html5-img
1 / 23

DIRETORIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

DIRETORIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Hélder Eterno da Silveira Coordenador-Geral de Programas de Valorização do Magistério. Operacionalização do Pibid: desafios , dificuldades e perspecitvas. INDUÇÃO. FOMENTO. AVALIAÇÃO. 1. Indução. PIBID.

urban
Download Presentation

DIRETORIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. DIRETORIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA Hélder Eterno da Silveira Coordenador-Geral de Programas de Valorização do Magistério

  2. Operacionalização do Pibid: desafios, dificuldades e perspecitvas

  3. INDUÇÃO FOMENTO AVALIAÇÃO

  4. 1. Indução PIBID POLÍTICA DE EDITAIS

  5. PIBID: evolução 3088 bolsas 43 IES 196 IES 49.321 bolsas

  6. O Pibid em MATO GROSSO DO SUL

  7. O PIBID EM MATO GROSSO DO SUL POSSUI ALTO POTENCIAL DE CRESCIMENTO

  8. 2. Fomento

  9. 3. Avaliação e Acompanhamento • RelatóriosTécnicos; • Indicadores de Avaliação e acompanhamento; • Visitastécnicas; • Censo Pibid 2012/2013; • Auditorias TCU/CGU

  10. Operacionalização do pibidnasies

  11. RelaçãoInstitucional

  12. Iniciaçãoàdocência: PROCESSO DE ENTRADA NA CULTURA ESCOLAR E APROPRIAÇÃO DE ELEMENTOS INERENTES AO TRABALHO DOCENTE • planejamento de atividades nos espaços formadores (escolas de educação básica e IES) e que sejam desenvolvidas em níveis crescentes de complexidade em direção à autonomia do aluno em formação; • desenvolvimento de ações que valorizem o trabalho coletivo, interdisciplinar e com intencionalidade pedagógica clara para o processo ensino-aprendizagem; • estudo do contexto educacional com o planejamento de ações nos diferentes espaços escolares, como salas de aula, laboratórios, bibliotecas, espaços recreativos e desportivos, ateliers, secretarias, entre outros; • participação nas atividades de planejamento do projeto político-pedagógico da escola e nas reuniões pedagógicas; • análise do processo ensino-aprendizagem dos conteúdos ligados ao subprojeto;

  13. Continuidade. • leitura e discussão de referenciais teóricos contemporâneos educacionais; • cotejamento da análise de casos didático-pedagógicos com a prática e a experiência dos professores das escolas de educação básica em articulação com seus saberes sobre a escola e sobre a transposição didática dos conteúdos; • desenvolvimento, testagem, execução e avaliação de estratégias didático-pedagógicas e instrumentos educacionais, incluindo o uso de tecnologias e diferentes recursos didáticos; • sistematização e registro das atividades em portfólios. • desenvolvimento de ações que estimulem a inovação, a criatividade, a inventividade e a interação dos pares. • Estudos curriculares e das diretrizes dos conteúdos da educação básica.

  14. Relação com as escolas IntencionalidadePedagógica das ações Execução/ avaliação/replanejamento Estudo e proposições Planejamentoconjunto

  15. A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DEVE SER PAUTADA NA… BUSCA DA AUTONOMIA, CAPACIDADE DE LEITURA, ESCRITA, COMUNICAÇÃO, INTERVENÇÃO, DIÁLOGO, TRABALHO CONJUNTO, CONHECIMENTO DO FAZER DIDÁTICO-PEDAGÓGICO, DO EXERCÍCIO DO MAGISTÉRIO, DA COMPLEXIDADE EDUCACIONAL, DA DINÂMICA ESCOLAR E DA POSSIBILIDADE DE MUDANÇA DO CONTEXTO ESCOLAR

  16. PRODUÇÃO E REFLEXÃO SOBRE NOVAS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA A AÇÃO DOCENTE PIBID RECONHECIMENTO DO ESPAÇO ESCOLAR COMO PRODUTOR DE CONHECIMENTO COLABORA PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES EM EXERCÍCIO FORMAÇÃO DOCENTE POR MEIO DO PIBID INTEGRAÇÃO DAS ÁREAS DO CONHECIMENTO ESCOLAR E AUMENTO DA INTERAÇÃO E DIÁLOGO ENTRE O MEC, AS REDES DE ENSINO E AS IES

  17. OrganizaçãoInterna do Programa Envolvimento dos atores na gestão do programa • Os coordenadores institucionais; • Os coordenadores de gestão; • Os coordenadores de área; • Os supervisores; • Os bolsistas de iniciação à docência • Os membros da academia e escola envolvidos com a formação docente

  18. Setorização do programa • Setor de acompanhamento dos bolsistas; • Setor de aplicação do recurso e prestação de contas; • Setor de divulgação; • Setor de planejamento de atividades; • Setor administrativo e de articulação

  19. Responsabilidades • Auxiliar o coordenador institucional na gerência do programa; • Colaborar na tomada de decisão sobre o desligamento de membros do programa; • Auxiliar no gasto do recurso de custeio e capital; • Articular-se nas esferas administrativas; • Organizar os eventos de acompanhamento; • Realizar visitas periódicas e zelar para o bom andamento dos trabalhos do Pibid; • Construir o regimento interno do programa. • (...) ComitêInterno de Acompanhamento

  20. Dificuldades: • Gestão do recurso; • Diárias e passagens; • Acompanhamento das atividades dos bolsistas; • Pagamento de bolsa e SAC; • Formação do formador; • Relações acadêmicas; • Relações externas; • Sinergia do Pibid com projeto pedagógico.

  21. Perspectivas • Nova portaria; • Criação do Comitê de Acompanhamento; • Número de bolsistasporsubprojetos; • Número de subprojetoporlicenciatura; • Recurso do programa; • Aumento do Pibid e editaisfuturos.

  22. Apesar da urgência, é necessário que as pessoas possuam o tempo e as condições humanas e materiais para ir mais longe. O trabalho da formação deve estar próximo da realidade escolar e dos problemas sentidos pelos professores. Lieberman (1999) Obrigadohelder.silveira@capes.gov.br

More Related