ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» - КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» - КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ Опыт работы на новый образовательный результат

2. ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности» Как меняются требования к результату? Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ (ЕГЭ) Какой требовался результат? КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? Ф.ГОС.ОБР.СТАНДАРТ 2009-2012 гг. «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий.. составляет цель и основной результат образования» В чем принципиально изменились требования к результату? Для справки психологи: Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества. Развитие – интеллектуальное Развитие – личностное Развитие - социальное

3. Составим план решения проблемы: КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? 1. Подробно описать новый результат в виде конкретных задач : Зачем учить? (ЦЕЛЬ) Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы: 2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ) 3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

4. ЗАЧЕМ НУЖЕН НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? ПО ИССЛЕДОВАНИЯМ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕНЫХ, ИЗ ИЗЛОЖЕННОГО НА УРОКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ: - ПОНИМАЕТСЯ – ОТ 40% ДО 80% - ЗАПОМИНАЕТСЯ – ДО 50% - ВОСПРОИЗВОДИТСЯ – ОТ 10% ДО 30% - УСВАИВАЕТСЯ ОТ 0% ДО 10%

5. Готова ли школа к новому результату или продолжаем «давать знания»?

6. Что мешает учителю работать на новый результат? Разностильные учебники Методики обучения Приемы воспитания Приказы администрации

7. ЧТО ТАКОЕ «ШКОЛА 2100»? (ЧЕЙ ОПЫТ МЫ ИСПОЛЬЗУЕМ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ?)

8. Образовательная система «Школа 2100» ЗАЧЕМ учить? ЧЕМУ учить? Образовательная программа «Школа 2100» - «Педагогика здравого смысла» ( А.А. Леонтьев). Цель: функционально грамотная личность. Комплект учебникови пособий по всем предметам (дошкольное образование – начальная школа – основная школа) КТО? КАК учить? Единые технологии (проблемный подход): • Проблемный диалог • Правильный тип читательской деятельности • Проектная • Оценивания успехов Общественная организация «Школа 2100» • Конференции, метод.центры • Внедрение и апробация • Повышение квалификации учителей

9. Кто создал систему «Школа 2100»? Научные руководители Совет координаторов направлений Единый авторский коллектив А.А.Вахрушев Е.В.Бунеева А.А. Леонтьев Д.И. Фельдштейн Преемственность Старшая Основная Начальная Дошкольное образование Р.Н.Бунеев А.В.Горячев Д.Д.Данилов С.А.Козлова

10. «Школа 2100» - взгляд со стороны 2005 г.: Из заключения Российской академии образования (16.11.2005.) «… авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создатьсовременную личностно ориентированнуюобразовательную системудля массовойшколы, которая … реализует идеи развивающегообразования от дошкольной подготовки до окончания школы» 2008 г.: Авторский коллектив «Школы 2100» - лауреат премии Правительства РФ в области образования «За теоретические разработки новой образовательной системы и их практическую реализацию»

11. СЕГОДНЯ ШКОЛА 2100 - ОФИЦИАЛЬНО ЗАРЕГИСТРИРОВАНА КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ • ПОЛНОСТЬЮ СООТВЕТСТВУЕТ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОССТАНДАРТУ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ • ОХВАТЫВАЕТ ВСЕ ЛИНИИ ПРЕДМЕТОВ ОТ НАЧАЛЬНОЙ ДО СТАРШЕЙ ШКОЛЫ • ОБЪЕДИНЕНА ЕДИНЫМИ МЕТОДИКАМИ, ЕДИНОЙ СИСТЕМОЙ ОЦЕНИВАНИЯ, ЕДИНОЙ СИСТЕМОЙ ОБОЗНАЧЕНИЙ

12. 1. ЗАЧЕМ УЧИТЬ? (ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ) (ПОИСК РЕШЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ)

13. Что о цели говорят родители? Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? • Умение ставить цель и добиваться ее • Умение общаться • Умение адаптироваться к ситуации • Умение ориентироваться в мире • Самостоятельно добывать и применять знания • Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком • Сохранить здоровье …

14. Цель «Школы 2100» Программные документы 1995-1998 гг. Из программы «Школа 2100»: «Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» «Человек, способный решать самые разные, возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком!» Функционально грамотная личность Человек познающий Человек, умеющий жить среди людей Человек самостоятельный

15. КАК сделать? Простроить цели до конкретных действий на уроке «Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик А.А.Леонтьев (1995 г.) Функционально грамотная личность = «портрет» Универсальные учебные действия организационные, интеллектуальные, оценочные, коммуникативные = УУД Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогает решать) Учебные задания, развивающие предметные умения

16. «Школа 2100» (2004 г.) – результат в виде общеучебных умений ФГОС и ООП (2009): личностные и метапредметные результаты • Личностные - ценностно-смысловые установки, гражданская идентичность • Регулятивные - направлены на организацию своей работы • Познавательные – …воспринимать и анализировать сообщения,.. логические операции • Коммуникативные – осуществлять сотрудничество, учитывать позицию партнера Оценочные - делать выбор в мире ценностей и поступков Организационные - организовывать свою деятельность Интеллектуальные - мыслить и работать с информацией Коммуникативные - общаться, взаимодействовать с людьми

17. Цели предметов – линии развития Русский язык Математика Оценка роли языка в культуре Создание текстов Сведения на матем.языке Физика Логические рассуждения Литература Язык как система знаков Понимание текстов Химия Общие законы природы Знания о писателях, жанрах … Превращения веществ История Становление общества Картина мира роль жизни Биология Оценка отношений человека и общества Оценка рисков отношений человека и природы Связи в обществе Территориальные комплексы Чтение карт Обществоведение География

18. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - главное средство развития умений Традиционные задания Задания в учебниках «Школы 2100» Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.) Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева Перечислите основные особенности мускулатуры птиц. Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем на ваш взгляд это связано? (Биология, 7 кл.) Что такое имя числительное? Почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 6 кл.)

19. Как строить полный ответ на продуктивный вопрос? • Осмыслить задание (что надо сделать?) • Найти нужную информацию (текст, рис…) • Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) • Сформулироватьмысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) • Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

20. 2. ЧЕМУ УЧИТЬ? (СОДЕРЖАНИЕ) (ПОИСК РЕШЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ)

21. Требования к выпускнику Информа-ционное ядро ФГОС: изменение подходов к содержанию Был МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ: «Предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта»: Русский язык Математика История «Обязательная часть» и т.д. «Части, формируемые участниками образовательного процесса» Вариативные авторские программы, и рабочие прогр. учителей Вместо перечня информации - способы работы ! 12

22. Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования? Требуется умение отбирать главное в море информации Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается Функции мобильного телефона Набор товаров в магазине Инструкция к новой технике Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д. ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания ПРИМЕР: Телешоу «Кто умнее пятиклассника?»

23. Содержание учебников в «Школе 2100» ( с 1998 г.) – по принципу минимакса: Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена» Каждый может найти в теме то, что интересует лично его – индивидуальная образовательная траектория Пытаясь выполнить задания на уровне МАКСИ, ученик начинает «попадать» в своюзону ближайшего развития МАКСИ предлагаем МИНИ спрашиваем Контрольные работы Буклет-Компл= Ин. и Пр

24. Единый комплект учебников Самообразование Русский язык: 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11. Литература: 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11. История: (3.4.)5.6.7.8.9.10.11. Обществознание: (3.4.) - 6.7.8.9. Биология: (1-4.5.) 6.7.8.9. География: (1-4.5.) 6.7.8.9. Химия: (1-4. 5.) - - 8.9.10.11. Математика: 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.

25. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

26. Комплекс образов. технологий: Проблемный диалог - вместо объяснения темы … – постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации… - вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок… - обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений

27. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет. Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников 2. Учительобъявляет новую тему 3. Учительобъясняет новую тему 4. Учитель организует закрепление знаний учениками

28. Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)Цель - обучить самостоятельному решению проблемСредство - открытие знаний вместе с детьми Учебники Подача матери-ала Традиционный урок 1.Проверка д/з учеников учителем 2.Объявление темы учителем 3.Объяснение темы учителем 4.Закрепление знаний учениками Проблемно-диалогический урок 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения, 5. Применение знаний учениками

29. Немного теории к постановке проблемы: проблемная ситуация Приемысоздания проблемной ситуации Предъявить ученикам два противоречащих друг другу факта, мнения, две теории – вызвать удивление (Приемы 1-3 по Мельниковой) Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др.) (Приемы 4-6 по Мельниковой) понятия закономерности правила, алгоритмы чаще История, Биология, География чаще Русский язык. Математика Типы нового знания, которые дети могут открыть сами

30. Немного теории ПДТ: виды диалогов Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы + Развивает творческое мышление + Максимально близок к жизненным ситуациям - Ученики могут увести в сторону от темы - Невозможно рассчитать время на уроке Подводящий диалог Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает логическое мышление + Просчитывается по времени + Ведет к нужному результату коротким путем - В меньшей степени развивает творчество и инициативу • Включение в диалог «молчащих» детей: • - Петя, поясни, что ты понял из того, что сказал Вася? …0 • Таня, можешь объяснить Пете, что сейчас сказал Вася? …! • Вася, мы правильно тебя поняли? …

31. Пример проблемной ситуации Учебник «История», 5 класс, Учитель предлагает ученикам прочитать текст к параграфу. – А вот это вряд ли! – заметил Археолог. – Большинство этих рисунков расположены в дальних ответвлениях пещер, и чтобы добраться до них, нужно долго идти в полной темноте, карабкаться по отвесным стенам, пролезать через узкие лазы. Да, красивые рисунки делали первобытные люди! - сказал Антошка, разглядывая альбом Археолога с фотографиями наскальной живописи, - Наверное, часто первобытные художники показывали своим друзьям всех этих быков и мамонтов? • Сравни мнение Антошки и факты, приведенные Археологом – в чем противоречие? • Какой возникает вопрос? УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Зачем первобытные люди создавали произведения искусства? РЕШЕНИЕ: (через задания к параграфу) Искусство не отделялось от религии – рисунки участвовали в магических (тайных) обрядах заговора духа животного перед охотой. Тайну надо было беречь.

32. Примерный алгоритм при подготовке проблемно-диалогического урока 1.Отобрать минимум – новые знания данного урока 2.Поставить цели урока – каким действиям по работе с новым знанием будем обучать (развитие умений) 3.Спроектировать постановку проблемы: цели, вопроса, темы урока (+версии решения) 4.Наметить актуализацию знаний, которые нужны для решения проблемы и планирование поиска решения. 5.Обозначить шаги поиска решения проблемы: какие знания и как ученики смогут открыть сами. 6.Спланировать выражение решения проблемы 7. Подготовить задания на применение нового знания

33. Какие общеучебные умения прежде всего развивает проблемный диалог? • Организационные – умение решать проблемы • Коммуникативные – вести диалог • Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. • Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

34. Каждый образованный человек умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа? ЖИЗНЬ: • Традиционное использование текстов на уроке: • Вопросы на понимание факт. информации, • Пересказ • До чтения • У книжной полки сами решаем, читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло текст и т.п. 2) Во время чтения Читаем и не отбрасываем, если находим в тексте интересующие, интригующие нас вопросы и ответы на них (подтекст) 3) После чтения в разговоре с друзьями делимся впечатлениями, возвращаемся к тексту, сравнивая свое понимание текста с пониманием других

35. Что такое ПОЛНОЕ понимание текста? Это вычитывание трех видов текстовой информации: • фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде) • подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк») • концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

36. Технология формирования правильного типа читательской деятельности (с 1999 г.)Цель - понимание текстовСредство - три этапа работы с любым текстом: Тексты учебников всех предметов с подтекстом, интригующими названиями и т.п. • до чтения текста • – просмотровое чтение • Результат: • предвосхищение чтения, создания мотива для чтения 2) Во время чтения текста – изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста 3) После чтения текста – рефлексивное чтение, концептуал. вопросы. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

37. Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке • Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию • Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту) • Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.) • Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа ) • Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

38. ПРИМЕР продуктивного чтения на истории I - до чтения. II - во время чтения. III - после чтенияКакие трудности могут быть у 5-классников с этим текстом? то есть… I. ??? Укажите причины, по которым греческие полисы ослабли и были покорены Македонией? В – как должен выглядеть ответ? 1. «…Сограждан боятся более, чем врагов». К IV в. до н.э. греческие полисы постоянно воевали, разоряя друг друга. Между тем состоятельные граждане все больше богатели, а бедные - залезали в долги, продавали свою землю богачам. Все больше и больше становилось в полисах «лишних людей» – без земли и без заработка, но с правами граждан. Они требовали чтобы власти полиса кормили их, а богачи возмущались, что платят большие налоги. По словам афинянина Исократа «богачи охотнее бросили бы свое имущество в море, чем оказали бы помощь нуждающимся, а бедные … хотели бы силой завладеть имуществом богатых. Прекратив жертвоприношения на алтарях, люди, точно жертвенных животных, закалывают друг друга». Бедные граждане больше не могли покупать оружие и сражаться в ополчениях. Вместо них власти стали нанимать бедняков из других полисов, которые сражались за деньги. I. В – Обычно не так? П.. В – грозит?О П – подтвердилось предположение? Как сформулировать причину? П – Чем грозит? ПОДТ. III. Каковые же причины?

39. Какие общеучебные умения развивает технология формирования типа правильной читательской деятельности ? • Коммуникативные – формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора) • Интеллектуальные – извлекать информацию из текста • Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения • Организационные – умение работать по плану (алгоритму)

40. Технология оценивания учебных успехов (мини) Контр. Работы Днев-ники ТО учебных успехов ЧТО: решение задач – оценка + отметка КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге +еще 5 правил – см. подробнее в методичках Оценивание в жизни ЧТО: Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика) КТО: Мы сами – по итогу деятельности Традиции оценивания ЧТО: знания – отметкой(знак в некой системе) КТО: Учитель

41. Первое правило разводит два понятия и ориентирует на новый результат: Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА «Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (задача, задание)» Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

42. Правило №2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)

43. ? Памятка самооценки для ученика ЗАДАНИЕ: решение: Самооценка (диалог с учеником): 1. Что нужно было сделать? 2. Удалось ли сделать? 3. Все правильно или есть недочеты? 4. Сделал сам или с чьей-то помощью? 5. Как мы отличаем «5», «4», «3»? 6. Какую поставишь себе отметку?

44. Как с нами связаться, если вы заинтересовались? Издательство «БАЛАСC» (заказы на учебники, журнал «Начальная школа + До и После») Тел. 8 – 495 – 672-00-60 Эл.почтаbalass.izd@mtu-net.ru УМЦ «Школа 2100» (курсы, консультации, выезды в регионы) Тел. 8 – 495 – 368-42-86 Сайт: www.school2100.ru