从课程理念到课堂教学
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从课程理念到课堂教学 -目标、过程与实效. 王蔷 北京师范大学 2008 年 4 月 长沙. 从课程理念到课堂教学. 小学英语教学和教师的基本现状 新课程所带来的课堂教学的变化 实施新课程所面临的主要问题 教学设计中的目标、过程与实效问题 英语课堂教学改革应关注的几个问题. 一、前言. 小学英语课程从 2001 年正式进入学校课程。大中城市的市区和较发达城镇区陆续从一年级起开设,一般地区陆续从三年级起开设,还有相当多农村地区由于师资不足还没有能够开设。

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从课程理念到课堂教学 -目标、过程与实效

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Presentation Transcript


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从课程理念到课堂教学-目标、过程与实效

王蔷 北京师范大学

2008年4月 长沙


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从课程理念到课堂教学

  • 小学英语教学和教师的基本现状

  • 新课程所带来的课堂教学的变化

  • 实施新课程所面临的主要问题

  • 教学设计中的目标、过程与实效问题

  • 英语课堂教学改革应关注的几个问题


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一、前言

  • 小学英语课程从2001年正式进入学校课程。大中城市的市区和较发达城镇区陆续从一年级起开设,一般地区陆续从三年级起开设,还有相当多农村地区由于师资不足还没有能够开设。

  • 小学教研活动蓬勃开展,以学生为主体的课程理念逐步深入人心,涌现出一大批锐志改革,勇于创新的优秀小学英语教研员和教师,成为学科带头人。

  • 关于从小学开设英语的必要性问题仍然在争论之中,没有定论。作为国家政策,逐步开设。

  • 小学与初中的衔接问题将越来越突出。小学生中不乏很多优秀的学生但同时也出现掉队学生,加之不少小学没有开设英语,带来初中课程衔接的严重困难。

  • 课程改革是一个复杂而漫长的过程,是一个不断发现问题和解决问题的过程,我们需要在长期的实践、观察、分析、思考和研究的过程中,不断提升我们对课程理念、对教师和教学过程,对学生和学习过程进行再认识,发现问题,总结经验,不断推动课程改革向纵深发展。


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一、小学英语教学基本现状 (n=1000)


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小学英语教师的学历层次


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教师对自己语言能力的基本评价


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教师对英语教育热爱程度的自我评价


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教师对自己适应英语新课程能力的基本评价


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课堂教学正在发生积极而深刻的变化


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小学英语教师对新课程的态度


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小学英语教师所选择的教学方式


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二、新课程带来的课堂教学的变化-外在

  • 课堂桌椅摆放形式的变化

  • 课堂教学活动的变化

  • 课堂互动模式的变化

  • 学校及教室环境创设的变化

  • 教师角色的变化

  • 教学手段的丰富

  • 评价手段的丰富

  • 课堂管理方式的变化


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T

T

教室桌椅摆放形式的变化-外在

T

T

T

T

T

T


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课堂教学活动形式 -外在

  • Songs and chants

  • TPR activities

  • Games

  • Qs and As (T-S; T-Ss; T-G; S-S; S-Ss; Ss-S)

  • T presenting new language

  • Listening to the tape

  • Repetitions

  • Reading aloud

  • Pair/group presentations (role plays)

  • Whole-class feedback


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课堂教学互动模式 - 外在

在我所观摩的课堂中,80%-90% 的时间为教师指导下的全班活动,活动形式多种多样,用于小组和两人活动的时间约占课堂教学时间的 10%- 20%。学生个体活动时间有的课堂基本没有,个别课堂仅有很少的学生个人活动时间。


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课堂激励的形式 -外在

  • 简单的语言鼓励

  • 有针对性的或具体内容的鼓励语言

  • 全班有节奏的拍手鼓励

  • 在黑板上标注和记录小组的表现

  • 向学生个人发放小贴画、实物、或打印有

    鼓励性语言的彩色纸条

  • 教师学生击掌鼓励 ‘Give me five’.


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教师课堂纠错的方式

  • 邀请全班参与评价

  • 教师直接纠正错误

  • 教师间接纠正错误-教师提问或重复错误引导学生

    个人改正

  • 学生在教师的帮助下自己纠正错误

  • 教师邀请其他同学帮助纠正错误

  • 学生给老师纠正错误


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教师课堂教学管理

  • 教师采用多种形式的活动保证学生的注意力和参与的积极性(songs, chants, games, TPR activities, etc.);

  • 教师建立一套规则保证课堂的教学秩序

  • 教师使用数数的方式引导学生在活动中集中注意力,高效快速地完成任务。

  • 教师采用点名或数出前10名完成任务的学生激励学生

  • 采用物资刺激的方式


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新课程带来的教师教学的变化 -内在

  • 教师注重培养学生的学习兴趣

  • 教师采用生动生动活泼的教学方法

  • 教学尽量与学生的生活实际相联系

  • 教师关注学生学习策略的发展

  • 教师尊重学生差异

  • 教师关注学生身心发展

  • 教师追求自身专业水平的不断提高


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新课程带来的学生学习的变化 -内在

  • 学生学习兴趣的提高-形成内在学习动机

  • 学生综合语言运用能力的提高

  • 学生语言学习策略的发展

  • 学生认知、想像、思维能力的发展

  • 学生自主学习能力的发展

  • 学生良好品质和价值观的形成


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课堂教学内在效果的体现 – 教师的支架作用

  • 教师在新课授课前激发学生的学习兴趣和动机。

  • 教师为学习新的语言项目创设主题情景并使用直观教具或多媒体帮助学生理解新的语言结构和词汇。

  • 教师将教学任务进行分解,采用层层递进进的方式进行语言的输入和练习。 层层铺垫,环环相扣,小步子地进行教学,最终完成教学目标。

  • 教师示范明确,课堂用语简洁,给予学生参与和实践的机会。活动设计从教师控制逐步发展到教师放手,从机械训练逐步过渡到与学生兴趣和生活紧密相关的有交际意义的语言输出活动。

  • 教师鼓励参与并及时提供反馈,发现问题,调整教学,解决问题。


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关注课堂教学的内在效果

  • 本节课学生学到了什么?发展了什么能力? –语言、认知、概念、技能、学习策略、道德品质?

  • 学生是如何进行学习的?被动还是主动?机械记忆还是体验参与?

  • 课堂上提了什么问题?都谁提了问题?提了什么样的问题?浅层次的问和深层次(启发思维)的问题比例如何?

  • 教师是如何对学生的学习进行指导、帮助、支持的?是否起到支架作用?

  • 本节课的课堂互动形式是否为学生提供了思维空间,促进了学生语言和思维能力的发展?

  • 本节课学生是否发展了自主学习的能力?了解目标?反思过程?自我评价?

  • 学生的情感参与如何?教师与学生是否有真实的情感交流?

  • 教师是如何提供教学反馈的?如何通过表扬和纠正错误的促进学生学习的?


Skirt and shorts

课堂教学内在效果-发展学生的学习策略案例一: ‘skirt’ and ‘shorts’. 一年级

S1: 一个长,一个短.

T: 哪个长?哪个短?

S1: ‘Skirt’i短, ‘shorts’长.

[教师继续鼓励学生观察]

S2: ‘skirt’的第二个字母是 ‘k’,‘shorts’的第二个字母是 ‘h’.

T: 教师重复第二个学生的回答后说,我们每个人都会有区分这两个单词和记忆它们的办法. 不一定都一样。 我来告诉你们我是如何区分这两个单词的。你们不一定要按照我的方法,你们可以有自己的方法。这只是给你们提供参考的。 ‘Shorts’有两条腿,所以有一个‘s‘在前面,一个’s’在(。。。)

Ss: 在后面.


Sweater

关注课堂教学的内在效果-发展学生的观察能力和互助意识 一年级案例二: 学习sweater的发音-发展学生的认知能力和生活能力 一年级

案例三:对食品和饮料进行分类

案例四: 教师引导学生给所有的食品和饮料报价并做价签。


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课堂学习效果分析- 案例五(三年级)

T: Now, follow me. Behind.

Ss. Behind. (Repeat after the T three times)

T. Behind the teacher.

Ss Behind the teacher.

(Repeated three times)

T. Behind

Ss. Behind.

T. Behind ↗

Ss. Behind↗

T. behind↘

Ss. behind↘

T. Behind the teacher.

Ss Behind the teacher (Repeat again)

T. Where is xxx?

Ss. She is behind the teacher.

T. Behind the teacher.

Ss Behind the teacher.

T. Behind

Ss Behind.

T. Behind↗

Ss. Behind↗

T. Behind↘

Ss. Behind↘

T. Behind↗

Ss. Behind↗

T. Behind↘

Ss. Behind↘

T. Behind the teacher.

Ss Behind the teacher. (Repeated again)

T. Where is xxx?

Ss. She is behind the teacher.

T. Where is xxx?

Ss1. Behind the teacher.

T. Where is xxx?

Ss2. Behind the teacher.

T. Where is xxx?

Ss3. Behind the teacher.

T. Where is xxx?

Ss4. behind the teacher.

T. Where is xxx?

Ss5. Behind the teacher.


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课堂学习效果分析-教师提问 -开放性问题

T: What’s your favourite toy, Joy?

S: My favourite toy is (..) dog.

T: Because …(Waiting)

S: Because (..) dogs are beautiful.

T: Thank you. Whose favourite toy is boat?

Ss: My favourite toy is boat (.) because boats can (.) flow on water

T: boats can flow on water

(children followed the T and said it with actions)


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教师提问 -开放性问题 一年级

  • T: I have a lot of ‘clothes’ here. (T shows some pictures of

  • different kinds of clothes.

  • Ss: Wow (showing surprise and interests)

  • T: I know ‘skirt’, what clothes do you know?

  • S1: I know [??]

  • T: Louder, please.

  • S1: I know a cap.

  • T: Thank you, David.

  • S2: I know ‘T-shirt’.

  • T: Oh, you know ‘T-shirt’.

  • S3: I know ‘jacket’.

  • T: Good job, Benson. Very loud voice! Joe?

  • S4: I know (..) jacket.

  • T: Oh, you know jacket, too.


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教师提问 – 开放性问题 二年级

T. Now, what’s your favourite month? (Repeated three times)

S1. My favourite month is April.

T. Why?

S1. April is my birthday.

T. OK. Your birthday is in April,

right?

T. What’s her favourite month?

Ss. Her favourite month is April.

T. What’s your favourite month?

S2. My favourite month is June.

T. Why?

S2. Because it’s Children’s Day.

T. Oh, because children’s day is in June.

T. What is your favourite month?

S3. My favourite month is January.

T. Why?

S3. Because my father’s birthday

is in January.

T. You know what is my favourite

month? Guess.

S4. January?

T. January? No.

S5. April?

T. Yes, of course. My favourite

month is April.

Ss. Why?

T. Do you know why?

S6. It’s your birthday!

T. Yes. My birthday is in April so

I like April very much.


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学生提问

  • ‘Guessing games’

  • ‘Question time’

  • Children ask and answer using cues provided by the teacher.

  • Information gap activities, role-plays, and interviewing activities in which children need to ask questions to do the tasks.

  • Using context or pictures to invite questions from the children.


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学生提问 三年级 & 四年级

  • T. Let’s look. Hello! (T takes out a caterpillar from behind the desk. Children are laughing and look excited). (Caterpillar) I like you!

  • Ss. I like you, too.

  • T. (Caterpillar) I want to make friends with you. Do you have questions?

  • S2. What’s your name?

  • T. Oh, what’s my name? I don’t have an English name. Can you give me a name? An English name.

  • S2. Peter!

  • T. Peter? But I am a girl.

  • S3. Lulu.

  • T. Wah, Lulu. Thank you. Lulu is a nice name. OK. My name is Lulu. My name is Lulu.

  • S4. Good morning, Lulu.

  • T. (Caterpillar) Ok, now, Let’s shake hands. (Children were laughing)

  • S5. What color do you like?

  • T. (Caterpillar) Blue…, yellow…green.

  • S6. How old are you?

  • T. (Caterpillar): I’m 2 years old.…

  • T. …805 years ago. We are going to talk about life in the past. Now, let’s look at the Castle. Do you have any questions about the life then? Any questions? Harry.

  • S21. How did they cook?

  • S22. They cooked by open fire.

  • T. T. Oh, they cooked by open fire. Any more questions?

  • S23. How did they a have a bathroom?

  • T. Have a bath. OK. ….(T explains and presents two new words ‘wooden tub’ and ‘ bathtub’. Any more questions?

  • S24. How did they travel?

  • S25 They traveled by horse.

  • T. Yes, very good! Any more questions?

  • S28. How did they eat?

  • S29. They ate by hand.

  • S30. Why do they use candles?

  • S31. Because they had no electric light.


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研究中发现的一些问题

  • 教师指导下的全班活动和小组、两人、个人活动的比例为80-90% 和 10-20%。

  • 对学生认知策略的培养的重视程度远远高于对学生元认知策略的指导和培养

  • 教师提问的机率远远高于学生提问的机率

  • 表扬与鼓励停留在浅层次

  • 从教案和教学反思上看,教师在教学目标、过程和有效评价方面还存在一些问题,影响了新课程教学的有效实施。


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课堂教学的目标、过程与评价

  • 关注教学目标的定位与设计

  • 关注教学过程的实施策略

  • 关注课堂教学的有效性


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关注课堂教学的目标定位与设计

  • 是从教师出发还是从学生出发?

  • 是立足知识点学习还是立足能力发展?

  • 是为了完成任务而写还是为自己的教学服务?

  • 是否具有可行性、可操作性和可检测性?


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关于教学目标的表述(例一)

教学目标:

  • 掌握快速阅读技巧,初步掌握相关语言点;

  • 了解关于Christopher Reeve 的个人情况,体会他在坎坷人生中作表现出的不屈不挠、乐观向上的精神;

  • 学会在评价人物时正确表达自己的观点;

  • 学会小组合作。


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关于教学目标的描述-案例二

  • 知识目标:熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。

  • 能力目标:

    1.培养学生交际与表达能力

    2.培养学生阅读能力与写作能力

    3.培养学生互相关心与帮助的习惯

  • 德育目标:教育学生热爱家庭成员,热爱祖国母亲


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关于教学目标的表述(例三)

认知目标 (知识与技能目标)

  • 学生能够听懂What are you drawing?并作出回答;

  • 能够区别现在进行时中Be动词在不同人称下的变化并且运用;

  • 能够描述他人和自己正在进行的动作并拓展。

    情感目标

  • 激发并保持学生的学习兴趣;

  • 鼓励学生大胆在情景中运用所学知识进行交际,增强自信心,避免焦虑抑制情绪;

  • 培养竞争意识以及合作精神。

    发展智力目标 (认知策略目标)

  • 培养学生观察、想象、记忆的思维能力及快速反应能力;

  • 培养学生创新思维及创造性运用语言的能力。


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关于教学目标的表述(例四)

情感目标:通过阅读故事和小组讨论、交流,理解Mary送卡片和鲜花给妈妈的用意,培养学生对亲人的感恩之情。

知识目标:熟练运用句型How much is the …?进行交际。

能力目标:通过独立阅读、同伴阅读,培养学生良好的阅读习惯,发展学生仔细阅读的能力(to develop intensive reading skills)。


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关于教学目标的表述(例五)

1. Language knowledge

  • Names of jobs: photographer, saleswoman, film director, etc.

  • Verbs describing daily activities: work out, take photos, sell clothing, etc.

    2. Language use

    By the end of the lesson, students should be able to:

  • understand different jobs and their job routines;

  • introduce oneself: name, job, and daily job routines;

  • ask about other people’s favorite pastimes and tell how often one does certain activities

    3. Moral instructions

    Spend your free time wisely


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课程目标的描述-运用行为动词

在本课结束时,学生应该能够:

  • 了解/理解知识:指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实,名称、地点、事件等;

  • 运用知识和发展技能 :读懂,询问,描述,讲述,举例、计划、表演,展示,说明,推测,想像,创造,表达个人见解,写出,改编…

  • 发展认知和思维能力-知道为什么,区分,分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等

  • 发展何种情感、态度以及学习策略

  • 形成何种文化意识


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为什么要强调目标教学?

  • 有利于合理有效地规划课程和课时;

  • 有利于设计有效的教学步骤和教学活动;

  • 有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识,发展新技能;

  • 有利于与学生交流教学目标;

  • 有利于监控和评价教学效果;

  • 有利于更好地利用资源。


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关注教学过程的设计

  • 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点;

  • 教学过程的设计要体现学生的学习过程:从不会到会的体验、参与、实践的新知识建构过程;

  • 教学过程的设计要以社会建构理论为基础,体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程;

  • 教学活动的设计要具有目的性,体现活动与活动之间的内在联系,逻辑性强,同时又具有灵活性和课堂生成的空间。

  • 教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力,有效地实现从语言输入到语言输出的转化,并在这一过程中发展思维与情感,最终能够整合新旧知识,并将新知识与能力迁移到新的语境中


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有效课堂教学过程的设计特点

  • Pre-learning:交流目标,激发兴趣,调动已有知识和经验,创设语境,呈现必要语言知识(话题准备、情感态度和语言准备)

  • Learning:明确任务或目的,语言整体输入与分层输入,意义/信息的提取,加工、整理并重组信息,新知识建构、知识与技能训练、举一反三, 分层/有结构输出,提升理解力,奠定表达基础

  • After learning:知识与技能的巩固、新旧知识与能力的整合、创造性思维、综合运用,反思学习过程,归纳总结,评价结果


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案例1-听说课教学设计


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案例2-阅读课教学设计

根据不同层次的学生选择不同内容的有关天气的话题与学生进行交流互动,创设宽松和谐的气氛,交流情感,引出要阅读的话题

话题导入

活动一:通过让学生说出他们了解天气的途径,启发学生

感悟:解决问题有不同途径,学会思考和观察。

阅读前活动

活动二:出示一幅世界地图,引导学生猜测weatherreport

的含义和内容,熟悉词汇,培养学生的预测能力

活动三:在学生初步理解WeatherReport 含义合内容的基础上,引导学生完成阅读前预测,激发学生的阅读兴趣

活动四:略读:学生在略读中提取主要信息

阅读中活动

活动五:再读,提出问题,小组内质疑、答疑,培养学生善

    于思考的习惯,培养学生解决问题的能力。

活动六:细读,找出与问题相关的词或句并划出来。培养

认读能力。

活动七:完成makeouttheweather练习,培养读写能力。

阅读后活动

活动八:扮演天气预报播音员播报天气,培养表达技能

活动九:仿写weatherreport,训练写作能力。


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当前小学英语教学中存在的倾向

  • 关注学习兴趣,忽略学习成效

  • 关注表面参与,忽略思维发展

  • 关注听说能力,忽略读写能力

  • 关注物质奖励,忽略内在动机培养

  • 关注学生认知发展,忽略对学生元认知能力的培养

  • 关注教学活动形式,忽略教育的本质意义

  • 关注教学,忽略研究

  • 关注教材,忽略学生


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从教学意识走向课程意识

实现目标设定与目标检测的统一

追求形式与效果的统一

物质奖励与内在动机培养结合有机结合

学生主体与教师主导统一

预设与生成的统一

知识与能力的统一

机械训练与思维能力发展

语言知识与其他学科知识的融合

面向全体与尊重差异结合

语言学习与策略培养结合

教学与研究的结合

小学英语教学应关注的一些问题


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课程改革

  • 继承与发展的统一

  • 教学有法,教无定法

  • 教学是一门科学同时又是一门艺术


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谢谢!

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