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PROGRAMACIÓN ANUAL. INICIAR SESIÓN. SALIR. ENTRAR. PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

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INICIAR SESIÓN

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Presentation Transcript


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PROGRAMACIÓN ANUAL

INICIAR SESIÓN

SALIR

ENTRAR


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PROGRAMACIÓN CURRICULAR

“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”

INCLUYE:

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE


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LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica.

Se concreta en un documento técnico pedagógico.


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INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Características y necesidades de

los estudiantes del grado o edad

Proyecto Curricular

Institucional

  • PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

  • Problemática y oportunidades del contexto.

  • Temas transversales.

  • Demanda educativa

Programación

Anual

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA

Condiciones de los espacios y

recursos pedagógicos


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ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

COMPETENCIAS

1

TEMAS TRANSVERSALES

2

Elementos

UNIDADES DIDÁCTICAS

3

TEMPORALIZACIÓN

3


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PROCESOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA


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PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA


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ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

COMPETENCIAS DEL CICLO

1

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

2

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

3

ELEMENTOS

4

ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

5

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

6


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PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

1

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

2

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA

3

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

4

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO

5

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO

6


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CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

1

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL.

PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DEL P.C.I.

II. COMPETENCIAS

LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

III. TEMAS TRANSVERSALES

III. VALORES Y ACTITUDES

LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


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1er. GRADO

2do. GRADO

3er. GRADO

4to. GRADO

5to. GRADO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO

Las competencias para la programación anual se toman del

Diseño Curricular Diversificado

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

“AREA DE INGLÉS”

PCI


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CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

P.C.I.

  • TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL


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CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES

P.C.I.

  • CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

  • PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - ÁREA DE INGLES

  • ACTITUD ANTE EL ÁREA

P.C.I.


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GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN ANUAL

La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado

UNIDAD

DIDÁCTICA 1

UNIDAD

DIDÁCTICA 2

UNIDAD

DIDÁCTICA “n”

La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas

2


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TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla conocimientos específicos de un área.

Es de corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.

PROYECTO DE APRENDIZAJE


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3

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

1

2

3


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3

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

  • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

  • Inglés- Primer Grado

P.C.I.

CAPACIDADES

1

  • IDENTIFICAR LAS UNIDADES QUE SE PODRIAN DISEÑAR PARA DESARROLLAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LA INSTITUCIÓN:

  • Educación para la identidad local y regional

  • “Conocemos las festividades del Perú y del mundo”

2

PROPONER LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA DESARROLLAR LA UNIDAD.

  • SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

  • EL TEMA TRANSVERSAL

  • LA DEMANDA EDUCATIVA

3

OBSERVA

SELECCIONARON


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SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.

3

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES

  • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

  • Área de Inglés

P.C.I.


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SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.

3

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


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ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

4

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


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SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

5

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS.

Enfoque Comunicativo

-Diálogos, conversaciones, entrevistas.

-Simulaciones comunicativas.

-Trabajo en pares

-Trabajo grupal

-Análisis de imágenes.

Las estrategias

serán diversas,

estas se aplicarán

oportunamente de

acuerdo a la naturaleza

de las actividades.

RECURSOS EDUCATIVOS

Texto Escolar

Diccionario

Equipo de audio

Reproductor de DVDs

Televisión

Fichas

Plumones y tizas

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.


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FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

6

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

  • La evaluación será permanente e integral.

  • La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios

    • Expresión y Comprensión oral

    • Comprensión de textos

    • Producción de textos

    • Actitud ante el área.

  • La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.

Las orientaciones para

el proceso de

evaluación

guardan coherencia

con el DCN,

la propuesta

pedagógica del PEI

y las orientaciones

metodológicas del PCI.


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EJEMPLO:

PROGRAMACIÓN ANUAL

EJEMPLO:

ORGANIZACIÓN DE


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PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín

2.Área : Inglés

3.Grado: 1ro.

4.Horas Semanales: 2 Horas semanales

5.Profesor: Lic.

II. COMPETENCIAS


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III. TEMAS TRANSVERSALES

IV. VALORES Y ACTITUDES


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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

  • MÉTODOS Y TÉCNICAS.

  • Enfoque Comunicativo

  • Diálogos, conversaciones, entrevistas.

  • Simulaciones comunicativas.

  • Trabajo en pares

  • Trabajo grupal

  • Análisis de imágenes.

MEDIOS Y MATERIALES.

  • Texto Escolar

  • Diccionario

  • Equipo de audio

  • Reproductor de DVDs

  • Televisión

  • Fichas

  • Plumones y tizas


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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

  • La evaluación será permanente e integral.

  • La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:

    • Expresión y Comprensión Oral

    • Comprensión de textos

    • Producción de textos

    • Actitud ante el Área.

  • Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.

  • La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación.

  • BIBLIOGRAFÍA


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    PROGRAMACIÓN ANUAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

    AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO

    AULA POLIDOCENTE COMPLETO

    AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

    “La Programación Curricular es unproceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”

    (DCN 2009, página 306)

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Flujo de programaci n en el aula l.jpg

    Flujo de programación en el aula

    PROGRAMACIÓN ANUAL

    PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

    UNIDAD DIDÁCTICA

    MÓDULO DE APRENDIZAJEMULTIGRADO*

    • Unidad de aprendizaje

    • Proyecto de aprendizaje

    • Módulo de aprendizaje

    PLANIFICADOR SEMANAL*

    SESIONES DE APRENDIZAJE

    (*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)

    Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    Programación anual

    PROGRAMACIÓN ANUAL

    Codificación de capacidades

    SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES (que ya contienen conocimientos y actitudes)

    matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas

    estimación del tiempo para el año escolar

    • Calendarios cívico escolar y de la comunidad.

    • Problemática local.

    • Temas transversales.

    • Intereses y necesidades de aprendizaje.

    Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Slide33 l.jpg

    Programación anual

    Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    “Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”

    DCN EBR 2009, p 306

    Programación anual

    Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Ejemplo de matriz para la programaci n anual l.jpg

    Ejemplo de matriz para la programación anual

    Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

    TÍTULO DE UNIDAD

    ÁREAS

    Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Slide36 l.jpg

    Ejemplo de matriz para la programación anual

    Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

    Un mismo título de unidad para todos los ciclos.

    Ciclos a cargo del docente

    Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.

    Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Programaci n de corta duraci n l.jpg

    Programación de corta duración

    TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)

    JUSTIFICACIÓN

    DURACIÓN

    CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

    INDICADORES

    ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS

    EVALUACIÓN

    Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE

    DCN EBR 2009, página 307

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    Programación de corta duración

    Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE

    TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)

    JUSTIFICACIÓN

    DURACIÓN

    CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

    INDICADORES

    MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO DE CONOCIMIENTOS

    ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS

    EVALUACIÓN

    DCN EBR 2009, página 307

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE

    TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)

    JUSTIFICACIÓN

    DURACIÓN

    CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

    INDICADORES

    ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS

    EVALUACIÓN

    Programación de corta duración

    En el caso de los proyectos, las actividades que se van a realizar se deciden con los y las estudiantes.

    Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable.

    DCN EBR 2009, página 307

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje l.jpg

    Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

    Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)

    • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO

    • Nombre de la unidad:Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.

    • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchasenseñanzas y que debemos conocer y practicar.

    • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio

    • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje41 l.jpg

    Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

    Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)

    • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO

    • Nombre de la unidad:Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.

    • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar.

    • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio

    • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje42 l.jpg

    Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

    Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo)

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje43 l.jpg

    Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

    Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)

    • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO

    • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.

    • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar.

    • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio

    • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    Ejemplo de formato de planificación semanal

    Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe

    UdA: Unidad de aprendizaje

    PMM: Programación Modular Multigrado

    En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v

    Referencia: DCN EBR 2009, página 308

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    Estructura de sesión de aprendizaje

    NOMBRE DE LA SESIÓN

    CAPACIDADES POR CICLO

    INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

    ESTRUCTURA

    DE

    SESIÓN

    ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS

    MATERIALES Y RECURSOS

    INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN

    EVALUACIÓN

    Referencia: DCN EBR 2009, página 308

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado

    NOMBRE DE LA SESIÓN

    CAPACIDADES POR CICLO

    INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

    ESTRUCTURA

    DE

    SESIÓN

    ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS

    MATERIALES Y RECURSOS

    INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN

    EVALUACIÓN

    ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)

    INICIO

    ACTIVIDADES

    DESARROLLO

    CIERRE

    Estructura sugerida para aulas multigrado

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    Sesión de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado)

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


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    Programación Modular Multigrado

    Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.

    Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo.

    Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.

    DCN EBR 2009, página 308

    Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)


    Ideas centrales sobre programaci n curricular en el ii ciclo l.jpg

    IDEAS CENTRALES SOBRE PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL II CICLO

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


    Componentes del proyecto educativo institucional pei l.jpg

    COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

    P.E.I.

    IDENTIDAD DEL C.E.

    (Visión y Misión)

    Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser?

    DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.”

    -Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E

    -Fundamenta los cambios a partir de sus resultados.

    -Es indispensable para toda acción que se planifique.

    PROPUESTA PEDAGÓGICA (PCC)

    Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

    PROPUESTA DE GESTIÓN

    Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.

    Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.

    Perfil del niño y niña

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


    Caracter sticas de la planificaci n l.jpg

    CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN

    Pertinente

    Que responda a las necesidades e intereses de los niños.

    Factible de ser realizada.

    Considere la edad de los niños.

    Que responda a los fundamentos teóricos

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


    Tipos de programaci n l.jpg

    TIPOS DE PROGRAMACIÓN

    PROGRAMACIÓN A LARGO PALZO

    PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:

    - Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de

    Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de

    aprendizaje y talleres.

    - Programación diaria: Actividades gráfico plásticas,

    actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de

    los sectores, rutinas etc.

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


    Programaci n a largo plazo l.jpg

    PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


    Programaci n a corto plazo l.jpg

    PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO

    1. UNIDADES DIDÁCTICAS

    UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

    MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

    PROYECTOS DE APRENDIZAJE

    TALLERES

    Tiempo (hasta 20 días).

    Nace del interés del niño.

    Obtiene un producto.

    Integra áreas.

    Tiempo (hasta 4 o 5 días).

    El docente decide.

    No necesariamente obtiene un producto.

    No Integra áreas.

    Tiempo (hasta 1 mes).

    El docente decide.

    Obtiene un producto de investigación.

    Integra áreas.

    Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.

    Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


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    PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN

    Respeto al niño y niña

    Salud

    Movimiento

    Autonomía

    Seguridad física y afectiva

    Comunicación

    Juego libre

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


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    ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

    • DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)

    • PRE – PLANIFICACIÓN:

    • SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

    • PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

    • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


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    ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE

    • DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)

    • SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

    • ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

    • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente, se plantean:

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


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    ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

    • DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).

    • SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

    • ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

    • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


    2 programaci n diaria momentos pedag gicos o actividades l.jpg

    2. PROGRAMACIÓN DIARIA:Momentos pedagógicos o Actividades

    Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo. Estos son:

    Utilización libre de los sectores

    Rutinas:

    Actividades permanentes de ingreso y de salida

    Refrigerio

    Actividad al aire libre

    Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina

    Otros

    Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)

    Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio

    Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesías, rimas, etc.)

    Actividades gráfico plásticas

    Celebraciones

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


    Momentos o actividades pedag gicas l.jpg

    Momentos o Actividades Pedagógicas

    Actividad Gráfico Plástica

    Asamblea o inicio.

    Exploración del material.

    Desarrollo de la actividad.

    Verbalización.

    Actividad Literaria

    Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños, utilizando diferentes estrategias. Lo importante es que el niño disfrute con los cuentos.

    Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. Cada una de ellas con su propia estrategia metodológica.

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


    Momentos o actividades pedag gicas61 l.jpg

    Momentos o actividades Pedagógicas

    Juego libre en los sectores

    Planificación.

    Organización.

    Ejecución o desarrollo.

    Orden.

    Socialización.

    Representación

    Actividad Psicomotriz o expresión corporal

    Asamblea o inicio.

    Desarrollo o expresividad corporal.

    Relajación.

    Expresión gráfico plástica.

    Cierre.

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


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    MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica(proceso de construction del aprendizaje)

    DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO

    Debe mantenerse durante toda la sesión de aprendizaje

    CONFLICTO COGNITIVO

    RESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando la intención pedagógica)

    NUEVO CONOCIMIENTO

    CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

    APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto)

    APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN

    RECUENTO DE LO APRENDIDO

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


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    MUCHAS GRACIAS


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