Integraci n de la educaci n a cad mica y v ocacional en las escuelas secundarias de eeuu
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Integración de la Educación a cadémica y v ocacional en las escuelas secundarias de EEUU. David Stern Graduate School of Education Universidad de California, Berkeley Preparado para el 1er Seminario Internacional DesarrollaT: Educación Técnica de Excelencia.

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Integración de la Educación a cadémica y v ocacional en las escuelas secundarias de EEUU

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Presentation Transcript


Integración de la Educaciónacadémicay vocacionalen lasescuelassecundarias de EEUU

David Stern

Graduate School of Education

Universidad de California, Berkeley

Preparado para el 1er Seminario Internacional DesarrollaT: Educación Técnica de Excelencia.

Santiago, 10 de agosto de 2012


Visión General

  • ¿Porquéintegrar la educaciónacadémicay la vocacional?

  • La evolución de la educación

    vocacional a las “carrerastécnicas”

    en EEUU

  • Un ejemploexitoso:

  • Las academias de carreras

  • Desafíosactuales


¿Porquéintegrar?

  • La tasa de graduación de la enseñanza media esdemasiadobaja!

  • Los resultados de los alumnos de enseñanza media no hanmejorado

  • Tomarmásclases no ha mejorado los resultados

  • La mayoría de los alumnos de enseñanza media tienen la intención de ir a la Universidad, peromuchos no cumplen con estaexpectativa


“La tasa de graduación de enseñanza media en EEUU esta por detrás de muchos otros países y está por debajo del promedio de la OCDE.”


“Los resultados en matemáticas y lectura han mejorado para alumnos de 9 y 13 años pero NO para los de 17.”


“A los 15 años de edad los alumnos de EEUU obtienen en matemáticas resultados bajo el promedio de la OCDE y en lectura y ciencias no son mejores que el promedio.”


“Los resultados de los alumnos de las escuelas secundarias no son buenos, aunque EEUU invierte en su educación más que la mayoría de los países…”


“… y los alumnos de las escuelas secundarias en EEUU están tomando cada vez más cursos académicos (y tests!)”


El dilema de las escuelas secundarias:

El 56% de los alumnos de primero medio espera obtener un título universitario (el 72% de los que contestaron)

El 64% espera al menos pasar por la universidad (el 81% de los que contestaron) …


… pero solo alrededor de 1/3 de la población entre los 25-29 tiene un título universitario, y ese número está creciendo muy lentamente

¿Cómo pueden las escuelas secundarias tratar de ayudar a todos los alumnos a acceder a la Educación Superior pero ofreciéndoles al mismo tiempo un plan B?


La evolución desde la educación “vocacional” a la educación de “carreras técnicas”

  • Las escuelas secundarias desean ayudar a sus alumnos a cumplir con sus expectativas respecto a la Universidad y también tener un plan de respaldo

  • Las escuelas secundarias buscan nuevas maneras de motivar a los estudiantes y aumentar el logro académico

  • Antes, las políticas educacionales declaraban que las escuelas secundarias debían preparar a los estudiantes para la Universidad oel trabajo – y ahora dicen que preparan para la universidad ypara una carrera


“En 1982, la mayoría de los graduados de escuelas secundarias que tomaron una secuencia de cursos vocacionales NO completó los cursos académicos mínimos, pero para el 2000 la mayoría SI completaba la carga académica mínima.”


¿Cómo ocurrió esto?

  • Llevar a los alumnos a programas que no les daban la opción de ir a la universidad fue considerándose cada vez más injusto e ineficiente

  • En la década de los 80, algunos esfuerzos de reforma, tales como el de Escuelas Secundarias que Funcionan

    (High Schools that Work), comenzaron a promover la integración de la educación académica y la vocacional


Cambios en el lenguaje de las políticas

  • La educación es una responsabilidad de cada Estado, pero las políticas federales influyen, especialmente en la educación vocacional desde 1917

  • Durante mucho tiempo la ley federal definió la educación vocacional como la preparación para las ocupaciones que no requerían de una licenciatura

  • La definición cambió en 2006, pasándose a llamar «educación técnica y profesional»


“La Universidad y las carreras"

  • Los nuevos estándares base para el aprendizaje escolar, adoptados en 46 de los 50 estados de EEUU, han declarado el objetivo de preparar a los alumnos para «la Uuiversidady carreras»

  • La propuesta de Obama cambiaría el nombre del mayor programa federal de ayuda a escuelas a “Alumnos Preparados para la Universidad y Carreras” (College and CareerReadyStudents)


Academias de carreras: un ejemploexitoso


Academias de Carreras

  • ¿Quéesuna academia de carreras?

  • Investigacionesanteriores

  • Hallazgosrecientes en California Partnership Academies (CPAs)


¿Qué es una academia de carreras?3 características claves

  • Es una comunidad de aprendizaje pequeña dentro de una escuela secundaria comprehensiva o integral más grande

  • Plan de estudios que combina cursos requeridos para la universidad (o Educación Superior) con una secuencia de cursos de formación vocacional

  • Socios empleadores o empresarios que proporcionan experiencias de aprendizaje basado en el trabajo a los alumnos


Comunidades de aprendizajepequeñas

  • Entre 150 y 300 estudiantes trabajan con un equipo de 3 a 5 profesores por 2 a 4 años

  • Cadaañolos estudiantes toman varias clases juntos

  • Profesores y estudiantes se convierten en “una familia”


Currículoacadémico y vocacionalcombinado

  • Las tareasconectandistintasasignaturas (i.e., física y tecnologíaautomotriz o biología y ocupaciones del áreasalud)

  • Los graduadosestánpreparadospara la Universidad y el trabajo


Sociosempleadores y el aprendizajebasado en el trabajo

  • Experiencia del alumno en el lugar de trabajo conecta la teoría con la práctica

  • La secuencia comienza con visitas cortas y termina en prácticas

  • Los empleadores donan tiempo y otros recursos


“Cada academia es temática (i.e. carreras del área salud, negocios, ingeniería) pero los alumnos NO están obligados a seguir en esa área en la Universidad o en futuros trabajos.”


BreveReseñaHistórica

  • 1969: La primera academia en Philadelphia

  • 1981-1982: se replica en California y New York City

  • 1985: California comienza a financiar a las (CPAs)

  • 2012: ahoraexistenalrededor de 5000 a 7000 academias de carreras (orientadas a carrerastécnicas y profesionales) en EEUU, incluyendoalrededor de 400 CPAs y 500 NAF


Investigaciones encuentran beneficios durante la educación secundaria…

  • Estudios han comparado a los alumnos de academias con sus pares en la misma escuela

  • Los alumnos de academias muestran mejoras en asistencia, notas, créditos tomados (cursos) y es más probable que se mantengan en la escuela secundaria


… y después de la escuela secundaria

  • El estudió de Maxwell descubrió que los alumnos de las academias son más proclives a completar una licenciatura (Universitaria)

  • Un estudio aleatorio de MDRC reveló efectos positivos en los ingresos (monetarios) a los 8 años de terminada la enseñanza media, sin reducción en los logros alcanzados post educación secundaria


“Ochoañosdespués de la escuelasecundaria, el MDRC demostróque los alumnosquepasaronporlasacademias de carrerasganaban un 11% másque los los alumnosque no pasaronéstas.

La diferenciafue de 17% para los hombres – casi US$30.000 en ochoaños.”


Para un resumen de lasinvestigaciones y antecedentes

ir a http://casn.berkeley.edu


Hallazgosrecientes de California Partnership Academies (CPAs)

  • Los alumnos de las CPA tienenmenoresingresosfamiliares, padres con menoseducación y muchos son Latinos

  • El beneficio fiscal de las CPA para los contribuyentes de California es mayor al de sucosto

  • Las CPA preparan a los alumnospara la Universidad y el trabajo


Número de CPAs por sector o industria 2004-05 y

2009-10


“Los alumnos de las CPA en segundo y terceromedioprovienen de familias con menoresingresos, padres con menoseducación y esmás probable quesean Latinos, en comparación a otrosalumnos de la mismaescuelasecundaria.”


“El beneficio fiscal de las CPAs para los contribuyentes de California es mayor al de sucosto.”


CPA y la tasa de graduación de alumnos de cuartomedioen California, 2004-05 y 2009-10


El beneficio fiscal para los contribuyentes de California de un graduado mas de enseñanza media

Valor presentedescontado de los beneficios de porvidaporcadanuevograduado, de 20 años al 2005: :

$25,840 en pagos de impuestosadicionales

+29,510 menos en gastos de salud

+21,370 menos en gastosasociados al crimen

+3,700 menos en gastos de bienestar social

= US$80,420 beneficio total para los contribuyentes

~ $93,229 en USD en 2010


Mayor tasa de graduación de alumnos de cuartomedio en las CPAs financian los costos

Las CPA matricularon a 12.132 alumnos de cuartomedio en 2009-10. La tasa de graduaciónfue 10% másalta en las CPA en comparación con la tasa de graduaciónestatal.

Por lo tanto se graduaron 1.213 alumnos de cuartomediomás en las CPA, que a nivelestatal Si 728 alumnos se graduaronporqueestaban en las CPA, el beneficioquegeneraronexcedería el costo total aportadopor los contribuyentes (728 X $93,229 > $67,814,732).


Beneficiosadicionales

Ademásdel beneficio a los Estados y a los contribuyentes locales, hay otrosbeneficiosqueaporta un graduado de secundaria (valor presente de los beneficios de porvida a los 20 años de edad en 2005):

  • $115,300 beneficionetopara el gobierno federal

  • $188,640 utilidades post pagoimpuestos

  • $79,890 menorcostoparavíctimas de crímenes, etc.

    Los beneficiosfueron mayor al costoquetuvopara los contribuyentes de (US$80,420 en 2005).


“Las CPA preparan a los alumnostantopara la Universidad comopara el trabajo. Sorprendentemente, un alto número de graduados de las CPA completan los cursosrequeridospara la admisión a lasuniversidadespúblicas.”


CPA y graduados de California

quecompletan los cursosrequeridos

para la universidad,2004-05 y 2009-10


CPAs porcategoríasegún el porcentaje de alumnos de cuartomedioquienesrealizaronprácticas, 2009-10


Planes post-secundaria de los alumnos de cuartomedio de las CPA, 2009-10


Los desafíosactuales de la integración de la educaciónacadémica y la vocacional

  • Las academias de carreras y enfoquessimilares no son fáciles de implementar

  • La dificultadparadefinir la preparaciónparalascarrerasobstaculiza la creación de incentivosclarosparaquelasescuelasintegren el currículumacadémico y el vocacional.


Estádaresnacionales (voluntarios) paralasacademias de carrerashttp:/www.ncacinc.com/

  • GobernanzayLiderazgo

  • CurrículumeInstrucción

  • Involucramiento de Empleadores, Educ. Superior yComunidad

  • Evaluación de Alumnos

  • Ciclo de Mejoramiento

  • Misión y ObjetivosDefinidos

  • Estructura de la Academia

  • Distrito y EscuelasecundariaAnfitriones

  • Profesores: Directivos y Staff

  • DesarrolloProfesional


Los desafíosparaunabuenaimplementación de lasacademias de carreras

  • Reclutar a alumnos de unasección transversal representativaparaevitardivisiones.

  • Organizar los horariosparaque los alumnospuedantomarclasesjuntos.

  • Formar un equipoprofesorescohesionado

  • Atraer a sociosempleadores y planificar el aprendizajebasado en el trabajo.


La dificultad de crearincentivosparalasescuelas

  • Cómoevaluar la preparación de los alumnos de escuelassecundariasparacarrerases un temaabierto a la discusión.

  • Los estándaresestatalesmínimos no abordan la preparaciónparacarreras en forma directa, de talmodoque los incentivosaúnenfatizan el rendimientoacadémico.

  • Los nuevosestándaresmínimosparacarrerastécnicasaún no hansidoadoptadospor los estados.


Finalmente …

  • En EEUU y otrospaíses la separación de la educaciónacadémica y la vocacional en lasescuelassecundariascreóun problema del aseguramiento de “la equidad de trato.”

  • Si estollegara a ser un problema en Chile, existensolucionespara el tema.


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