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Aula: Ciência, Tecnologia, Inovação e Trabalho. C,T, I e seus impactos sobre o trabalho 3. C,T, I e seus impactos sobre o trabalho: Brasil 4. C&T e o controle do trabalho: a gerência científica. Conteúdo da aula.

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Aula ci ncia tecnologia inova o e trabalho

Aula: Ciência, Tecnologia, Inovação e Trabalho


Conte do da aula

C,T, I e seusimpactossobre o trabalho

3. C,T, I e seus impactos sobre o trabalho: Brasil

4. C&T e o controle do trabalho: a gerência científica

Conteúdo da aula


Textos recomendados: Aula 5(e) DIEESE. Ciência, Tecnologia e Inovação e os Trabalhadores. Nota Técnica Número 89 – Maio de 2010. Disponível em http://www.dieese.org.br/notatecnica/notaTec89CienciaTecnologiaInovacaoTrabalhadores.pdf (c) COTANDA, Fernando Coutinho. Os sindicatos brasileiros em face das inovações tecnológicas e organizacionais. Dados, Rio de Janeiro, v. 51, n. 3, 2008. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0011-52582008000300003&lng=en&nrm=iso>.Dica de série CTS: Profetas da Ficção Científica, Discovery Channel, produzido e apresentado por Ridley Scot (Blade Runner, alien, 1492, gladiador, Gângster, Prometeus...) Vale a pena!!


  • C,T, I e seus impactos sobre o trabalho

  • Motivação de inovar: conquistar/criar novos mercados; aumentar produtividade/cortar custos; adequar-se a regulações

  • Impactos da inovação: 1. Aumento do lucro; 2. Melhoria nas condições de trabalho; 3. Ganhos para o consumidor.

  • Impactos (positivos ou negativos) sobre o trabalho: dependem de fatores:

  • Técnicos (utilização da tecnologia);

  • Institucionais (regras de distribuição dos custos/benefícios, relacionamento trabalhadores/patrões)

  • Organizacionais (setores, tipo de organização do trabalho, etc.)

O crescimento econômico não é apenas acompanhados da expansão de novas indústrias; ele depende desta expansão .



C,T, I e seus impactos sobre o trabalho: Brasil

Brasil: 7º PIB Mundial, mas 84º entre 187 países em termos de Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)



  • C,T, I e seus impactos sobre o trabalho: Brasil

  • Gastos em P,D&I: maior parte em aquisição de equipamentos, pouco treinamento.

  • Centrais sindicais incluem em seus estatutos a necessidade de se negociar a inclusão de inovações, mas não estão preparadas (mudança na produção é vista como revolução)

  • Empresas pequenas/informais: difícil negociação de assuntos como distribuição de incrementos na produtividade

  • treinamento, realocação de mão de obra, comunicação de processos de inovação, comissões paritárias e preservação do emprego

  • Tradição autoritária: falta participação nas decisões (trabalhadores conhecem os processos)


  • C,T, I e seus impactos sobre o trabalho: Brasil

  • Brasil: 3,3% dos maiores de 18 anos (4,3 milhões em 2007, segundo a PNAD) frequentavam curso profissionalizante (destes, 21% no nível médio e 2% graduação tecnológica- 6 em 10.000!!!)

  • Empregos não

  • Requerem muita

  • qualificação

Obs: 60% dos empregos Brasileiros em 2002 eram informais (sem carteira, autônomos: salários em média 60% menores)



  • C,T, I e seus impactos sobre o trabalho: Brasil

  • Brasil: Vínculos empregatícios muito curtos: 50% dos empregos: até dois anos de duração. 79% dos demitidos: até dois anos de casa

  • Elevada rotatividade, baixos salários, exigência de pouca qualificação: fatores de permanência nessa situação

  • Trabalhador não vê recompensa em se qualificar

  • Distribuição dos ganhos da inovação: força de trabalho mais qualificada, mercado interno mais forte, distribuição de renda


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Sécs. XIX - XX: aumento das empresas, estrutura monopolística (novo capitalismo), aplicação da C&T na produção

Aplicação do método científico no controle dos trabalhadores: métodos e organização do trabalho

Não-neutralidade: ponto de vista do capital (eficiência no uso dos fatores de produção)

“ […] representante de uma caricatura de gerência nas armadilhas da ciência.”

Harry Braverman, 1974: Trabalho e Capital

Monopolista: A Degradação

do Trabalho no século XX


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Importância do movimento de gerência científica na concepção do processo de trabalho (integração homem e máquina) nas empresas contemporâneas: conceitos e métodos

Engenheiros de produção/administradores:

mediação científica de conflitos

trabalhadores X patrões

Planejamento

Controle

Padronização

Especialização

Desempenho

Divisão do trabalho

Produtividade


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Taylor:Shop Management (Administração de Oficinas) (1903), Princípios da Administração Científica (1911)

Trabalhou em fábricas (operário e depois supervisor)

Personalidade obsessiva-compulsiva

O que é neurótico no indivíduo

é bom para a lógica capitalista

Suposição de uma racionalidade única


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

1. estudo de tempo e padrões de produção;

2. supervisão funcional;

3. padronização de ferramentas e instrumentos;

4. planejamento das tarefas;

6. Uso de instrumentos para economizar tempo;

7. fichas de instruções de serviço;

8. idéia de tarefa, prêmios pela eficiência;

9. classificação dos produtos e material utilizado


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Principio do Planejamento: substitui no trabalho o critério individual do operário, a improvisação e a atuação empírica-prática, pelos métodos baseados em procedimentos científicos. Substituir a improvisação pela “ciência”, através do planejamento por lideranças cientificamente treinadas.


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Obra de Taylor: sistematização e reunião de idéias anteriores

Registros e “experimentos” questionáveis: demonstrações forçadas

Nova dimensão do controle do trabalho: determinação de como o trabalho deve ser executado (atividades e seus componentes) - http://www.youtube.com/watch?v=cED52VxKyyU

Difusão mundial de idéias singelas e ingênuas: espírito da época


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Crítica a sistemas que dão autonomia aos trabalhadores: indução a um nível ineficiente de produtividade

Diretrizes gerais de controle: desvinculadas do real processo de trabalho

Fixação das tarefas em promenores, e tempos associados, com base em verdades “fisiológicas” de caráter mecanicista (homens-máquina)

Ex: RHT


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Mudança fundamental: ofício qualificado (domínio

do processo, senhores do conhecimento, métodos

e procedimentos)- 3 a 7 anos de aprendizado…,

incluindo instrução em ciências como matemática,

álgebra, materiais …

Mecânicos- processo de trabalho complexo e em larga escala

Taylor testava as possibilidades: tipo de material, ferramentas, procedimentos…

Midvale Steel Company: 50.000 testes para saber as combinações ótimas de 12 procedimentos fundamentais, que geravam as regras a serem seguidas

Até 1824, o mecânico inglês era exclusivo de apenas 1 empresa


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Princípiosdaadministraçãocientífica:

Conhecer e dissociar o conhecimento do trabalhador de suatarefa (tirarseupoder): gerênciadiz o que, como e quandofazer

2. Banir o trabalho cerebral daprodução- finalidade é baratear o trabalho, diminuindo as qualificaçõesexigidas. Gerência é que tem novas idéias.

3. Fordismo: exacerbaçãodessaspráticas


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Princípios da administração científica:

3. Apenas a gerência conhece o

processo global de produção, e a partir

disso deve definir tarefas

Princípios aplicados também ao trabalho intelectual

Não são imperativos técnicos: refletem um antagonismo social que se intensifica com a grande indústria (Patrões X Empregados)


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Efeitos: 1. Separação trabalhadores braçais dos trabalhadores intelectuais (blue collars X white collars)

Cálculo, experimentação, registro, avaliação: tarefas da gerência e departamentos de planejamento

Novas funções administrativas: ilusões de melhorias para a classe trabalhadoras, competição, cooptação


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Artesão tinha interesse por ciência e cultura em geral, dado o conteúdo de seu ofício. Administração científica trazida pela tecnologia torna o trabalhador mais vazio de conteúdo (consumista).


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Fordismo

Estratégia de produção ligada a uma estratégia de mercado.

Linhas de montagem com operários especializados

Concepção de ferramentas para maior controle: treinamentos rápidos (43% dos trabalhos podem ser aprendidos em um dia)

Trabalhador como uma peça, que pode ser

remanejada rapidamente na linha de

produção

Até os anos 70, Taylorismo/Fordismo eram as visões hegemônicas sobre a organização do trabalho…


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Anos 70: Abordagem sócio-técnica

Relaciona mau desempenho do trabalho com a desumanização do Taylorismo/Fordismo

Adaptar a técnica às carcterísticas sociais dos grupos de trabalho


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Maior autonomia e responsabilidade (projetos), menores níveis hierárquicos, trabalho em equipe

Integração em função das estratégias: coordenação lateral, rotatividade dos cargos, formação de competências- Gestão Estratégica de Recursos Humanos


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Modelo Japonês: considerado um exemplo de eficiência

Competência tecnológica: conhecimentos, comportamentos e práticas sociais para assimilação de tecnologia, que diz respeito a todos os funcionários

Da etapa de inovação por imitação a inovações radicais: práticas sociais orientadas para a inovação

Inovação orientada pelos usuários (trabalhadores)

Emprego vitalício (altamente seletivo, mudando), operários polivalentes, canais de informação técnica, coletividade

Inovação é vista como processo, e uma das bases da organização industrial


C&T e controle do trabalho: a gerência científica

Além da seletividade, altas jornadas de trabalho e excessiva mesclagem da vida pessoal com a profissional

Participação se torna um dever, não

um direito ou benefício

Não se incentiva a oposição

Individualidade se subordina às

necessidades coletivas

Flexibilidade Industrial X Rigidez social


Ciência, Tecnologia e SociedadeProfessor Adalberto AzevedoCiência, Tecnologia, aprendizagem e educação


Conteúdo da aula1. O conceito de competência e sua relação com a aprendizagem nas organizações2. Competências para a atuação em redes interorganizacionais3. Resultados de uma pesquisa com empresas nacionais4. Como são os sistemas educacionais para a inovação?5. Como evoluiu o sistema brasileiro?


O Conceito de CompetênciaInteligência prática para situações que se apóiam sobre os conhecimentos adquiridos e os transformam com tanto mais força, quanto mais aumenta a complexidade das situações.


Competências determinam o posicionamento das organizações em redes de atores:Capitalismo em rede: novo modelo dominante de atuação das organizaçõesParcerias: fundamentaisO que guia uma organização (P.P.) para construir competências que a tornem competitiva?1. Conhecer seu posicionamento estratégico em seu mercadoVisão “de fora para dentro”, muito criticada por ser predominante2. Conhecer recursos internos da organização


Recursos Internos em redes de atores:

Físicos

Financeiros

Intangíveis (marca, imagem)

Organizacionais (cultura organizacional, sistemas

administrativos)

Recursos humanos.

Conhecer recursos internos e ambiente externo permite enxergar as possibilidades estratégicas passíveis de serem operacionalizadas.

Importância dos sistemas de informação


Obs em redes de atores:: Informações são diferentes de conhecimento


Capitalizar recursos internos: aproveitar o que está disponível

Heterogeneidade entre as empresas: dificuldade de elaborar estratégias a partir de modelos (estudar a concorrência nem sempre funciona)


Competências essenciais: recursos intangíveis disponível

difíceis de ser imitados

essenciais para que a empresa possa prover produtos/serviços diferenciados

Essenciais em processos de mudança

Não estão estritamente relacionadas à tecnologia: podem estar localizadas em qualquer função das organizações.


Áreas de Competências Essenciais disponível

Operações (Produção e Logística)

Desenvolvimento de Produto

Comercialização (Vendas & Marketing, relacionamento com clientes).

Alinhar pontos mais fortes com as estratégias da organização


Competências para a atuação em redes disponível

Depende dos tipos de Redes

Horizontais (entre organizações)- relações simétricas/recíprocas, união de competências complementares criando sinergias positivas

Verticais (cadeias de suprimento): cooperação em operações (logística, planejamento da produção, controle e qualidade) e co-design

Comando das redes verticais: grandes empresas que ditam padrões (líderes X seguidoras subordinadas)


Pesquisa com empresas brasileiras detentoras da certificação ISO 9001 e 9002

460 empresas respondentes

Foco em marketing/vendas

Boa parte atua de forma isolada, ao contrário das subsidiárias de multinacionais

Posicionamento desvantajoso em redes para P&D, desenvolvimento ou adaptação de produto/processo, vendas e marketing

Maior parte são fornecedores de componentes de produtos finais e serviços, que visam o corte de custos


Relações horizontais das empresas pesquisadas certificação ISO 9001 e 9002

Alianças estratégicas, concentradas nas áreas de química, equipamentos/máquinas e eletrônica.

Campos de maior intensidade tecnológica

Empresas com competências internacionalmente reconhecidas podem buscar relações com ganhos sustentáveis para ambas as partes.

Presença de pequenas e médias subsidiárias de multinacionais: indica que as empresas nacionais não oferecem as competências requeridas pelas líderes.


Sistemas de inovação: necessidade de formar capital humano em diferentes organizações visando conseguir maior domínio sobre as tecnologias.

Produção, vendas, condições infra-estruturais e sociais do sistema, organização e gestão das plantas, firmas, unidades de negócios e empresas, e até sobre a dinâmica do próprio Estado


Como constituir a capacitação para aprendizado e geração de competências?

a) Sistema educacional formal, somados a educação não-formal e de criação cultural de igual importância;

b) “sistema” de aprendizagem organizacional em empresas, organizações civis e agência governamentais: acervos de

c) mobilidade intra e internacional de recursos humanos de alto nível propiciada pela internacionalização dos processos de P&D e dos processos de inovação tecnológica conduzidos pelos governos e pelas empresas, em especial pelas grandes corporações globalizadas.

Brain drain ou brain gain?


Educação tradicional: visava proporcionar um acervo cognitivo básico e habilidades genéricas ao vasto contingente de trabalhadores qualificados e semiqualificados a serem empregados nas ocupações operacionais do “chão de fábrica” e serviços

Educação superior: elitizada


Século XIX (Alemanha/EUA):ensino técnico em diversos níveis

Aproximação com a indústria: linhas de pesquisa conectadas com áreas bem definidas

Desaparece o “modo artesanal” de pesquisa, gestão da investigação científica se torna mais complexa e o trabalho

de produção científica tende a se dividir e especializar

Diversificam-se também os programas de formação.

Movimento se intensifica após a II GM, e com as crises dos anos 70/80


EUA (2004): 14,5 milhões de estudantes no ciclo inicial e 500 mil na pós-graduação.

Ciências e engenharias respondem por 1/3 dos bacharéis, e

21% e 63% dos mestres e doutores

Europa:16 milhões de estudantes no ensino superior.

2,1 milhões de pós-graduandos, 560 mil deles em ciências e engenharia e outros 350 mil na grande área de saúde


Erasmus: programa da Comunidade Européia para o 500 mil na pós-graduação.

campo da educação superior;

Parte de uma iniciativa mais ampla na área educacional, a Ação Sócrates II: educação básica, a educação vocacional e as questões de lifelong education

Acordo formulado pelos ministérios da Educação de 30 países europeus (outros aderiram posteriormente) na chamada Declaração de Bolonha em junho de 1999

UFABC: projeto pedagógico, incluindo os cursos, disciplinas, grades e estatuto com base no texto Subsídios para a Reforma da Educação Superior, produzido pela Academia Brasileira de Ciências, e a Declaração De Bolonha


Como incrementar o capital humano de um país? 500 mil na pós-graduação.

Melhorias no sistema nacional

Estímulos a mobilidade internacional

De 300 mil estudantes de PG nos EUA, 150 mil são estrangeiros:

Chineses

Indianos

Taiwaneses

Coreanos do Sul

Brasil: 10º maior contingente (40 estudantes)

RISCOS

Maior parte pretendeficar (1/3 dos doutoresempregadosnos EUA é de estrangeiros, 50,6% dos engenheirosdoutores, 57,4% dos doutoresemciênciasdacomputação)


Ações para a formação de RH avançado no Brasil: 500 mil na pós-graduação.

Anos 60/70: Planos Nacionais de Desenvolvimento, com Planos Básicos de Desenvolvimento Científico e Tecnológico e Planos de Desenvolvimento da Pós Graduação

Modernização do sistema de ensino superior

Anos 1960: 100 mil universitários, a maioria em cursos de Direito, Medicina, Engenharia e Formação de Professores

Pouca pesquisa: reproduzir os conhecimentos codificados de cada ramo profissional associado a determinada área de conhecimento


Reformas de 1968: 1,4 milhões de estudantes em 1980 500 mil na pós-graduação.

Professores: menor crescimento

Necessidade de formar mestres e doutores

Início dos anos 1980: 63,5 mil mestres/doutores, 151 mil em 1991, 304,8 mil em 2000, maior parte em ciências humanas/sociais

Canalização da demanda para escolas superiores privadas

Meados da década de 80: IEs privadas com 60% da matrícula, mas...

Engenharias/exatas estavam concentradas nas públicas

Década de 1990: diminuição no ritmo de crescimento

Abertura comercial, diminuição do emprego


Perfil qualitativo dos egressos de graduação e pós-graduação versus novos profissionais técnicos e científicos requeridos pelas empresas e pelo setor público

Questionamento as atuais políticas de educação superior.

Maior parte dos egressos segue carreira acadêmica: 70% dos doutores em engenharia, 81% em bioquímica, 86% em física

Entre 1980 e 2000 o número de professores em instituições de ensino superior públicas e privadas praticamente duplicou, chegando a 197,7 mil.

Maior parte criada nas IESs privadas


Pontos positivos e negativos: Brasil pós-graduação versus novos profissionais técnicos e científicos requeridos pelas empresas e pelo setor público

Oferta de profissionais de nível superior (satisfatória) vs profissionais de níveis médios (deixa a desejar)

A oferta relaciona-se ao baixo esforço inovativo do país- padrão imitativo. Um novo padrão revelará escassez de RH de alto nível.

Necessidade de desenvolver o “capital relacional”, por exemplo, relações universidade-empresa


Pontos positivos e negativos: Brasil pós-graduação versus novos profissionais técnicos e científicos requeridos pelas empresas e pelo setor público

70% das empresas: inova comprando bens de capital

Só 16% realizam P&D;

70% dos mestres e doutores norte-americanos em ciências "duras" e engenharias vão fazer pesquisa na empresa privada,

Brasil: de 30 mil que se formarão em 2008, 300 (1%) irão para empresas (cenário otimista).


Capacidade de absorção de conhecimentos: pós-graduação versus novos profissionais técnicos e científicos requeridos pelas empresas e pelo setor públicofunção direta

da base de conhecimentos (tácitos e codificados) acumulados e com possibilidades de serem mobilizados (competências);

Fontes de acréscimos de conhecimentos: P&D “doméstica” ou a transferência de tecnologia (aquisição de P&D externa ou acordos de cooperação com outras empresas);

Combinação apropriada de fontes, a depender da capacidade de absorção, por uma parte, e dos custos de transação e de aquisição dos novos conhecimentos.


Necessidade de capacitar portadores de conhecimentos codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Resistência das empresas em empregar profissionais com longa e sólida carreira acadêmica.


Ciência, Tecnologia e Sociedade codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Revoluções científicas e tecnológicas na era da informação


Nesta aula codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

  • A partir do texto de Castells (2001):

  • Apresentaremos a emergência das tecnologias de informação e comunicação enquanto um novo paradigma tecnológico;

  • Discutiremos como esse novo paradigma influenciou e se relacionou com o desenvolvimento da ciência e da sociedade;

  • Também discutiremos (para variar) a neutralidade da ciência e da tecnologia em relação à essas inovações.

  • Mas antes o prólogo!


Oposição entre a Rede o Ser codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos


Oposição entre a Rede o Ser codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

”Nossas sociedades estão cada vez mais estrturadas em uma oposição bipolar entre a Rede e o Ser” (Castells, 2001, p. 23)

Revolução tecnológica das TICs; interdependência econômica global; colapso do estatismo soviético; neoliberalismo (fortalecimento do capital, indivudualização das relações de trabalho, incorporação das mulhres); desenvolvimento do pacífico; crescente desigualdade no desenvolvimento; enfraquecimento do patriarcalismo; disputa entre os sexos; redefinição das relações entre mulheres, homens, crianças, família, sexualidade, personalidade; crise de legitimidade do sistema político; fragmentação dos movimentos sociais; desestruturação de outras organizações versus reagrupamento e busca de uma identidade coletiva ou individual como fonte de significado social;

Nessa condição de esquizofrenia estrutural os padrões de comunicação social ficam sob tensão crescente e quando a comunicação se rompe. Nesse processo a fragmentação social se propaga à medida que as identidades tornam-se mais específicas e cada vez mais difíceis de compartilhar.


Tecnologia, sociedade e transf. histórica codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Para Castells a tecnologia não determina a sociedade, e vice-versa. A transformação histórica depende de um complexo padrão interativo.

Não há para o autor, portanto, um determinismo tecnológico, dado que a tecnologia é a sociedade e a sociedade não pode ser entendida ou representada sem as suas ferramentas tecnológicas.

Exemplo: o surgimento da Internet (DARPA, ARPANET), uso inicial não determinou o desenvolvimento posterior; a China; o Japão; a URSS.


Tecnologia, sociedade e transf. histórica codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos


Revolução da Tecnologia da Informação codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

O autor parte da constatação de que no final do século XX estamos vivendo um momento raro na história, quando está se transformando nossa cultura material por meio das novas TICs.

Entre as TICs o autor inclui: o conjunto convergente de tecnologias em microeletrônica, computação, telecomunicações, optoeletrônica, engenharia genética e seu desenvolvimento e aplicações.

Novas TICs (mesma importância) Revolução industrial

(tecnologia da informação) (novas fontes de energia)


Revolução da Tecnologia da Informação codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

  • O que é diferente?

  • As novas tecnologias da informação não são simplesmente ferramentas a serem aplicadas, mas processos a serem desenvolvidos.

  • Usuários e criadores podem se tornar a mesma coisa (podem assumir o controle da tecnologia como no caso da Internet)

  • Pela 1ª vez (??) a mente humana é uma força direta de produção, não apenas um elemento decisivo no sistema produtivo.

  • Ao contrário das revoluções anteriores, que eram difundidas de forma limitada geograficamnernte, essa fez com que as novas tecnologias difundissem pelo globo de forma veloz por meio de uma lógica que é a própria característica dessa revolução: a rápida/imediata aplicação do próprio desenvolvimento da tecnologia gerada, conectando o mundo através da TI, tanto ampliando as desigualdades como reduzindo-as;


Um lição da Revolução Industrial codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

A inovação tecnológica não ocorre de forma isolada

Ela reflete um determinado estágio de conhecimento; um abiente institucional e industrial específico; uma certa disponibilidade de talentos para definir um problema técnico e resolvẽ-lo; uma mentalidade econçõmica para dar a essa plaicação uma boa relação custo benefício; e uma rede de fabricantes e usuários capazes de comunicar suas experiências de modo cumulativo e aprender usando e fazendo.


Sequência da revolução das TICs codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Macromudanças da microengenharia: eletrônica e informação

Pós-Guerra: surge o primiero computador programável e o transistor (base da microeletrônica e o cerne da Revolução da TI). Mas só a partir da década de 1970 que as tecnologias difundiram-se amplamente, acelerando seu desenvolvimwento e convergindo num novo paradigma.

1) Na Microeletrônica

1947 – invenção do transistor na empresa Bell Laboratories pelos físicos Bardeen, Brattais e Shockley – processamento de impulsos elétricos em velocidade rápida e em modo binário de interrupção e amplificação, permitindo comunicação entre máquinas. Resultou no CHIP (hoje é constituído por milhões de transistores);


Sequência da revolução das TICs codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Macromudanças da microengenharia: eletrônica e informação

1957 – invenção do circuito integrado usando o processo plano. Isso acionou uma explosão tecnológica: e apensa 3 anos o preço dos semicondutores caíram 85% e nos dez anos seguintes a produção aumento 20 vezes. 50% para fins militares;

1971 – invenção do microprocessador (computador em um únic chip) por Ted Hoff da Intel no Vale do Silício CA. O que provoca um avanço gigante em todas as máquinas, rapidez e transmissão se elevam exponencialmente;

.


Sequência da revolução das TICs codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Macromudanças da microengenharia: eletrônica e informação

2) Nos Computadores

1946 – Primiero computador ENIAC. Pesava 30 toneladas, com 2,75m de altura, ocupava um ginásio esportivo;


Sequência da revolução das TICs codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Macromudanças da microengenharia: eletrônica e informação

1975 – Criação de uma caixa de microprocessador que foi a base para o design do Aple I e II, este último o 1ª de sucesso comercial. Lançada em 1976 com 3 sócios e um capital de US$ 91 mil a Apple já alcançava a marca de US$ 583 milhões em vendas;

1975 – surge o software para

PCs desenvolvidos por dois

desistentes de Harvard,

Bill Gates e paul Allen,

que fundaram a Microsoft;


Conclusões da 1ª luta codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

A gerência comum, via ordens e disciplinas gerais, não controla adequadamente (para o capital) o trabalho cooperado (o corpo de conhecimento e destreza combinados de todos os operários).

A gerência deve passar a controlar o processo de trabalho por inteiro, fixando e controlando cada fase do processo, inclusive seu modo de execução.

Daqui por diante o problema da gerência científica era a ”ignorância quanto ao que realmente constitui um dia adequado de trabalho para um operário”.

Como chefe de oficina ele compreendeu que seus conhecimeto eram um décimo do cnhecimento dos seus operários.


Solução Taylorista (capitalista) codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Relato do seu trabalho para a Bethelehem Steel Company ao supervisionar o trabalho de carregar ferro gusa à mão (p. 95-98)

O mérito do relato é ilustrar o eixo sobre o qual gira toda a gerência moderna:

“o controle do trabalho através das decisões que são tomadas no curso do trabalho”


Além do ”intencional” e ”não intencional” codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

O desenvolvimento da colhedeira de tomate não foi o resultado de uma conspiração. Ao contrário, é um processo social em curso no qual o conhecimento científico, a invenção tecnológica, e o lucro corporativo reforçam-se mutuamente em padrões profundamente entrelaçados, padrões que carregam o inequívoco selo do poder econômico e político (a favor dos interesses dos gdes negócios agrícolas).

A colhedeira é a corporificação dessa ordem social.

Há, a grosso modo, dois tipos de escolha que podem afetar a distribuição relativa de poder, autoridade e privilégio numa comunidade: a escolha “sim ou não”.

Muitas disputas locais, nacionais e internacionais sobre techs. têm se centrado em julgamentos do tipo “sim ou não” sobre coisas como aditivos alimentares, pesticidas, constr. de rodovias, reatores nucleares, represas, e armas high-tech.

As razões dadas contra e a favor são freqüentemente tão importantes como aquelas relativas a adoção de uma importante nova lei.


Conclusões da 1ª forma (det. social) codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Muitos dispositivos ou sistemas técnicos importantes na vida quotidiana contém diversas possibilidades de ordenar a atividade humana. Conscientemente ou inconscientemente, deliberadamente ou inadvertidamente, as sociedades escolhem tecnologias que influenciam, por um longo tempo, como as pessoas vão trabalhar, se comunicar, viajar, consumir, e assim por diante.

No processo pelo qual as decisões estruturantes são feitas, diferentes pessoas estão diferentemente situadas e possuem diferentes graus de poder assim como diferentes níveis de consciência.

De longe, a maior latitude de escolha existe no primeiro momento em que uma técnica, sistema ou instrumento particular é introduzido. Es escolhas levam à trajetórias dependentes (oupath dependence).

Por esta razão, a mesma atenção cuidadosa que é dada às regras, papéis e relações da política devem também ser dadas a coisas tais como a construção de rodovias, a criação de redes de televisão, e a customização de aspectos aparentemente insignificantes em novas máquinas.


2ª forma (determinismo tecnológico) codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

  • Até o momento, as tecnologias que vimos são relativamente flexíveis em projetos e arranjos e variáveis em seus efeitos.

  • Iremos ver que a adoção de um dado sistema técnico traz junto, inevitavelmente, condições para que se deêm relações humanas de distintos tipos políticos:

  • centralizadas ou descentralizadas;

  • igualitárias ou diferenciadas;

  • repressivas ou liberais.


Formas intrinsecamente autoritárias? codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Engels ”On Authority” pergunta: é possível abolir de uma vez todo o autoritarismo após uma revolucão social?

A tecnologia do sistema de máquinas interligadas por energia à vapor impõe uma autoridade: “A maquinaria automática de uma grande fábrica é muito mais despótica que os pequenos capitalistas que empregam trabalhadores jamais o foram.”

Para ele, as raízes do autoritarismo inevitável estão profundamente implantadas no envolvimento humano com ciência e tecnologia.


Formas intrinsecamente autoritárias? codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Engels extrai lições similares ao analisar as estadas de ferro e os navios (como Platão metaforicamente analisa a democracia).

Engels descobre que, longe de ser uma idiossincrasia da organização social capitalista, relações de autoridade e subordinação acontecem “independentemente da organização social, [e] nos são impostas junto com as condições materiais sobre as quais produzimos e fazemos os produtos circular.”

Mander (1978) escreve: “se você aceita usinas nucleares, você também aceita uma elite técnica-científica-industrial-militar. Sem essas pessoas no comando, você não poderia ter energia nuclear”.


Formas intrinsecamente autoritárias? codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Nesse sentido a bomba atômica é um artefato inerentemente político. Ela impõe um tipo de arranjo social futuro potencialmente autoritário.

Para além da bomba, pode-se ver no crescimento das estradas de ferro, através da análise de Chandler (1977), pela complexidade que trouxe consigo, pela escala de produção, uma forte demanda pela criação das primieras hierarquias administrativas dos negócios americanos.

Outros exemplos como oleodutos, refinarias, etc impõem arranjos de poder e autoridade de padrão capitalista.


Pergunta: codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Será que na medida em que uma sociedade adota sistemas técnicos de complexidade crescente como sua base material, as instituições e as formas de vida se tornariam cada vez mais autoritárias?


Pergunta: codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Será que na medida em que uma sociedade adota sistemas técnicos de complexidade crescente como sua base material, as instituições e as formas de vida se tornariam cada vez mais autoritárias?

Marx discorda – para ele a crescente mecanização tornará obsoleta a divisão hierárquica do trabalho e as relações de subordinação que, em sua opinião, foram necessárias durante os primeiros estágios da manufatura moderna.

Pode ser que outros arranjos concebíveis de poder e autoridade, por exemplo, aqueles do trabalhador autogerido, democrático, e descentralizado, se mostrem capazes de administrar fábricas, refinarias, sistemas de comunicação, e estradas de ferro, tão bem ou melhor do que as organizações descritas por Chandler (ex: Suécia, Iugoslávia, Brasil)


Outra Pergunta: codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Certa evidência disponível tende a mostrar que muitos sistemas tecnológicos grandes e sofisticados são de fato altamente compatíveis com o controle gerencial hierárquico e centralizado.

A questão crucial é se esse padrão é, em algum sentido, um requerimento dos sistemas ou não?

Para responder essas questões teremos que examinar em algum detalhe os argumentos morais de necessidade prática e pesá-los contra os argumentos morais de outros tipos, por exemplo, a noção de que é bom para um marinheiro participar do comando do navio, ou de que trabalhadores tem o direito de se envolver nas tomadas e administrações de decisões de uma fábrica.


Prática vs. Política codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Qualquer alegação que alguém queira fazer em nome da liberdade, justiça ou igualdade pode ser imediatamente neutralizada quando confrontada com argumentos sobre o efeito: “tudo bem, mas não há outra maneira de fazer uma estrada de ferro funcionar” (ou uma siderúrgica, ou uma companhia de aviação aérea, ou um sistema de comunicação).

Em muitos casos, dizer que algumas tecnologias são inerentemente políticas é dizer que certas razões de necessidade prática, amplamente aceitas tendem a eclipsar outros tipos de raciocínio moral e político.

Exemplos:

- Democracia acaba nos portões da fábrica (cultura EUA);

- Debates sobre o risco da energia nuclear.


Conclusões codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Deteminismo tecnológico ou determinismo social?

Depende dos artefatos:

- Alguns são mais flexíveis, dependem das escolhas, dos usos;

- Outros são amis rígidos, ligadas a padrões de poder e autoridade;

O autor argumenta na direção de uma posiào de ”ambos”, porque ambos os tipos de entendimento são aplicáveis em circunstâncias diferentes.

Pode acontecer que dentro de um complexo tecnológico particular – um sistema de comunicação ou de transporte, por exemplo – alguns aspectos possam ser flexíveis em suas possibilidades para a sociedade, enquanto outros aspectos possam ser (para o bem ou para o mal) completamente intratáveis.


Conclusões (sobriedade/pragmatismo) codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

Assim, alguns proponentes da energia a partir de recursos renováveis agora acreditam que finalmente descobriram um conjunto de tecnologias intrinsecamente democráticas, igualitárias e comunitárias. Na minha melhor estimativa, no entanto, as conseqüências sociais de construir sistemas de energia renovável certamente dependerão das específicas configurações tanto de hardware como das instituições sociais criadas para nos trazer esta energia.

Em comparação, os defensores de mais desenvolvimentos da energia nuclear parecem acreditar que estão trabalhando com uma tecnologia bastante flexível cujos adversos efeitos sociais podem ser resolvidos alterando-se os parâmetros de projeto dos reatores e dos sistemas de disposição do lixo atômico. Mas, uma vez que a sociedade se adapte aos aspectos mais perigosos e aparentemente indeléveis da energia nuclear, qual será o preço de longo prazo na liberdade humana?


Referências codificados para canalizar esses conhecimentos aos problemas diários das organizações: aprendizagem de conhecimentos tácitos

WINNER, Langdon. La ballena y e el reactor: una búsqueda de los limites en la era de la alta tecnología. Barcelona: Gedisa Editorial, 2008. (Cap. 2 Tienem política los artefactos?). Texto traduzido no blog: http://ctsufabc.wordpress.com

MARX, K. O Capital. Livro 1: O Processo de produção do Capital, Volume 1, Parte 1ª. Mercadoria e Dinheiro, Capítulo I.


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