会花许多额外的时间去扩展自己的认识。

29. LPQ – Achieving Strategy Scale 6.在读老师指定的书时，我都会做笔记，并将其与同一内容的课堂笔记归在一起。 12.我考试前都做好复习，在整个学期中也会尽努力学习。 18.每当老师布置作业，我都尽快完成。 24.在课后，我会重读笔记或课文，确保自己真正弄懂。 30.测验卷发回来以后，我会改正所有的错误并试图弄清出错的原因。 36.老师认为应该读的参考书和资料，我都会尽力将它们读完。

30. 学习方式与学习成绩的相关

31. Training in Learning Skill学习技能的训练 There are three main ways in which students acquire appropriate learning strategies: 学生掌握适当的学习策略的途径主要有三种： a. Spontaneously, through wit and experience. 通过才智和阅历自然地获得。 b.Implicitly through teaching. 通过教学潜移默化获得。 c.Explicitly through teaching.通过直接的教学获得。

32. Why do students not use learning strategies they have been taught?学生为什么不运用教给他们的学习策略？ • poor cognitive monitoring.认知监控差。 • use low level routines.运用低水平且不变的策略。 • inadequate knowledge of what is required.不知道有什么要求。 • matching attributions with strategies. 归因与策略相联系。 • strategy becomes `stuck’ to the context in which it is taught. 将学习的策略与当时的教学情境死扣在一起。

33. 感谢 • 课程与教学论专业02级硕士生张丽冰同学整理和制作了本教学用幻灯片。 • 课程与教学论专业04级硕士生何花、张森进行补充。

34. Thank you! 谢谢！